周靜+張瑩+劉福軍

摘 要：校企文化融合是深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要路徑，是現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)的關(guān)鍵，對此學界作了大量研究。當前我國職業(yè)教育校企文化融合的研究，主要體現(xiàn)在校企文化融合的內(nèi)涵、意義、可行性、必然性、融合模式和融合途徑等方面，同時研究存在著零散、重復、較淺、研究體系不完善、研究方法單一、研究視角不夠新穎、融合機制和政策法規(guī)研究不足等問題，由此提出了職業(yè)教育校企文化融合研究今后的趨勢與重點。

關(guān)鍵詞：校企文化；融合；職業(yè)教育；研究綜述

作者簡介：周靜（1995-），女，云南農(nóng)業(yè)大學人文學院研究生，研究方向為職業(yè)教育管理；張瑩（1993-），女，云南農(nóng)業(yè)大學人文學院研究生，研究方向為職業(yè)教育管理；劉福軍（1957-），男，云南農(nóng)業(yè)大學教授，研究方向為教育經(jīng)濟與管理、職業(yè)教育。

基金項目：云南農(nóng)業(yè)大學學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動基金項目“職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展中校企文化融合研究”（編號：2017RWX059），主持人：周靜；云南省教育廳科學研究基金研究生項目“促進職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合的研究”（編號：2017YJS034），主持人：張瑩。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）26-0044-06

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，企業(yè)對人才質(zhì)量和規(guī)格的要求越來越高，職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作隨之得到了較快發(fā)展。然而隨著發(fā)展的推進，融合（合作）的層次和深度難于深化，所培養(yǎng)的人才仍難以滿足經(jīng)濟和企業(yè)發(fā)展對人才的需求。究其原因，其中一個重要的問題是在產(chǎn)教融合和校企合作過程中，忽視了校企文化價值觀的相互對接和融合。為此，職業(yè)教育校企文化融合問題成為了當前職業(yè)教育工作者共同關(guān)心和研究的重點。全面系統(tǒng)地梳理分析該問題的研究文獻，弄清楚當前職業(yè)教育校企文化融合研究的進展、重點和不足以及今后的研究趨勢，對于深入推進職業(yè)教育校企文化融合、加速產(chǎn)教融合和校企合作有著重要的意義。

一、對職業(yè)教育校企文化融合研究的梳理

通過CNKI全文數(shù)據(jù)庫查詢，截止2017年8月，以“校企文化融合”為主題，以“職業(yè)教育”、“校企文化”和“融合”為檢索詞進行相關(guān)文獻檢索，搜索到研究文獻655篇，其中期刊624篇、碩博論文17篇、報紙6篇、國內(nèi)會議論文8篇。從檢索結(jié)果的計量可視化分析來看，可以認為學者們對校企文化融合作了不少的研究，從時間上看，2005年前后學者們開始關(guān)注校企文化融合的研究，隨后對此問題的研究逐漸增多，到2014年達到了高峰。近年來研究的成果數(shù)量雖然有一定起伏，但至今（2017年）仍保持著較強的研究熱度（見圖1）。從視角上看，學者們從學校文化、企業(yè)文化、文化融合、工學結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學徒制等不同視角進行了研究，但研究的重點主要體現(xiàn)在校企文化融合的重要性及意義、融合的可能性與必然性、校企文化內(nèi)涵的異同性、融合的模式和融合的途徑等幾個方面。

（一）職業(yè)教育校企文化融合重要性及意義的研究

職業(yè)教育校企文化融合無論是對職業(yè)院校，還是對企業(yè)而言都有著十分重要的價值和意義。學者們在校企文化融合的研究上，首先是對其重要性及意義作了大量研究，其研究主要是從職業(yè)院校和企業(yè)兩個視角進行。

