高中地理互動(dòng)型課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探析

李繼紅

【摘要】在高中地理教學(xué)中，教師通過(guò)搭建互動(dòng)場(chǎng)景、定制互動(dòng)模式，高效利用課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，使得枯燥龐雜的地理知識(shí)在師生之間循環(huán)升華，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高的目的。

【關(guān)鍵詞】高中地理 互動(dòng)型課堂 課堂教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）40-0155-01

前言：

開(kāi)展互動(dòng)性課堂教學(xué)模式實(shí)踐，牢牢把握教師、學(xué)生、教材三者之間的關(guān)系，將僵硬的教學(xué)套路打破，從三者之中任一點(diǎn)突破，建立兩者或三者之間的普遍聯(lián)系，做到以教材為“劇本”，“教師導(dǎo)演、學(xué)生表演”，讓教學(xué)變成一種動(dòng)態(tài)、活躍的“知識(shí)電影”。教師既是“導(dǎo)演”也是“影評(píng)人”，從主客觀兩個(gè)層面實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華。

一、了解互動(dòng)型課堂教學(xué)的基本模式

互動(dòng)性課堂教學(xué)模式，籠統(tǒng)地說(shuō)，即通過(guò)師生互動(dòng)組織課堂的教學(xué)模式，是在新課標(biāo)下教師、學(xué)生、教材三者關(guān)系基礎(chǔ)上形成的教學(xué)模式。在高中地理課堂中，運(yùn)用互動(dòng)型教學(xué)模式，要求教師的角色定位要逐漸轉(zhuǎn)變，從課堂教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者及合作者。而學(xué)生則要逐漸增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，與教材中的知識(shí)和教師形成真正互動(dòng)。通常情況下，互動(dòng)型課堂教學(xué)需要經(jīng)歷以下三個(gè)環(huán)節(jié)：第一，呈現(xiàn)情境。即提出問(wèn)題，自主預(yù)習(xí)，合作探究；第二，學(xué)生交流；第三，教師點(diǎn)撥。先由教師引導(dǎo)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)啟發(fā)學(xué)生做出進(jìn)一步的探索，并且給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間，以小組合作學(xué)習(xí)的形式等進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)一的講解，就是當(dāng)前高中地理互動(dòng)型課堂教學(xué)的基本模式[1]。

二、實(shí)現(xiàn)互動(dòng)型教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在教學(xué)中，教師要想推進(jìn)互動(dòng)型教學(xué)的全面發(fā)展，就要有意識(shí)的對(duì)自身教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。首先，作為教師，在意識(shí)上要轉(zhuǎn)變以往作為課堂教學(xué)權(quán)威的態(tài)度，轉(zhuǎn)變自身角色定位。因?yàn)榛?dòng)式教學(xué)除了與教材的交流互動(dòng)外，更重要的教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生始終是處于一種不平等的對(duì)話關(guān)系中，教師是課堂的權(quán)威，能夠組織命令學(xué)生，這樣的思想對(duì)教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)十分不利。因此教師要實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，形成尊重學(xué)生、民主教學(xué)的教學(xué)組織形式等。在當(dāng)前課堂教學(xué)中，只有教師主動(dòng)的實(shí)現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)變，才能切實(shí)推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展[2]。

三、實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)不僅是指教師將自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主的發(fā)展，還要求能夠全面激發(fā)學(xué)生本身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的交流互動(dòng)等。在當(dāng)前教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，仍然需要教師做出判斷，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展及完善，幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破。在當(dāng)前高中地理教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，要先熟悉學(xué)生已有的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在講解《大氣的水平運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)“瘋的形成過(guò)程、形成的原因、三種作用力、力的作用效果”等知識(shí)的掌握情況展開(kāi)教學(xué)，而不是根據(jù)設(shè)計(jì)流于形式的活動(dòng)，反而對(duì)教學(xué)的幫助不大。其實(shí)在當(dāng)前高中地理教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)承前啟后的教學(xué)工作，這也是一種特殊的“互動(dòng)”[3]。

四、實(shí)現(xiàn)課堂的探究性

互動(dòng)型課堂的一個(gè)較大的特點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，全方位實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)。在這一背景下，教師與學(xué)生之間形成互動(dòng)，能夠全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，并且?guī)椭鷮W(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破及完善在當(dāng)前互動(dòng)型課堂下，教師可以適當(dāng)組織基于實(shí)踐的課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的教學(xué)思路。例如，教師可以讓學(xué)生作為地理愛(ài)好者，思考在野外考察時(shí)如何判斷斷層?；谶@一問(wèn)題讓學(xué)生做出思考，并且嘗試去寫(xiě)一份調(diào)研報(bào)告等，這是當(dāng)前高中互動(dòng)型課堂教學(xué)的一項(xiàng)拓展性內(nèi)容，基于此引發(fā)學(xué)生的思考與探究。

五、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

在運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，就是將所學(xué)知識(shí)展現(xiàn)在課堂中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。在當(dāng)前高中地理教學(xué)中，教師可以積極的將生活情境帶入到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。在當(dāng)前教學(xué)的情況下，生活情境的運(yùn)用效率高、選取方便，也更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望等，這是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展下，需要教師關(guān)注到的。地理教學(xué)不是要將知識(shí)簡(jiǎn)單的灌輸與羅列，對(duì)于這門(mén)本身就具有理論與實(shí)踐雙重屬性的學(xué)科，需要教師做出更進(jìn)一步的探索。

整體而言，在高中地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)型課堂教學(xué)模式的探究，仍然需要教師在教學(xué)實(shí)踐中做出探索與發(fā)展，這是當(dāng)前高中地理教學(xué)中需要關(guān)注到的問(wèn)題，也需要教師從自身教學(xué)觀念入手做出轉(zhuǎn)變，進(jìn)而有針對(duì)性的對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行新建。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗娜.創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)，師生共同發(fā)展——談高中地理互動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].考試周刊，2012，23（12）：51—52.

[2]王秀慧.淺析高中地理教學(xué)策略[J].新課程，2014，16（1）：48—49.

[3]丁竹芳.構(gòu)建互動(dòng)模式 彰顯課堂活力——高中地理課堂互動(dòng)教學(xué)探析[J].文理導(dǎo)航旬刊，2013，21（9）：78.endprint