魏秋玲

根據(jù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法又可概括為一般學(xué)習(xí)程序和學(xué)科學(xué)習(xí)方法兩類。所謂一般學(xué)習(xí)程序是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而總結(jié)出來的一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，也可稱之為學(xué)習(xí)步驟。它大致可包括預(yù)習(xí)、聽課、練習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等幾個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。所謂學(xué)科學(xué)法，是根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理而總結(jié)出來的適用于本學(xué)科學(xué)習(xí)的具體的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生在掌握一般學(xué)習(xí)程序的同時學(xué)習(xí)運(yùn)用具體的學(xué)科學(xué)法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并使學(xué)生增長能力，有助于收到事半功倍的教學(xué)效果。一般學(xué)習(xí)程序同學(xué)科學(xué)法之間存在著一般與特殊，共性與個性之間的辯證關(guān)系。一般學(xué)習(xí)程序適用于多門學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)科學(xué)法則通過在貫徹一般學(xué)習(xí)程序的過程中體現(xiàn)出來。

根據(jù)初中語文學(xué)科的特點(diǎn)，在貫徹一般學(xué)習(xí)程序的過程，可按不同的程序環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)法指導(dǎo)。

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，中學(xué)生感知具體知識材料的第一步。語文的預(yù)習(xí)，主要是指學(xué)習(xí)對有關(guān)語文知識或短文的閱讀和思索。要取得較好的預(yù)習(xí)效果，就要提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)行具體的學(xué)法指導(dǎo)。

所謂明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)是指：（1）明確預(yù)習(xí)（閱讀）的內(nèi)容；（2）明確對內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的把握程度。目標(biāo)的明確可以避免預(yù)習(xí)時的盲目性?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生沿著由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)識規(guī)律去進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。所謂具體的學(xué)法指導(dǎo)是指：（1）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用何種學(xué)習(xí)方法完成預(yù)習(xí)目標(biāo)；（2）指導(dǎo)學(xué)生在具體操作過程中要注意些什么，避免些什么，要提高哪方面的技能。以初中記敘文為例，預(yù)習(xí)時的具體學(xué)法指導(dǎo)則體現(xiàn)在：1.、指導(dǎo)學(xué)生借助字典。詞典來解決字、詞障礙。2、指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中運(yùn)用圈點(diǎn)讀書法加深對有關(guān)知識的認(rèn)識。3、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫預(yù)習(xí)筆記的方法對有關(guān)知識加以歸納、整理。學(xué)生對某一種具體學(xué)法的掌握，要經(jīng)過一個長期的訓(xùn)練過程。學(xué)生對某一種具體學(xué)法掌握的熟練程序，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的高低。

二、聽課環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)

聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生直接獲取知識的重要渠道，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成年人的自學(xué)、學(xué)者的治學(xué)所不同的重要區(qū)別就在于聽課這一點(diǎn)上，學(xué)生聽課質(zhì)量的高低直接影響著后幾個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的效果。注意力集中是保障聽課質(zhì)量的前提。聽的本質(zhì)是人對語言的感知，在課堂教學(xué)中，教師以聲語言作信息載體，通過朗讀、提問、分析等多種教學(xué)手段，把有關(guān)的知識概念傳達(dá)給學(xué)生；學(xué)生則通過對語言信號中的有關(guān)信息進(jìn)行感知、體會、分析、理解達(dá)到對知識概念的識記和掌握?？梢姟⒙犝n的過程不僅僅是“聽”的過程，還是包括、聽、看、思、寫的多種行為能力的運(yùn)動過程。聽課的目的在于聽懂。聽懂的關(guān)鍵在于會聽，教師在教學(xué)過程中，可以對學(xué)生進(jìn)行如下幾方面聽課法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

1.通過對教師語言因素的分析，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在聽中抓要點(diǎn)，抓重點(diǎn)。教師在課堂上要借助有聲語言來傳授知識，有聲語言不僅有語氣、語調(diào)、還有節(jié)奏和重音，幾乎所有的教師在強(qiáng)調(diào)知識重點(diǎn)時，都會采用加重語氣、提高語調(diào)、放慢節(jié)奏和加重重點(diǎn)詞語讀音的講話方式。教師的這種做法，本身就是在提醒學(xué)生注意。指導(dǎo)學(xué)生抓住教師授課語言的特點(diǎn)及其規(guī)律性，有利于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用有意注意，集中注意力去抓住聽課的重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)聽課的目的性，學(xué)會帶著問題聽課，在聽中求解。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的聽課一般應(yīng)達(dá)到三種效應(yīng)。第一是完成對預(yù)習(xí)內(nèi)容的再認(rèn)識，從而達(dá)到加深印象，加強(qiáng)理解和增強(qiáng)記憶的效應(yīng)。第二是完成對預(yù)習(xí)中存疑內(nèi)容的釋疑，從而達(dá)到提高認(rèn)識，釋疑解惑的效應(yīng)。第三是完成對學(xué)生所學(xué)知識的把握貫通，從而達(dá)到感悟、自得的效應(yīng)。在這三個層次中，釋疑解惑的層次是至關(guān)重要的一環(huán)。孔子說：“不憤不啟”，孟子說、困于心，恒于慮，而后作”，都是在講人對解除思維障礙的迫切心理。指導(dǎo)學(xué)生帶著問題聽課，既包括學(xué)生自身的釋疑求解需要，也包括教師在教學(xué)過程中巧妙設(shè)疑，調(diào)動學(xué)生積極思維。這兩種因素在教學(xué)過程中交替發(fā)揮作用，就會在進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程中使學(xué)生提高聽課的效率。