就職業(yè)院校而言，研究成果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.校企文化融合有利于提高學生素質(zhì)，并向職業(yè)人轉(zhuǎn)變。學者們研究認為，在校企合作中將企業(yè)文化引入職業(yè)院校的課程內(nèi)容、學生管理和實訓基地建設(shè)以及學校的教育教學管理中，能使學生深入了解企業(yè)環(huán)境和生產(chǎn)過程的職業(yè)特性，了解企業(yè)的行為規(guī)范和標準，認識自己與企業(yè)職工的差距，以便在學習過程中激發(fā)自己的學習熱情和潛能，逐漸向職業(yè)人靠攏[1]。同時校企文化對接不僅可激發(fā)職業(yè)院校學生的學習熱情，還可塑造學生的良好品德，增強學生的社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)學生的企業(yè)家精神和創(chuàng)新精神[2]。在校企文化融合中，用真實的職業(yè)文化氛圍來熏陶學生，能使學生養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、恪盡職守的思想品德、團結(jié)協(xié)作的合作精神等必備的職業(yè)素質(zhì)，并在今后的學習和工作中形成服務(wù)行業(yè)的使命感和緊迫感，以職業(yè)人的形象更好地服務(wù)社會，實現(xiàn)由學生向準職業(yè)人的轉(zhuǎn)變[3]，從而成為新的具有較高文化素質(zhì)和技術(shù)技能的應(yīng)用型人才。

2.校企文化融合有利于產(chǎn)教融合和校企合作的深入發(fā)展。職業(yè)院校大多服務(wù)于特定的行業(yè)與企業(yè)，具有濃厚的行業(yè)色彩，“立足行業(yè)、服務(wù)企業(yè)”既是各職業(yè)院校的辦學宗旨，也是職業(yè)教育文化的體現(xiàn)。校企文化融合對于打造職業(yè)院校人才培養(yǎng)的特色和品牌，提升職業(yè)教育的核心競爭力，有著重要的實踐意義[4]?，F(xiàn)如今職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)雖然在產(chǎn)教融合和校企合作上開始了對接與融合，但在融合方式或融合深度上還需進一步深化。將優(yōu)秀的企業(yè)文化盡快引入學校文化，并實現(xiàn)全面融合，能進一步培養(yǎng)學生“職業(yè)人”的綜合職業(yè)素養(yǎng)，更好地推動工學結(jié)合、校企合作的深入發(fā)展[5]。通過校企文化的融合，可使職業(yè)院校和企業(yè)之間的合作實現(xiàn)由淺入深、由外向內(nèi)、由物質(zhì)向精神轉(zhuǎn)變，不僅能加快產(chǎn)教融合、校企合作的進程，更能增進融合的深入程度。

3.校企文化融合有利于形成更具特色和競爭力的職業(yè)院校文化。職業(yè)教育文化是職業(yè)院校的靈魂和旗幟。做好職業(yè)教育校企文化融合，能夠使職業(yè)院校在與企業(yè)的合作中尋求提高自身軟實力的文化元素，彌補校園文化建設(shè)的不足，不斷完善自身的院校精神，尋找到適合職業(yè)院校發(fā)展的文化建設(shè)之路，創(chuàng)建具有職業(yè)特色的院校文化和品牌；通過校企文化融合可推進我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，在校企合作中重構(gòu)職業(yè)院校的文化特質(zhì)[6]?？傊?，將企業(yè)文化融入到職業(yè)院校的文化中，并給予院校文化建設(shè)的必要指導，才能形成職業(yè)院校真正的特色文化，構(gòu)筑起職業(yè)教育快速發(fā)展的文化軟實力，不斷提升職業(yè)院校的辦學水平與實力。就企業(yè)而言，研究成果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.校企文化融合有利于企業(yè)真正獲得自身發(fā)展需要的人才。企業(yè)是吸納職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的主體，通過校企文化融合，能真正實現(xiàn)企業(yè)對職業(yè)教育的影響，使企業(yè)的團隊意識、協(xié)作意識、競爭意識更好地融入到學生的職業(yè)素質(zhì)中，從而使企業(yè)能從職業(yè)院校中獲得更快更好適應(yīng)崗位需求、實現(xiàn)企業(yè)自身價值需要的人才[7]。同時，可使職業(yè)院校充分感悟到企業(yè)的職業(yè)環(huán)境，做好專業(yè)設(shè)置與建設(shè)，完善人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與崗位發(fā)展的有效銜接[8]。企業(yè)的發(fā)展離不開人才，而校企文化的融合，不僅可以讓企業(yè)給學校輸送企業(yè)的先進理念和優(yōu)秀文化，更重要的是，可讓學生更快更好地吸納企業(yè)文化，盡快適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要，使企業(yè)真正獲得自身發(fā)展需要的專業(yè)性人才[9]。endprint

