陳鷗

【摘 要】小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨的義務教育核心課程。相對薄弱的農(nóng)村地區(qū)，師資的各種問題嚴重影響科學課程的教學效果；為了進一步了解農(nóng)村在師資方面的困境；在湖南農(nóng)村地區(qū)做了一次小范圍的調(diào)查訪談，對湖南農(nóng)村教師困境現(xiàn)狀做了分析；發(fā)現(xiàn)農(nóng)村科學課程師資嚴重匱乏，學科背景、年齡和學歷結構不合理；教師自身素養(yǎng)不足；教師流失嚴重；師資培訓力度不夠，培訓模式滯后等方面問題比較突出。

【關鍵詞】小學科學；教師；因素

【Abstract】Primary school science is a core curriculum of compulsory education，it is aim at training students' scientific quality. Relatively weak in rural areas， It is serious that various problems of teachers are influence teaching effect of science curriculum. In order to further understand the plight of teachers in the countryside； to do a survey interview through a small area in the rural in Hunan， the current situation of Hunan rural teachers' predicament is analyzed；It is serious lack of the rural science curriculum teachers， and it is unreasonable of the discipline background， age and the education structure. The teachers' quality are lack， and severe loss even， teachers training are not enough， the training mode is hysteretic. These problems are more prominent.

【Key words】Primary school；Science teacher；Factors

教育部規(guī)定自2017年秋季起，小學一、二年級每周安排科學課程不少于1課時，三至六年級不變。針對這種新情況，了解農(nóng)村小學科學的師資現(xiàn)狀，提出相應的策略不僅能夠改善小學科學師資現(xiàn)狀，能有效促進小學科學教育的整體發(fā)展。[1]

為了進一步了解湖南省農(nóng)村小學科學師資現(xiàn)狀，對常德、懷化、永州等15所農(nóng)村小學在小學科學師資進行調(diào)查，調(diào)查對象包括鎮(zhèn)上中心校和村小學，并對農(nóng)村普通一線科學教師和相關教育工作者、進行了走訪、座談，隨機向農(nóng)村小學科學教師發(fā)放調(diào)查問卷，采用多種渠道、多種方式對湖南農(nóng)村小學科學教師進行了了解。

1 師資匱乏，結構不合理

農(nóng)村小學科學師資一貫匱乏，無論是辦學規(guī)模、教學設施，還是在工資待遇方面，農(nóng)村小學都無法與城市小學比肩。[2]在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)科學教師在除了在數(shù)量上缺乏，學科結構不合理與年齡、學歷結構不合理是師資問題中最突出的兩個方面。

1.1 學科背景結構不合理

在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學科學師資力量薄弱，在調(diào)查的15個農(nóng)村小學里，除了3所中心小學有1-2專職科學教師，其他小學基本上都由其他課程老師兼任，有語文數(shù)學及其他學科老師兼任，也有行政管理人員兼任，即使是專任科學教師，超過50%是臨近退休的老師轉行的。在這次調(diào)研中，525名教師中僅有5教師有的自然科學學科背景（不包括數(shù)學），除去音樂、美術、英語、體育和信息技術68人以外，其余基本上是語文、數(shù)學教師，在小學教師相對匱乏的農(nóng)村，可想而知科學課程的教學效果。

導致這種現(xiàn)象最重要的原因是農(nóng)村小學規(guī)?？s小，學生人數(shù)少，教師人員編制不能滿足每個學科都有專職教師，因此只能將有限的編制優(yōu)先照顧語文數(shù)學這些主課，其他課程兼課的現(xiàn)象非常普遍。

1.2 學歷、年齡結構不合理

農(nóng)村小學科學教師的學歷相對較低，大專以上學歷的教師占20%，中專學歷占76.7%，教師自身學識水平影響著對課程的理解深度。調(diào)查表明科學課程師資的年齡結構偏大，在這次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)任教科學課程的教師30歲以下的占17%，31-40歲教師占31%，40歲以上教師占52%，農(nóng)村科學教師老齡化間接的影響了這門學科的活力，遏制了科學課程教改的步伐。

小學普遍將科學課程視為“副科”，農(nóng)村小學更是如此，因此承擔科學課程沒有來自教學的壓力，教研教改的重點也沒放在科學教學上，因此即將退休的老師更多的承擔了科學課程的教學，這直接導致科學課程教師年齡偏大。近年新教師的學歷層次提高很快，主要由老教師構成的科學課教師就顯得學歷層次偏低。

2 教師自身專業(yè)素養(yǎng)有待提升

調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學學科學課教師的 兼職化、老齡化、領導化現(xiàn)象普遍存在，導致具備專業(yè)性、責任感的年輕教師科學課教師不能充實到一線，因此教師的專業(yè)素養(yǎng)堪憂。

