淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和改進策略

劉青蓮

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的最重要的組成部分，不僅實踐性地鍛煉了聽、說、讀、寫等語文技能，而且有利于小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠陶冶學(xué)生的情操，促進學(xué)生的健康成長和智力發(fā)展。但現(xiàn)階段由于部分教師缺乏對學(xué)生的必要關(guān)注與投入，忽視對閱讀教材的研讀，不善于利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)方式，加上小學(xué)生還未形成良好的閱讀意識和習(xí)慣，小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著諸多問題，必須加強對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，增加學(xué)生課堂參與度，促進學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀改進策略閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教育中處于最關(guān)鍵、最核心的地位，最直接地承載了奠基學(xué)生聽、說、讀、寫的言語能力發(fā)展的使命，對學(xué)生現(xiàn)實情感的豐富、閱讀技能的提升、良好語感的培養(yǎng)具有極其重要的作用。下面本文將詳細分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，同時提出了一些改進的建議。

一、小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)梗概

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是指由教師通過各種形式的引導(dǎo)，促進學(xué)生、教師與課本三者之間的自我體驗和思考性對話，通過對話過程，老師或?qū)W生自己提出問題、分析問題，從而達到解決問題，實踐性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生的智力開發(fā)和閱讀技能提升的語文教學(xué)方法。小學(xué)語文閱讀教學(xué)滿足了教育體制改革中對學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的客觀要求，加強了學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，有利于閱讀方法和技能的總結(jié)和實際應(yīng)用，促進了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的形成，提高了學(xué)生的閱讀速度和效率。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

1、閱讀教學(xué)理念滯后?，F(xiàn)階段，由于閱讀課堂上學(xué)生人數(shù)眾多、個體閱讀能力差異大等客觀原因的存在，小學(xué)語文教師只重視閱讀教學(xué)手段的表面化，雖然響應(yīng)課程改革，對語文課程教學(xué)的手段進行了一定創(chuàng)新，利用多媒體設(shè)備豐富了課堂教學(xué)的方式，但是閱讀教學(xué)的以人為本的交互性理念卻沒有得到應(yīng)有的重視。在閱讀教學(xué)中，教師仍占有絕對性的主導(dǎo)地位，許多問題沒有經(jīng)過學(xué)生的自我思考就在老師的顯性化暗示中得以解決，在課文中心思想的歸納上，部分教師更是以主觀想法決定學(xué)生的思維方向。這樣一來，學(xué)生沒有實際通過閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)和研究問題，無法形成自己的理解和感悟，課堂實際就是對老師主觀意愿的轉(zhuǎn)述和重復(fù)，課堂閱讀內(nèi)容就變得死板、枯燥，不僅達不到預(yù)期的教學(xué)效果，而且會影響學(xué)生閱讀的積極性和興趣。

2、教師對閱讀教學(xué)的認識不足。首先，部分教師不重視閱讀教學(xué)的投入。多數(shù)教師認為自己多年的經(jīng)驗足以應(yīng)付閱讀課堂的所有問題，在對具體課本的研讀上不夠重視，對教材上的課文沒有足夠深刻的認識，沒有深層次挖掘課文的情感，教學(xué)內(nèi)容沒有被內(nèi)化吸收，教師難以精確把握教學(xué)目標，不能將有關(guān)閱讀技能與課文完美結(jié)合。其次，語文教師在閱讀課堂上缺乏有效的引導(dǎo)。教師閱讀教學(xué)時集中關(guān)注一部分學(xué)生的閱讀過程，重視與優(yōu)秀學(xué)生的交流溝通，忽視了大部分學(xué)生的閱讀教學(xué)課堂效果。同時，教師沒有確定一個有效的激勵評價機制，在學(xué)生積極回答問題或思考后，不能及時地反饋肯定的信息和評價，積極評價的缺失會極大地影響接下來學(xué)生的課堂參與度。

3、閱讀教學(xué)被動性較強，學(xué)生缺乏個性化閱讀。大部分閱讀課堂上，語文教師依舊過分強調(diào)課文生字、詞語、優(yōu)秀句子的認知，完全以學(xué)生的應(yīng)試考試為閱讀教學(xué)的中心，大部分學(xué)生在閱讀教學(xué)中處于被動地位。學(xué)生和教師之間的交流局限于問答、講授，閱讀課堂的大部分時間是在教師的文本引導(dǎo)理解中度過的，學(xué)生沒有足夠的時間去獨立思考，即使教師的課堂內(nèi)容十分精彩，學(xué)生的自我代入感還是保持在很低的水平，不能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。預(yù)先設(shè)定好的問題結(jié)論和答案，不利于學(xué)生深刻體會課文的真實情感和重點、難點，沒有起到鍛煉學(xué)生篩選有用信息、總結(jié)課文思想的閱讀能力的作用，閱讀教學(xué)的人文熏陶作用大打折扣。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改進手段

1、加強對學(xué)生的關(guān)注度，提升學(xué)生的學(xué)生自覺性。在閱讀教學(xué)課堂上，學(xué)生是最重要的主體之一，應(yīng)該給予足夠的重視。老師與學(xué)生之間要加強交流溝通，融洽的師生關(guān)系能夠最大限度地消除學(xué)生閱讀過程中的恐懼、焦慮等心理負擔，能夠最大限度地提升課堂效率。老師應(yīng)該平等地對待每一個學(xué)生，給予學(xué)生積極的評價和鼓勵，增進師生間的共鳴，老師還應(yīng)該多與學(xué)生進行眼神交流，不僅可以增加學(xué)生的自信心，還能提高學(xué)生的注意力。課堂教學(xué)氣氛的活躍會極大地增進學(xué)生的自我學(xué)習(xí)熱情和閱讀興趣。同時，還要提供寬松的質(zhì)疑環(huán)境，尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生，保護好學(xué)生的自尊心、自信心，使學(xué)生能夠真實地表現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能，產(chǎn)生閱讀的愉悅感，學(xué)習(xí)的主動性和積極性得以充分發(fā)揮。最后，老師和家長應(yīng)該加強對學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的監(jiān)督，幫助學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思、邊讀邊記和善于使用工具書的良好閱讀習(xí)慣。

2、加強教師對閱讀教學(xué)的認識。首先，要明確閱讀教學(xué)的中心是教師指導(dǎo)下的學(xué)生的能動性的自我學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，加強學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，任何教學(xué)手段都要圍繞學(xué)生這個主體展開，給予學(xué)生足夠的閱讀時間和寬松的閱讀環(huán)境，這樣才能真正實現(xiàn)學(xué)生的自我思考，切實將閱讀技巧內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。其次，教師要注重語文閱讀教材的研讀。教師要在熟讀課文的基礎(chǔ)上，把握課文的教學(xué)要點，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，適當調(diào)整課文秩序，注重課程的導(dǎo)入和拓展，選擇性地處理精講和略講部分，抓閱讀課文的關(guān)鍵詞句，激發(fā)學(xué)生閱讀情感，讀悟結(jié)合，促進學(xué)生感悟人生，把語文閱讀生活化，促進學(xué)生走近生活，總結(jié)閱讀技巧和規(guī)律，進一步促進學(xué)生閱讀能力的提升，發(fā)展學(xué)生的思考和創(chuàng)造能力，實現(xiàn)課堂效率的最優(yōu)化，達到培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、陶冶學(xué)生心靈、豐富學(xué)生思想的目的。

參考文獻

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