2.校企文化融合有利于節(jié)約企業(yè)經(jīng)營成本。有學者認為企業(yè)在職業(yè)教育校企文化融合的對接過程中，可以近距離地對學生進行了解、觀察和評價，最大程度地降低企業(yè)挖掘、發(fā)現(xiàn)、獲得人才的成本。同時，可對畢業(yè)生進行具有企業(yè)文化精神特色的崗前培訓，保證學生畢業(yè)即可上崗，上崗即可獨立開展工作，工作又可持續(xù)發(fā)展，大大縮減了新員工的培訓時間和上崗適應(yīng)時間，增強了員工的持續(xù)使用與發(fā)展，有效降低了人力資源的培養(yǎng)費用和成本[10]?？梢?，企業(yè)通過校企文化融合平臺，參與院校辦學，不僅可以增強企業(yè)文化對學生的影響，更能使企業(yè)從職業(yè)院校中持續(xù)地獲得自身需要的新員工、節(jié)省新員工的培訓費用[6]、降低經(jīng)營成本，這是企業(yè)既高效、又經(jīng)濟的一項投資策略。

3.校企文化融合有利于企業(yè)文化的完善和可持續(xù)發(fā)展。企業(yè)文化是企業(yè)發(fā)展的靈魂，對于保障企業(yè)各項工作順利、持續(xù)發(fā)展具有重要意義?；谛Ｆ蠛献骰A(chǔ)上的雙方文化融合，可很好地強化企業(yè)的文化建設(shè)。隨著“雙師型”教師的發(fā)展，許多職業(yè)院校的教師不僅只有教師這一身份，他們還兼職企業(yè)的管理骨干、優(yōu)秀員工或董事顧問，他們熟知企業(yè)的工作流程和管理技能以及發(fā)展趨勢，在產(chǎn)教融合、校企合作的過程中，他們能將職業(yè)院校的優(yōu)秀文化（比如學生自我管理、自我約束、自我教育）引入到企業(yè)的文化建設(shè)中[11]；通過融合，增進兩種文化之間的交融，可以將學校文化具有的人文性、學術(shù)性、科學性、包容性、批判性等特點有效地融入到企業(yè)的文化中，讓企業(yè)內(nèi)部的成員獲得職業(yè)院校的再教育，既可豐富企業(yè)文化內(nèi)涵，又可提升企業(yè)文化品位，將企業(yè)建設(shè)成為新時期的學習型組織，從而不斷充實和完善企業(yè)自身的文化，實現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展[12]。

（二）職業(yè)教育校企文化融合可能性與必然性的研究

在職業(yè)教育校企文化融合研究中，不少學者對校企文化融合的可能性作了不少研究。如舒本平的《論高職校園文化與企業(yè)文化的融合》、曾海娟的《高職院校學校文化與企業(yè)文化的融合與對接研究——一所高職校的個案調(diào)查》、李良的《高職校園文化與企業(yè)文化融合研究》等，他們都認為“校企文化的對接與融合已是大勢所趨”，其融合的可能性：一是二者相同的主體和相近的目標為相互的文化融合提供了較好的前提條件[13]；二是二者文化層次結(jié)構(gòu)的相通性為其文化融合提供了很好的平臺；三是二者文化內(nèi)涵和特點的差異性為它們的融合提供了空間，使其能夠相互取長補短，深化發(fā)展；四是就業(yè)作為兩種文化的培養(yǎng)人、使用人、實現(xiàn)人全面發(fā)展的對接點，成為了二者文化融合的紐帶，使二者的融合成為可能[14]。