2.1 專業(yè)態(tài)度不能滿足素質(zhì)教育的需求

教師的專業(yè)態(tài)度取決于其對課程的認同感，只有對科學課認同，才愿意為科學課程教學付諸最大的熱情和努力。在萬眾創(chuàng)新的時代，科學課程在基礎教育中重要性越發(fā)凸顯。在湖南農(nóng)村地區(qū)，無論校方還是家長都認為語文、數(shù)學是重點課程；而沒有看到其他課程對于語文、數(shù)學這樣的基礎學科的促進作用；比如說音樂課，它在一定意義上可以調(diào)節(jié)學生的情緒，陶冶情操，學生的大腦得到休息，從而使他們在學習語文與數(shù)學學科時將會更輕松。語文和數(shù)學中相當?shù)囊徊糠种R將會涉及到科學知識方面，這些知識有助于幫助他們理解語文與數(shù)學當中一些問題。而在許多的教師還沒有意識到學科與學科之間的必然聯(lián)系作用，兼課教師將他們的主要教學精力放在語文數(shù)學課中，科學課被數(shù)學語文等主課占用課時的現(xiàn)象也非常嚴重，科學課程教學常常走過場。如果小學科學教師真正傾心教學；農(nóng)村有得天獨厚的優(yōu)勢，因為農(nóng)村與大自然將更加親近，所能獲得的自然資源更加豐富。[3]調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)的科學教師沒有充分利用這天然的資源。因此專業(yè)態(tài)度也嚴重影響小學科學教學的發(fā)展。endprint

2.2 專業(yè)更新知識跟不上科學發(fā)展的步伐

科學課程涉及的知識面及其廣泛，有物理、化學、數(shù)學、生物、地理、天文等方面的自然科學知識，隨著科學的飛速發(fā)展，需要科學課教師具備終身學習的意識，更新知識儲備，并把學到的新知識運用到教學中。相對于其他學科而言，小學科學更具備綜合性，首先，表現(xiàn)在知識涵蓋上不僅包含了物理、化學、生物等理科知識還包括人文地理、歷史等文科性的知識；其次，隨著社會發(fā)展對教育的需要，課程內(nèi)容也融入了包括當前經(jīng)濟、文化、科學新進展等時代性比較強的知識；由于學科知識跨度大，對于小學科學教師的教學而言將是一個嚴峻的挑戰(zhàn)；但由于當前我國教育制度與考試制度的制約；對于全能型的教育培養(yǎng)上還是一個薄弱的環(huán)節(jié)，因此；小學科學知識內(nèi)容的復雜性對于農(nóng)村小學科學教師來說也是一道難以跨越的障礙。

農(nóng)村小學科學教師年齡偏大，知識更新的意識、動力和能力不足。農(nóng)村小學科學教師多為兼職，他們將主要精力和培訓的重點放在主課的教學上，并不注重科學課程知識的更新，參加的培訓和再教育項目也與科學教學相關度差。因此，小學科學教師自身的提高跟不上教改的步伐。

2.3 專業(yè)技能不能滿足新課改的要求

隨著義務教育的普及，農(nóng)村小學科學教師的整體素質(zhì)也呈現(xiàn)明顯上升的趨勢；但與城市小學相比，仍然有差距。[4]從現(xiàn)存的農(nóng)村教師隊伍看，農(nóng)村小學科學教師不僅在數(shù)量上不足，質(zhì)量上更是遠遠不能滿足教學的需求。農(nóng)村科學教師年齡偏大，相當大一部分教師根本就沒有接受過小學科學課程技能的相應培訓，教學技能較差；與此同時農(nóng)村大部分的科學課都由相應的主課教師兼任，科學課程教學基本功較差，教學技能低，教學理念落后。許多兼任小學科學的老師對專業(yè)了解不多，教學機制不靈活，整堂課死氣沉沉；缺乏科學課程啟發(fā)思維的特性，有些教師不去考證就把生活常識拿來當科學知識向?qū)W生灌輸。

調(diào)查中的發(fā)現(xiàn)隨著教學條件的改善，農(nóng)村小學大都建立了用于科學教學的實驗室，多多少少配備了一些成套的實驗設備，多數(shù)配備了多媒體教學設備；但因科學教師多為兼職，教學任務繁重之余，在科學教學中很少使用要花大量課余時間準備的教學掛圖、教具模型及實驗演示器材等教學資源。由于教師本身學科知識更新不夠、操作能力低下、教研工作無法正常開展，令絕大多數(shù)科學教師無法完成演示實驗，也沒有能力對學生的課外實驗實踐進行輔導。[5]這使得科學教育設施并沒有被充分利用。實驗實踐教學的缺乏，照本宣科的教學，直接影響學生學習的積極性，科學課程教學效果大打折扣。[6]

3 科學課程師資流失嚴重

訪談中發(fā)現(xiàn)，無論是專職的還是兼職的科學教師，都不愿意上科學課，因為專業(yè)知識水平低，科學實驗技能差，上課前要花時間精力準備實驗。教學效果也得不到社會、校方和家長的認可。因此農(nóng)村科學教師隊伍不穩(wěn)定，流失嚴重。

