楊麗芝

摘 要：歷史教育的實質(zhì)和歷史教育的最終目的，使歷史知識的普及成為史學工作者承擔的重要責任。高中歷史教育是歷史知識普及的一個重要平臺，歷史教師兼史學工作者如何利用好這個平臺，在完成高中歷史教學目標同時做好歷史知識普及。高中歷史教育因種種原因與歷史知識的普及存在著矛盾，本文就兩者之間的矛盾及如何實現(xiàn)矛盾中的統(tǒng)一進行了探討。

關鍵詞：高中歷史；普及；教學理念；意志品質(zhì)；換位思考；逆向思維

一、普及歷史知識

歷史學科包羅萬象，它記載了先人奮斗的歷程，記載中國榮耀與屈辱，記載中國農(nóng)業(yè)與科技的發(fā)展，記載英雄人物在推動歷史發(fā)展中的作用等等。它本身是豐富多彩的，是一部有血有肉、活靈活現(xiàn)的人類發(fā)展史。歷史知識的普及不僅僅涉及到歷史知識點的傳授，還包括傳播豐富有趣的歷史故事，講述富有傳奇色彩的英雄人物傳奇，還涉及到先人留下的寶貴經(jīng)驗及耐人尋味的歷史哲理。學習歷史不在于讓學生們熟知和牢記那些殘垣斷壁與僵尸枯骸，以供消閑懷舊，而在于通過利用歷史知識這個龐大厚重的載體，去認識和明曉社會變遷、發(fā)展的規(guī)律和趨勢，以利于學生們形成正確的科學的世界觀和人生觀，發(fā)育他們作為一代新人的思維能力、實踐能力和創(chuàng)造能力。這個道理，其實也是許多前人反復申說過的“陳詞濫調(diào)”了，諸如“以史為鑒”、“鑒古而知今”、“讀史使人聰明”等等之類，都是人們所耳熟的。

二、轉變傳統(tǒng)的課堂教學理念

長期以來，受應試教育的影響，中學歷史教學被打入冷宮，學生把歷史課看作是加在他們身上的“徭役負擔”，他們不愿意承當這種徭役，在課堂上學習起來自然就很被動，沒精打采了。雖然，現(xiàn)在我們的中考、高考制度都將做很大的改革，但歷史的學科地位難以有很大的提高。面對中學歷史教學的困境，我們必須窮則思變，尋找出路，

“揚湯止沸，莫若去薪?！币胱屩袑W歷史教學注入活力，就必須激活學生的學習動力。那么到哪里去尋找學習歷史的動力呢？試想，如果把學生每一天學習生活中的想法、愿望匯集起來，將它編織成“夢想”帶入課堂，然后通過課堂的學習活動來實現(xiàn)這些夢想，那學習的動力不就找到了源頭活水了嗎？因此，讓學生帶著夢想走進課堂就成了我課堂教學的新理念，其核心就是讓學生從夢想中尋找學習的動力，化被動厭學為主動樂學。孟子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻麑W生能夠做到樂于去學，那在學習的過程中，他就有無窮的動力和精力，他的每一根神經(jīng)都會投入近來，達到最佳的學習狀態(tài)。

三、重點關注學生良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)

意志，是為了達到一定目的，自覺地組織自己的行動，并與克服困難相聯(lián)系的一種心理過程。發(fā)展良好的意志品質(zhì)是一個人完善個人性格的重要組成部分，良好的意志品質(zhì)不僅對學生克服學習上的困難、達到人生目標有幫助，而且對國家和人民的事業(yè)也很有意義。歷史教材中，具備堅強意志的美的形象比比皆是：從手執(zhí)漢節(jié)十九年不降的蘇武，到出生入死六次東渡的鑒真；從布魯諾堅持日心說，雖被宗教裁判所監(jiān)禁七年而毫不動搖，到司馬遷踏遍全國各地，歷盡十年艱辛，雖受腐刑卻矢志不渝，最終寫成《史記》……，他們閃光的心靈，不朽的人生，不僅使學生受到強烈的美的陶冶，而且從他們身上學到了不畏困難去爭取成功的堅強的意志品質(zhì)。

四、換位思考思維的傳授

即對歷史事件正反兩方面所具有的歷史特質(zhì)全部或部分地換過來，然后再進行歸納推理，綜合分析，得出結論。這符合思維的可變換性特征。就以美國南北戰(zhàn)爭為例說明。其一是根本原因如書中所說是由于南北兩種經(jīng)濟制度的矛盾所致，為加深印象，促進理解，我們可以設問：如果南北雙方換位過來，南方是資本主義工商業(yè)經(jīng)濟，北方是奴隸制種植園經(jīng)濟，南方是否能容許北方黑人奴隸制度存在呢？讓學生思考、對比，回答當然是否定的。其原因是資本主義工商業(yè)經(jīng)濟需要市場、原料和勞動力。其二是北方取勝的原因主要是北方實力的強大及廣大人民的支持。為強調(diào)人民的支持是戰(zhàn)爭勝利的決定因素。我們?nèi)钥稍O問：如北弱南強，結果還會是北方獲取勝利嗎？讓學生充分思考、討論。開始議論紛紛，但慢慢地會達到共識：情況可能會復雜些，但最終得勝的仍然將是北方。因為走資本主義道路，發(fā)展資本主義經(jīng)濟是16世紀以來的歷史潮流，是得到廣大人民的支持的。人民的支持是戰(zhàn)爭勝利的根本保證。如此兩次換位思考后，學生自然可以得出以下結論：美國南北戰(zhàn)爭的爆發(fā)是必然的；北方的取勝也是必然的。

五、歷史的發(fā)散性逆向思維

歷史思維具有發(fā)散性的特點。所謂發(fā)散性就是由一點到多點，由點及面，由此及彼。而發(fā)散性逆向思考就是逆常規(guī)思維的發(fā)散性思考。它可以加強學生對某些知識點的著重理解和分析，加深印象。如我在講淝水之戰(zhàn)時，先交給學生淝水之戰(zhàn)的結果：前秦失敗，北方重新陷入分裂之中。復習時，要求學生結合當時形勢分析其原因。學生充分思考后，再給出幾道供選擇的答案：①當時民族矛盾尖銳，尚未出現(xiàn)民族融合趨勢，不具備統(tǒng)一全國的條件。②前秦發(fā)動戰(zhàn)爭違背歷史潮流。③前秦軍隊不得人心。④黃河流域處于分裂狀態(tài)，前秦不具備統(tǒng)一全國的實力。

對此四項結論，學生很快可以排除④，因為4世紀中期，前秦已經(jīng)統(tǒng)一北方。

對于①、③兩項，很多同學可以選對。但對②項，很多同學概念模糊，猶豫不定。這項不能選，原因很簡單：淝水之戰(zhàn)是長期分裂之中的統(tǒng)一戰(zhàn)爭，符合人民愿望，符合歷史潮流。但，符合潮流的統(tǒng)一戰(zhàn)爭的主動者并不一定得人心?？梢詾闃诱f：統(tǒng)一是人民歡迎的，但由前秦來號令統(tǒng)一，人們不一定歡迎，特別是其軍隊內(nèi)部。兩者統(tǒng)一又對立，進一步明確淝水之戰(zhàn)是一場符合潮流的戰(zhàn)爭。

作為一名教師，要善于觀察學生，不斷變換思維的角度。特別是學生的興趣和好奇心，這是學生學習的最佳動力。

參考文獻：

[1]高銘，淺談新課程下高中歷史課堂教學方法的新探索[J].新課程學習：學術教育.2010.

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