研究中，不少學者同時對校企文化融合的必然性作了大量研究。任玥姍等的《校企文化融合：高職院校校園文化建設(shè)的有效路徑》、羅先奎等的《高等職業(yè)院校校企文化對接融合的理論解讀》、隗洪祥等的《職業(yè)院校校園文化與企業(yè)文化對接與融合的路徑選擇》都認為，雖然職業(yè)院校文化與企業(yè)文化存在一定的差異性，但同時二者之間也存在著一定的互補性，兩者之間可取長補短、互相完善，就是這種差異與互補使得校企文化的對接、融合成為了一個發(fā)展的必然。就此他們具體提出：一是就培養(yǎng)目標而言，職業(yè)院校要想培養(yǎng)出具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高技能應(yīng)用型人才，就必然要強化與企業(yè)的文化融合，讓學生接受企業(yè)的職業(yè)文化熏陶[15]；二是就培養(yǎng)模式而言，目前職業(yè)院校施行“校企合作、工學結(jié)合”模式，只有進一步引入并持續(xù)不斷地融入企業(yè)文化，才能更好地將校企合作、工學結(jié)合引向深入[16]；三是就職業(yè)院校本身而言，只有將優(yōu)秀的企業(yè)文化融入到學校的教育教學、管理制度、行為規(guī)范和服務(wù)意識當中，使院校文化更好地體現(xiàn)出現(xiàn)代職業(yè)特色和自身的辦學特色，才能真正實現(xiàn)與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟、社會的密切結(jié)合，不斷提升學校的核心競爭力，實現(xiàn)長足發(fā)展[17]。要實現(xiàn)這一目標，在保留和發(fā)展雙方優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上，更加深入地推進校企文化的持續(xù)融合，已成為發(fā)展的必然。

（三）職業(yè)教育校企文化內(nèi)涵的異同性研究

在校企文化內(nèi)涵的異同性研究方面，研究者們認為，職業(yè)院校與企業(yè)作為兩種不同文化的物質(zhì)載體，在所形成的文化中有著各自獨特的內(nèi)涵和本質(zhì)特征，要實現(xiàn)二者文化的相互對接與融合，必須對二者長期實踐形成的相對穩(wěn)定的文化共性和個性進行細致的分析和比對，從而使職業(yè)院校在教育理念和教學實踐中實現(xiàn)對學生職業(yè)意識和職業(yè)道德的培養(yǎng)，使學生能很快認同企業(yè)的文化和價值理念[18]。

學者們通過對校企文化內(nèi)涵和二者聯(lián)系的研究后認為，一是二者的文化基礎(chǔ)相同。他們都屬于社會文化，是一種以組織文化、管理文化為主的文化；二是從文化結(jié)構(gòu)上看，都包含著精神文化、物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和技術(shù)文化五個層面；三是從根本屬性上看，都注重“以人為本”，重視人的價值和作用；四是從作用上看，其作用都在于發(fā)揮文化軟實力的凝聚、激勵和導向等作用，從而提高自身的核心競爭力[19][20]。

學者們在二者文化區(qū)別的研究上認為，在目標上，職業(yè)院校是以培養(yǎng)人才、科研創(chuàng)新為目標，而企業(yè)則是以追求利潤為目標[21]。在主體上，職業(yè)院校校園文化的主體是全體師生，但最根本的是學生，任務(wù)是學習知識和技能而服務(wù)社會；企業(yè)文化的主體是全體職工和管理人員，但最主要的是職工，任務(wù)是為企業(yè)創(chuàng)造利潤。在工作模式上，職業(yè)院校多強調(diào)個性化培養(yǎng)，企業(yè)則多強調(diào)團隊合作。在管理風格上，前者強調(diào)寬松、彈性的柔性管理，而后者則是以嚴格的剛性管理為中心。在成果上，前者對理論、技術(shù)水平要求較高，后者則更強調(diào)產(chǎn)品的實用性[22]。