3.1 骨干教師流失嚴重

農(nóng)村學校留不住那些骨干教師；城鄉(xiāng)教師收入差距的懸殊，導致了大量的骨干教師向相對條件優(yōu)越的城市地區(qū)涌入。[7]據(jù)對這次寒假的教師調(diào)查研究中，從2013年到2016年共流失了小學科學教師31人。目前這種現(xiàn)象還呈上升的趨勢，相對于本來就缺乏小學科學教師的農(nóng)村來說；更是雪上加霜，與此同時，農(nóng)村學校引進有經(jīng)驗的教師非常困難，新老教師青黃不接，而且隨著農(nóng)村小學70、80年代中專師資的退休，優(yōu)秀師資的鴻溝越來越大。

3.2 新教師補充困難

即便面對近些年畢業(yè)就業(yè)難困境，大多數(shù)教育類畢業(yè)生仍不愿選擇去農(nóng)村任教。在湖南的一份調(diào)查報告中，關于教育專業(yè)學生城鄉(xiāng)所占比例，農(nóng)村戶口的學生占教育專業(yè)學生總人數(shù)的80%以上，結合調(diào)查的研究農(nóng)村教師專業(yè)的學生即使畢了業(yè)也不愿意回到那個相對收入不高的農(nóng)村去教學，同時由于農(nóng)村在教學管理方面的不科學和學校中的不良風氣，導致部分師范畢業(yè)生擔心在這種現(xiàn)狀下影響自己的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展；更重要的是現(xiàn)在大學生講究投資的回報率，現(xiàn)在的農(nóng)村現(xiàn)狀根本就不能滿足他們對物質(zhì)、精神的追求，從而導致了農(nóng)村新鮮血液的補充變得益加困難。

4 師資培訓力度不夠，培訓模式滯后

有效的師資培訓能使師資隊伍在質(zhì)量和數(shù)量上得到保證，然而，從調(diào)查的結果顯示，大部分的農(nóng)村科學教師基本上一年或幾年都得不到一次專業(yè)培訓的機會，在相對偏遠的農(nóng)村地區(qū)科學教師參加培訓的機會少、且培訓的層次也低；[8]在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分的主課教師基本上1-2年會參加一次培訓，而農(nóng)村小學科學教師很難得到培訓的機會。

從調(diào)查收集的數(shù)據(jù)看，農(nóng)村參加過國培和省培的科學教師只占總教師的5%，而縣級與區(qū)級的占10%，因此，培訓力度來說縣級與區(qū)級發(fā)揮培訓重任方面的職責還沒有落實。培訓的效果不明顯；在參加過培訓的教師中一半以上認為效果不明顯；還有部分的教師就是完成上級分配的任務；有效的培訓機制才能真正地從根本上縮小農(nóng)村與城市在教育上的差距；[9]因此，農(nóng)村教師定期的教學技能培訓也是一個需要亟待解決的問題。

由于科學教師編制比較少，很多學校沒有科學教研組，小學科學教研活動不能及時開展。老教師大都已經(jīng)取得小學高級教師職稱，很多教師安于現(xiàn)狀，對待培訓的態(tài)度是能推就推，缺乏積極性。老教師信息技術基礎較差，水平有限，一些培訓需要在網(wǎng)上完成培訓作業(yè)，學校在安排培訓任務時更傾向年輕教師參訓。由于上述種種原因，造成老教師很少參加縣級以上培訓，致使他們的知識結構嚴重老化，實驗操作能力低下，教學方法陳舊，很難勝任目前的小學科學教學。

總之，目前農(nóng)村科學教師的師資狀況難以滿足教學的新需要，根據(jù)2017教育部印發(fā)《義務教育小學科學課程標準》，科學課程增加，大多數(shù)小學都需要專職的科學教師，將大力引進新任專職科學教師，科學教師專職化，年輕化給農(nóng)村小學科學教學注入新鮮血液，將改善農(nóng)村小學科學教學的現(xiàn)狀。

【參考文獻】

[1]黃海旺，王海英.小學科學教材與教學現(xiàn)狀及對策[J].課程.教材.教法，2007（6）.

[2]黃設新，高凌飚.小學科學教育師資的現(xiàn)狀分析與建議[J].教學與管理，2007（6）.

[3]曹溫慶，康玉忠，梁吳祥.小學科學課程對教師的培養(yǎng)的要求.師范教育，2004（3）.

[4]付婧.農(nóng)村小學科學教師現(xiàn)狀和教師專業(yè)化發(fā)展討論[J].教育與實踐研究，2013（5）.

[5]教育部.面向21世紀教育振興行動計劃，1998，12.

[6]教育部.2003-2007年教育振興行動計劃，2004，2.

[7]余應鴻，董德龍，胡霞.城鄉(xiāng)教師流動及其一體化發(fā)展機制研究[J].教育理論與實踐，2013.31.

[8]詹小平.湖南省小學師資情況調(diào)研報告[R].湖南第一師范學報，2005（2）.

[9]陳志剛，湖南省農(nóng)村小學教師培養(yǎng)模式研究[J].《中國科技博覽》，2009，4，15.endprint