淺談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育教學的融合

郭玉秀

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國高等教育近年來理論和實踐的雙熱點。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展過程中存在一些不容忽視的問題。本文從四個方面探討了高校如何在專業(yè)教育教學中更好地融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育教學

早在2014年9月的夏季達沃斯論壇上，李克強總理提出，要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新勢態(tài)。2015年李克強總理在政府工作報告提出：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，意見中指出深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)性個性的人才為目標，不僅僅以培育在校學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，而是要面向全社會，針對那些打算創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)群體，分階段分層次的進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育[1]。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

1、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不夠統(tǒng)一。有的高校認為學生需要創(chuàng)業(yè)教育的是極少數(shù)，開展創(chuàng)業(yè)教育的需求和意義不大。有的高校教師認為大學生在校期間的任務(wù)是學好專業(yè)知識，不應(yīng)該鼓勵他們?nèi)?chuàng)業(yè)。目前社會上對大學生創(chuàng)業(yè)也存在一些錯誤認識，不少人認為大學畢業(yè)生屬于“三無”（無資金、無場地、無經(jīng)驗）人員，創(chuàng)業(yè)必然要失敗。在社會的影響下，一些在校大學生自身對創(chuàng)業(yè)教育的理解也存在偏差。

2、創(chuàng)業(yè)教育課程不夠系統(tǒng)。我國多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程并不完善，創(chuàng)業(yè)教育至今沒有納入到學校整體育人體系中，也沒有列入對高?？己嗽u估的指標體系中；創(chuàng)業(yè)系列課程嚴重缺乏，尚無統(tǒng)一、科學的創(chuàng)業(yè)教育教材及正規(guī)化、學科化的課程體系，也缺乏切實有效的制度安排；創(chuàng)業(yè)教育浮于形式，對大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還停留在搞一些與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動階段，參加活動也僅限于一些國家或省里的創(chuàng)業(yè)計劃大賽，參與活動的也只有少數(shù)人，帶有極強的精英化傾向。

3、創(chuàng)業(yè)教育師資較為缺乏。高校中從事創(chuàng)業(yè)教育的師資力量普遍不足，主講教師大多擅長于從理論到理論，其自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷十分有限。這些老師在實施創(chuàng)業(yè)教育過程中，缺乏鮮活、生動的創(chuàng)業(yè)案例，對學生的吸引力不足。另外，在學校組織的創(chuàng)業(yè)活動中，指導工作的多為學生輔導員。他們在具體指導時更多地是宣傳一些創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)形勢、創(chuàng)業(yè)技巧等方面的知識，很少有專業(yè)或?qū)Ｂ毨蠋煂Υ髮W生進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)指導工作。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育教學的融合

1、利用課堂教學，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念，構(gòu)建以人為本、全面發(fā)展的育人理念。高校要通過各種方式，在大學生中大力開展創(chuàng)業(yè)思想教育，確立以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育為核心的教育觀。專業(yè)課的教學應(yīng)呈現(xiàn)出形式多樣、手段多樣的特性，在專業(yè)教學過程中一邊可以進行理論教學，一邊可以開展多樣化的教學模式。建立以學習者為中心的培養(yǎng)模式，提供靈活多樣的課程安排和開發(fā)多樣化、個性化的學習模式，提倡探究式學習，包括以問題為基礎(chǔ)的學習、以研究為基礎(chǔ)的學習、以發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)的學習等，賦予大學生獨立自主的創(chuàng)新空間。

2、推廣創(chuàng)新思維訓練，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在培養(yǎng)學生系統(tǒng)掌握本學科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，加大選修課程比例，推行輔修制，增強課程的選擇與彈性，拓寬學生自主選擇空間，拓寬學生的知識面，加強大學生的創(chuàng)業(yè)文化底蘊和提高創(chuàng)業(yè)能力。在教學過程中解析并培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、批判性思維、洞察力、決策力、組織協(xié)調(diào)能力與領(lǐng)導力等各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使學生具備必要的創(chuàng)業(yè)能力。加強創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的交叉融合。課堂教學通過典型案例式、引導探究式、任務(wù)驅(qū)動式等教學方法滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，鼓勵學生開放思維，大膽創(chuàng)新，啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)思路、拓寬其創(chuàng)業(yè)視野。例如，發(fā)現(xiàn)法和探究法等教學方法的運用，鼓勵學生活躍思維，破除思維定勢，有助于培養(yǎng)學生的分析問題解決問題的能力；以小組合作為單位的任務(wù)驅(qū)動教學法，通過成員分工合作，可以培養(yǎng)學生團隊合作意識，同時還可以從中觀察和發(fā)現(xiàn)具有決策力和領(lǐng)導力的適合創(chuàng)業(yè)的學生。

3、瞄準機遇，培養(yǎng)學生的環(huán)境認知能力。創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認識，對于每個創(chuàng)業(yè)者至關(guān)重要。引導學生認知當今企業(yè)及行業(yè)現(xiàn)狀，了解創(chuàng)業(yè)機會，把握創(chuàng)業(yè)風險，掌握商業(yè)模式開發(fā)的過程、設(shè)計策略及技巧等。學生應(yīng)該走出課程，走進市場，發(fā)現(xiàn)和分析市場需求，進行相應(yīng)的市場調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，獲取第一手資料，通過撰寫調(diào)研報告獲取創(chuàng)業(yè)機會并且把握創(chuàng)業(yè)風險。

4、通過實踐模擬，整體認知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。加強創(chuàng)業(yè)實踐活動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。以校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基地為載體，充分發(fā)揮社會實踐、創(chuàng)業(yè)實習、創(chuàng)業(yè)實驗及創(chuàng)業(yè)計劃大賽、職業(yè)規(guī)劃競賽等在增強創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力方面的作用，鼓勵學有余力的學生積極參加各類競賽，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)融于競賽之中。在校園內(nèi)設(shè)立創(chuàng)業(yè)園區(qū)、小企業(yè)孵化器等，學生可以提出項目申請，方案獲通過后的學生根據(jù)自己的能力開辦一些校內(nèi)公司或在校內(nèi)經(jīng)商等。設(shè)立專門學生創(chuàng)業(yè)管理機構(gòu)，進行學生創(chuàng)業(yè)項目的組織、督查、評審和驗收，開展學生創(chuàng)業(yè)專題培訓、經(jīng)驗交流、個別輔導等創(chuàng)業(yè)教育活動。通過創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫、模擬實踐活動開展等，鼓勵學生體驗創(chuàng)業(yè)準備的各個環(huán)節(jié)，包括創(chuàng)業(yè)市場評估、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)辦企業(yè)流程與風險管理等[2]。

總之，專業(yè)教學可以從意識培養(yǎng)、能力提升、環(huán)境認知和實踐模擬這四個方面來進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是作為一種全社會的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)尤其是創(chuàng)業(yè)更是涉及國家社會經(jīng)濟的發(fā)展，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還必須要緊密結(jié)合道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導向的地方普通高等院校，在專業(yè)教育教學中必須要滲透創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，通過改變教學課程及教學方式來培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力，使它成為大學生自身的素質(zhì)，助其在未來的道路上成為一個創(chuàng)業(yè)人才。

參考文獻

[1] 秦翀.高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義及方法初探[J].勞動保障世界（理論版），2013（24）.

[2] 王健，市場營銷專業(yè)《連鎖經(jīng)營》課程教學的思考[J].職業(yè)技術(shù)，2016，15（8）.endprint