（四）職業(yè)教育校企文化融合模式的研究

隨著產(chǎn)教融合、校企合作的不斷推進，校企文化融合得到了學界的更加重視。為推進職業(yè)教育校企文化融合的研究，學者們對融合模式展開了進一步的深入探索。目前提出的融合模式有：一是“訂單培養(yǎng)模式”。訂單培養(yǎng)過程是校企文化交流、相互作用和融合的漸進式過程，應(yīng)強化在精神層面、制度層面、角色層面、實訓層面、管理層面的校企文化融合，使學生在訂單培養(yǎng)期間能更好地接納企業(yè)的管理文化，縮短就業(yè)適應(yīng)期，增強就業(yè)穩(wěn)定性，達到學校、企業(yè)與學生三方共贏的結(jié)果[23]。二是“四入培養(yǎng)模式”。即在校企文化融合中，以校園環(huán)境建設(shè)為載體，實現(xiàn)企業(yè)文化“入眼”；以課堂教學為依托，實現(xiàn)企業(yè)文化“入腦”；以文化活動為平臺，實現(xiàn)企業(yè)文化“入心”；以實踐教學為歷練，實現(xiàn)企業(yè)文化“入行”[24]。三是“四五四重構(gòu)模式”。即校企文化融合應(yīng)堅持“四維度、五載體、四體系”的重構(gòu)?！八木S度”即職業(yè)院校在校企文化對接中應(yīng)堅持從精神、制度、行為和物質(zhì)四個文化維度進行重構(gòu)；“五載體”即校企文化對接中職業(yè)院?？蓪⒄n程教育、實踐教學、校園環(huán)境、課外活動、頂崗實習五個載體作為重構(gòu)路徑；“四體系”即在校企文化對接中職業(yè)院?？山?nèi)部管理能動、“雙師素質(zhì)”隊伍、校內(nèi)外實訓基地、外部合作關(guān)聯(lián)等四個保障體系，從而確保職業(yè)院校文化重構(gòu)的有效運行[25]。四是“3S融合模式”。即學校、教師、學生協(xié)同創(chuàng)新校企文化融合，學校層面主要突出院園融合、系部共建和平臺創(chuàng)新；教師層面主要突出跨界互用、師生互動和教學創(chuàng)新；學生層面主要突出項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動和育人創(chuàng)新，三者協(xié)同并進，共同促進職業(yè)院校的校企文化融合共建[26]。endprint

（五）職業(yè)教育校企文化融合途徑的研究

不同的學者對職業(yè)教育校企文化融合途徑有著不同的認識和思考，他們不同程度地從文化結(jié)構(gòu)、融合節(jié)點、評價指標體系或機制建設(shè)等角度進行了研究，有相當一部分學者又從物質(zhì)文化、精神文化、行為文化和制度文化等維度來促進和加深職業(yè)教育校企文化的融合。雖然融合途徑的研究尚感不夠典型和規(guī)范，但仍有不少的成果。朱厚望基于協(xié)同創(chuàng)新理念提出，通過物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化的互動，使校企文化在融合的過程中既保持各自重要而優(yōu)秀的文化特征，又在整體上實現(xiàn)雙向互動、優(yōu)勢互補、協(xié)同創(chuàng)新，推進校企文化實現(xiàn)全面深度的有機融合[27]。賈麗霞提出校企文化應(yīng)融通互通，在求同、共融、尊規(guī)、同境的思路下，職業(yè)院校校園文化建設(shè)需在精神文化、物質(zhì)文化、制度文化以及行為文化建設(shè)上引入企業(yè)文化建設(shè)的共通元素，共同建設(shè)，共同發(fā)展，培養(yǎng)道德品質(zhì)高尚、職業(yè)技能精湛且能上崗頂用的高端技術(shù)技能人才[28]。劉洪讓通過對職業(yè)教育校企文化融合平臺的探究，提出建立實習及實訓基地平臺、課堂教學平臺、網(wǎng)絡(luò)平臺、大型技術(shù)文化節(jié)活動平臺、學校宣傳平臺等融合平臺，用于促進兩種文化的滲透融合，從而實現(xiàn)在提高職業(yè)院校文化內(nèi)涵建設(shè)的同時提升企業(yè)的核心競爭力[29]。袁振鵬、李梓烽等人認為可以通過以精神文化為核心、以物質(zhì)文化為基礎(chǔ)、以制度文化和行為文化為抓手、以課程設(shè)置為亮點、以實踐教學為橋梁、以校園文化活動為平臺等途徑來實現(xiàn)校企文化的深度融合[30]。

還有學者基于“雙主體”的辦學模式，提出堅持“以人為本、優(yōu)勢互補、持續(xù)創(chuàng)新、系統(tǒng)推進”原則，通過特色化、情景化、制度化的多元化路徑，實現(xiàn)校企文化的深度融合[31]。有的學者提出校企文化的融合必須以對接為基礎(chǔ)、以整合為關(guān)鍵、以引領(lǐng)為躍升，突出職業(yè)院校在校企文化融合中的主體地位與主動精神，在職業(yè)院校文化自覺與文化自信的基礎(chǔ)上實現(xiàn)校企合作的發(fā)展與深化[32]。李良、羅玲云基于二者文化的割裂性、趨同性、異化和媚俗化等提出應(yīng)以明確規(guī)劃為方向策略，以主動選擇為機制策略，以動態(tài)深入為機理策略，以節(jié)點對接和分層塑造為途徑策略來推進職業(yè)教育校企文化的融合[33]。

