關注學生學習狀態(tài)進修自己教學境界

高博+程曉玲+紀小莉+莊宵斐

摘要：《教師的五重境界》一書將教師的職業(yè)發(fā)展劃分為五個不同的階段，即：教知識、教方法、教狀態(tài)、教人生和教自己。作者通過教學實踐案例重點闡述了教師怎樣在教育教學過程中教狀態(tài)和教自己。

關鍵詞：境界；教狀態(tài)；教自己

最近，作者讀了萬瑋老師的《教師的五重境界》一書。萬瑋老師通過回顧自己這些年來的從教經(jīng)歷，根據(jù)自己對教師職業(yè)的理解，將教師的職業(yè)發(fā)展劃分為了五個不同的階段，即：教知識、教方法、教狀態(tài)、教人生和教自己，這也就是教師的五重境界

[1]。萬瑋老師強調(diào)這五重境界并無絕對高下之分，只是代表了教師工作的五個不同方面。實際上這五重境界很難清晰地劃分，的確有時候我以為自己在教知識，其實在不知不覺中在教自己。讀完這本書后，作者對其中兩個階段印象深刻，第一個是教狀態(tài)，第二個是教自己。

就像萬瑋老師說的那樣，我準備了一節(jié)課，設計的很精彩，為學生鋪設的路徑也很巧妙，可有些學生根本就沒聽，對他來說效果等于零。我在課堂上發(fā)現(xiàn)學生聽課狀態(tài)不理想時會暫時停下來，用眼睛盯著說話的學生等他們安靜下來時才繼續(xù)講課。萬老師這時的處理方法是停下來給學生們講一個小故事以集中他們的注意力。課后也更加頻繁地與學生談心，溝通，對學生取得的點滴進步及時進行鼓勵。通過讀書和教學實踐我發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣、學習效果、學習成績與其學習狀態(tài)成正比。在教育教學過程中我就時刻要求自己要關注學生的學習狀態(tài)。正如馬斯洛寫到：“心態(tài)若改變，態(tài)度跟著改變；態(tài)度改變，習慣跟著改變；習慣改變，性格跟著改變；性格改變，人生就跟著改變。”教師就要引導學生邁向好的學習狀態(tài)，就要想法調(diào)整學生的心理狀態(tài)，讓有些學生意識到自己已經(jīng)進入了高三復習階段。從日常行為習慣入手，天天提醒遲到的學生、課間打鬧的學生、上課鈴聲打后接水的學生、上課后不能立刻安靜的學生、上課時注意力不集中說話的學生和課后不能完成作業(yè)的學生等等。由于某些學生貪玩、自制力不強、有很多不良習慣等，所以“學困生”的“困”主要在于他的行為習慣和學習狀態(tài)困。我通過一段時間的努力，有些學生的學習狀態(tài)有所好轉，但是如果老師放松了對學生的關注，學困生的學習狀態(tài)會有所反彈。要改變學生的狀態(tài)需要各科老師的共同努力和教育，需要對學生緊盯不放，這樣的過程雖然累但并快樂著。

當學生在課堂中的學習狀態(tài)不穩(wěn)定時，我們教師應該怎么辦？通過看書學習我學習到了幫助學生快速回到學習狀態(tài)中的一些方法。例如：在課堂中不定期讓學生回答問題、輕輕敲擊他們的課桌、和他們做眼神交流、采用小組合作學習的方法進行教學等等

[2-3]。智慧的教師會根據(jù)不同性格的

學生和他們當時的學習狀態(tài)采用不同的教育方法，只有讓學生在收到提醒后更認真自覺的投入到學習中去才是最有效的方法，這才是我要逐漸積累教學經(jīng)驗的地方。

課堂上我還要多關注學生的有效思維狀態(tài)，提高學生的上課效率。有些學生上課很認真，注意力也很集中，感覺課都聽懂了，可是面對稍有難度的題目一點即通，不點不通！這是為什么呢？因為僅僅注意力集中，不走神不代表他的上課效率高。他們很可能是跟在教師后面被動聽課，處于一種被動聽課的狀態(tài)，此時他們的思維處在一個較低的層次，這樣的思維活動只能解決教師講解過的例題和習題。教師應該教會學生讓他們的思維跑在教師的前面，提高學生的有效思維狀態(tài)，讓學生的被動上課狀態(tài)變?yōu)榉e極主動的上課狀態(tài)。

學生在學校里除了要學會學習，還要學會生活，學會交流，學會做人。然而在做人這件事上，萬老師慢慢意識到學生的心靈有時候甚至比教師的更加單純，品格更為高尚，在學生面前教師有時會自行慚愧。于是萬老師告訴自己：“所有那些對學生提出的要求，首先都是對自己的要求。自己做到了，才有可能要求學生去做。”并一直在踐行著。

因此，我要進修自己的教學境界。教育不是教師教學生，而是教師影響學生，教師感染學生。正如卡爾·西奧多·雅斯貝爾斯所說：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！比f老師說：“做教師是在教自己，對自己的認識越清晰，才能更好地悅納自己，進而在工作中將自己最好的一面展示出來，讓包括學生在內(nèi)的所有人遇見更好的自己?！?/p>

進修自己的教學境界就是要給自己定一個格局。格局是一種觀點和態(tài)度，格局是一種對自身的定位，格局是一種戰(zhàn)略眼光，格局是我們生存的空間，格局是一種最高的追求。萬瑋老師說：“格局決定了高度。學校的格局也就是教師的格局，而學生的格局是由教師的格局決定的?！苯處熜枰裁礃拥母窬植拍芘囵B(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W生呢？萬老師指出：除了要胸懷大志、棄小不爭外，還要放棄威權、樹立威信，眼光高遠、兼顧細節(jié)，主動進取，容忍不足等等。