3.指導(dǎo)學(xué)生在聽中動筆，變“只聽不記”為“聽記結(jié)合”初中生對“怎樣記”的認(rèn)識一般還處在較為模糊的階段。由于小學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的影響，初一學(xué)生對記筆記的認(rèn)識一般都局限在對教師板書的照搬照抄上。為此，教師在授課過程中就應(yīng)隨時對“怎樣記”的問題進(jìn)行具體的指導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生對不同的知識內(nèi)容采用不同的動筆方式：用圈點(diǎn)法標(biāo)示課文的有關(guān)內(nèi)容；用旁注眉批法表示對有關(guān)內(nèi)容的理解；用提要勾玄法提練知識要點(diǎn)，用中心語概括法表示分析思路……至于適當(dāng)摘抄教師的板書，只是諸多動筆法之中的一種而已。

三、作業(yè)環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)

作業(yè)即是練習(xí)，它是幫助學(xué)生鞏固知識、提高技能的一個重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生知識掌握狀況及技能水平的狀況的一種有效的檢驗(yàn)形式。對學(xué)生語文知識掌握狀況及技能水平狀況的一種有效的檢驗(yàn)形式。對學(xué)生語文作業(yè)的評判，一般要從兩個方面進(jìn)行檢查；其一是書寫是否規(guī)范，其二是知識、能力的考查是否過關(guān)。書寫是否規(guī)范從表面上看來是個形式的問題，從實(shí)質(zhì)上分析則反映了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)劣和書寫技能的高低。對這一點(diǎn)，尤其要引起語文教師的重視，要隨時指導(dǎo)學(xué)生對漢字的筆畫結(jié)構(gòu)，部首搭配進(jìn)行分析認(rèn)識，指導(dǎo)學(xué)生尋出書寫規(guī)律，逐步掌握常用漢字的間架結(jié)構(gòu)，使之提高書寫技能。當(dāng)然，“其身正，不令而行”，教師寫得一手漂亮的好字，學(xué)生就會在敬佩心理的指導(dǎo)下進(jìn)行有意的模仿，這無疑對提高學(xué)生在漢字書寫技能也是一種良好的促進(jìn)。其次要對作業(yè)的格式規(guī)范進(jìn)行指導(dǎo)，這就包括對標(biāo)題，日期、序號的格式安排；對不同題型書寫的格式要求以及在整體使用作業(yè)本時的留邊、空格、移行、轉(zhuǎn)頁等方面的具體要求。語文作業(yè)的實(shí)質(zhì)部分一般還包括兩個內(nèi)容：一是要求學(xué)生對已學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固性再認(rèn)識；一是要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識進(jìn)行解題能力的訓(xùn)練。對前一類作業(yè)內(nèi)容，教師要提醒學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，要避免那種簡單機(jī)械重復(fù)的抄寫方式，對第]二類作業(yè)，教師就要指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行能力遷移之前先進(jìn)行一次對已學(xué)知識概念的復(fù)習(xí)。對作業(yè)中難度較深，能力要求較高的一些難題，教師在留作業(yè)時也應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行必要的提示指導(dǎo)，如提示一下解題思路，或借助相關(guān)題目作出解題示范，這樣就可以使學(xué)生在答題過程中感到有法可依，有章可循，避免出現(xiàn)盲目亂答的現(xiàn)象。對學(xué)生語文作業(yè)的指導(dǎo)還應(yīng)充分重視反饋評價(jià)的作用。通過對作業(yè)反饋信息的分析，充分肯定學(xué)生的良好做法，尤其是對作業(yè)中反映出來的科學(xué)思路及有創(chuàng)見性的認(rèn)識，一定要給予充分肯定。以期使其他學(xué)生得到啟發(fā)，使當(dāng)事人的優(yōu)點(diǎn)得到鞏固發(fā)場。當(dāng)然，對學(xué)生作業(yè)中的偏差，教師也要從學(xué)生思路的角度加以評析，以期引起部分學(xué)生的警惕。從而幫助學(xué)生在進(jìn)行學(xué)法探討的過程中樹立起自覺糾偏的主動意識。endprint