二、當前職業(yè)教育校企文化融合研究的不足

通過對搜集文獻的研究，不僅了解了職業(yè)教育校企文化融合的研究成果，同時也可以看出了職業(yè)教育校企文化融合研究的不足。

（一）研究體系不夠完整

任何一項重大研究都需要有與之相應(yīng)的研究體系作支撐。我國職業(yè)教育校企文化融合的研究起步較晚，研究較為零散，目前尚未形成系統(tǒng)的邏輯設(shè)計、理論框架和方法論等研究體系，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.研究方法較為單一。現(xiàn)有研究大多采用的是經(jīng)驗總結(jié)、文獻分析以及少量的訪談和個案研究，研究方法較為單一，目前尚未見到有校企文化融合自身研究特色的方法，其研究深度較為有限，研究成果的理論支撐、可信度和說服力尚不夠有力。

2.缺乏微觀層面的政策研究。校企文化融合研究起步晚，大約是在國務(wù)院2005年頒布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》后才逐漸開始的，其大多是在國家宏觀的職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃和相關(guān)文件下做的一些探索。通過近年來的研究與實踐，可以看出國家宏觀層面的政策法規(guī)對校企合作發(fā)揮了較好的指引，但微觀層面的政策性規(guī)章、條例等的制定極為稀少，校企文化融合的微觀政策明顯不能滿足其快速發(fā)展的需要。

3.研究視角缺乏多樣化。目前有關(guān)校企文化融合的研究，主體上大多是從單方面的職業(yè)院校校園文化建設(shè)視角進行，很少從企業(yè)文化建設(shè)的視角進行研究；且研究多停留于淺層次的對接與融合上，缺乏從現(xiàn)象到本質(zhì)的深入研究，缺乏多樣化的研究視角，從而導致研究成果不夠系統(tǒng)全面。

（二）研究內(nèi)容尚不夠全面和深入

1.研究范圍狹窄。通過現(xiàn)有文獻的梳理，目前關(guān)于職業(yè)教育校企文化融合的研究，一是研究內(nèi)容較為單一，大多是將校園文化與企業(yè)文化進行對比和分析，且重復研究較突出，沒能深入挖掘職業(yè)院校和企業(yè)深層次文化的建設(shè)需求，同時校企文化融合背景下雙方文化的互動與交流研究也很少；二是研究范圍僅限于學校和企業(yè)的中觀層面，缺乏從產(chǎn)教融合的宏觀層面對校企文化融合的研究，微觀層面缺乏深入課程體系、教學內(nèi)容、基地建設(shè)等方面的文化融合研究。

2.有關(guān)融合機制的研究明顯不足。任何一個系統(tǒng)的良好運作，需要有一套完整的體制機制作保障。由于校企文化融合的研究大多是近年來才展開的，在融合進程中，與之相關(guān)的財政機制、激勵機制、運行機制和管理機制等都沒能得以建立和完善，校企文化融合的推進缺乏相應(yīng)長遠機制的支撐與保障，影響著產(chǎn)教融合和校企合作的深入。

三、職業(yè)教育校企文化融合研究的趨勢與重點

綜合文獻梳理和分析研究情況，不難看出我國職業(yè)教育校企文化融合的研究尚處于零散單一、重復較淺的層面，今后的研究將朝著深層次、系統(tǒng)性、多樣化的趨勢展開。研究的重點將突出，一是完善職業(yè)教育校企文化融合的研究體系，形成邏輯設(shè)計、理論框架和方法論等構(gòu)成完善、相互聯(lián)系、具有特定功能的系統(tǒng)化研究體系；二是從更加新穎寬廣的視角開展研究，不僅從職業(yè)院校的視角，還應(yīng)強化企業(yè)視角進行更廣領(lǐng)域、更深層次的研究，不斷推進深層次、全方位的融合與創(chuàng)新；三是不斷豐富校企文化融合的研究內(nèi)容，注意突出融合機制、融合方式、融合途徑、政策法規(guī)、互動融合和融合平臺等方面的研究。

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責任編輯 韓云鵬endprint