進修自己的教學境界就是要給自己定一個上課的標準，把課上的好一點。我在教育教學過程中，嚴格要求自己真心備好每一節(jié)課、誠心寫好每一份教案、用心上好每一節(jié)課、細心批改好每一份作業(yè)、熱心輔導好每一個學生、耐心教育好每一個學生、專心對待教學中每一個問題。為了備好每一節(jié)課，我認真研究了《普通高中數(shù)學課程標準》以及多種版本的教材。在掌握課標的基礎上，研讀教材，分析學生，確定教法，精心設計每一堂課的教學過程，以課標為要求，適當整合教材[4]。設計好教學課時，既要突出本節(jié)課的重點，又要突破本節(jié)課的難點。除了完成每節(jié)課的教案外，我還將每節(jié)課的知識要點、板書要寫的重要內(nèi)容等提前二次備課默寫在一張A4紙上，上課前反復琢磨，爭取把一節(jié)數(shù)學課上成一節(jié)藝術課。每次上課前我會提前進教室，組織好學生。我對學生的要求是上課鈴聲一響，每個學生都要做好準備工作。在上課過程中，時刻關注全體學生，調(diào)動學生的有意注意，提高學生的有效思維狀態(tài)。同時，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。課堂語言爭取做到簡潔明了，克服以前“那么”重復的毛病。課堂提問我會面向全體學生，注意引發(fā)學生學數(shù)學的興趣，課堂上講練結合。對于學生作業(yè)的布置，我本著“因人而異”的原則進行分層布置，每次布置作業(yè)以基礎題為主，適當進行部分題目的提高。我利用課余時間和晚自習到教室里對學生進行輔導。為了輔導好全體學生我和導師紀小莉老師共同選擇輔導習題，共同設計了《數(shù)學知識單元總結》，復印后發(fā)給每一位學生，看到學生們拿到輔導習題和數(shù)學知識單元總結的笑臉，我們心里也非常高興。教育之本在于教師，教師之本在于師德，師德的靈魂就是師愛。熱愛學生、耐心教育好每一個學生，是我們教師的職責所在。我個人認為在教育學生的過程中，贊美學生非常重要。贊美學生，就是表揚學生，獎勵學生。我常表揚進步的學生，表揚數(shù)學作業(yè)工整的學生，表揚給出新穎解題方法的學生，表揚自覺預習數(shù)學內(nèi)容的學生，表揚數(shù)學學習認真仔細的學生，每次考試獎勵前十名和進步前十名的學生等等。通過教育教學實踐，我發(fā)現(xiàn)對學生的經(jīng)常贊美和關注的確能夠提高學生學習的積極性。比如：我班級里的學生A。通過和學生及其家長的交談中，了解到學生A初中時候的數(shù)學基礎知識不好。月考數(shù)學成績不及格。于是，上課時我多關注他，多表揚他。記得有一次數(shù)學課堂練習作業(yè)他是全班學生中寫的最規(guī)范的一個，雖然沒有全部做對，我還是在班里贊美他寫的作業(yè)，讓全班同學向他學習，學習作業(yè)的規(guī)范書寫格式，學習對數(shù)學認真的態(tài)度。在隨后的幾天中，我明顯覺得他對數(shù)學的學習有了興趣，更加認真，課后還和我探討問題。為了培養(yǎng)他，我和班主任老師商量讓他當我的數(shù)學課代表。課間我對他說：“你當咱班的數(shù)學課代表怎樣？”，他回答到“我剛被老師把物理課代表撤了，我沒干好課代表的工作?！蔽艺f：“沒事的，你一定能干好數(shù)學課代表工作，老師認為你可以的?！蓖ㄟ^擔任近半學期的數(shù)學課代表，我給他了高度的評價，是個負責認真的課代表。每次都很認真細心的把沒交數(shù)學作業(yè)的學生名字寫在紙條上，天天如此。從期中考試和期末的成績來看，他的數(shù)學成績有了明顯的提高。特別是期末成績高于全班平均分18分。學生A還被學校評為西安建筑科技大學附屬中學班級代表人物。通過學生A的例子，我認為教師要經(jīng)常有意識地表揚學生，贊美學生。教師一定要相信每一位學生都有自己獨特的個性，都能夠找到“贊美點”，都是我們表揚的對象。教育學生就應該讓學生在贊美的環(huán)境下成長，在快樂幸福的表揚聲中樹立自信心和自豪感。另外，在教育教學過程中遇到的每一個問題都值得我們教師專心研究、專心思考，通過校本研修和申請各類課題的途徑來探究我們遇到的教育教學問題，再把我們的研究成果應用于教育教學中，不斷思考，不斷研究，不斷完善，不斷提高。

從現(xiàn)在起，我要對學生嚴格要求，時刻關注學生的學習狀態(tài)；我要對自己嚴格要求，天天進修自己的教學境界。用心，用行動盡力做一回教育的傻瓜，讓自己的果樹結出自然的果實。

參考文獻

[1] 萬瑋.“教師的五重境界”[M].北京：中國人民大學出版社，2014.

[2] 高博.中學綜合實踐活動中小組合作學習的研究[M].北京：中國文聯(lián)出版社，2014：1149-1151.

[3] 高博，程曉玲.關于小組合作學習的調(diào)研報告[J].西安教育，2016，（58）：11-24.

[4] 高博.“由三視圖還原成實物圖”教學設計[J].文理導航，2013，（11）：187-188.

[5] 高博.淺談高中數(shù)學教學模塊單元教學設計[J].小作家選刊·教育教學，2014，（8）：236-236.endprint