姜淑平

摘 要：閱讀可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)技能的一個(gè)基本方法，又是落實(shí)交際實(shí)踐性的主要途徑。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練可以為學(xué)生創(chuàng)造大量獲取語(yǔ)言知識(shí)和大量運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和條件。在課內(nèi)外的閱讀中既可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，學(xué)會(huì)欣賞英語(yǔ)文學(xué)作品的美，通過(guò)自然滲透，陶冶學(xué)生良好的情操。本文就英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)方法的問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；不良習(xí)慣；思維發(fā)展；認(rèn)真預(yù)習(xí)；踴躍參與

一、閱讀教學(xué)中常見的問題

1.忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

有的教師受傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)觀念和教材的影響，把閱讀教學(xué)僅僅看成是語(yǔ)言點(diǎn)的講授，對(duì)于學(xué)生多種思維能力和理解能力的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)掌握各種閱讀技能的閱讀教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，以為只要多讀、多做閱讀題、增大詞匯量學(xué)生的閱讀能力就會(huì)自然而然地得到提升。有的教師忽略了閱讀策略指導(dǎo)和點(diǎn)撥篇章語(yǔ)言特征的意識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀難度的預(yù)測(cè)（如學(xué)生閱讀興趣偏低或者畏難情緒比較普遍），較為突出的問題是把閱讀活動(dòng)和思考評(píng)價(jià)文章的信息分隔開來(lái)，學(xué)生的思維能力僅停留在獲取字面上顯而易見的信息和表達(dá)看法方面。高中生思維活躍，思想日漸成熟，除語(yǔ)言知識(shí)外，在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中可以取得文化意識(shí)和情感態(tài)度的提升，閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)、文化理解能力、祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野可以起到重要的橋梁作用。

2.未及時(shí)糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣。

筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生有不良的閱讀習(xí)慣，如有的學(xué)生“回視”現(xiàn)象嚴(yán)重；有的學(xué)生需要“指讀”；有的學(xué)生閱讀時(shí)愛出聲不能做到默讀；有的學(xué)生精力不能集中，有各種習(xí)慣性小動(dòng)作；有的學(xué)生喜歡咬文嚼字，遇到不會(huì)的生詞就立即去查等等。筆者還抽取了164名高二學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，在不能堅(jiān)持閱讀的幾項(xiàng)原因中，選擇“各個(gè)科目作業(yè)多，沒有足夠的時(shí)間”的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的59.3%，認(rèn)為自己“不能克服學(xué)習(xí)中的干擾因素，精神無(wú)法集中”的學(xué)生占24.1%。眾多干擾因素如電視、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等也會(huì)影響學(xué)生注意力的集中。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的對(duì)策

1.以提問方式促進(jìn)學(xué)生主體思維發(fā)展。

高中英語(yǔ)課文大多篇幅較長(zhǎng)。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學(xué)教育內(nèi)容。在這些兼顧知識(shí)性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問題，可以啟迪學(xué)生動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在提問、解答的過(guò)程中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)，以激活學(xué)生的思維欲望，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。例如教Lesson 42 “American Country music”，在學(xué)生進(jìn)行了初步的‘Asking and answering后， 教師提問： 1） What do you think of the American young people？ 2） What about todays Chinese young people？ 學(xué)生七嘴八舌談到了當(dāng)今美國(guó)青年低沉的情緒與消極的處事態(tài)度，以及中國(guó)當(dāng)代青年積極進(jìn)取、拼搏向上的人生態(tài)度。這種問題能引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)和技能延伸到課外的話題中，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造性地解決問題，從而提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知、觀察與思維能力，培養(yǎng)了閱讀興趣，同時(shí)也可使其受到很好的思想教育。

2.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。

高中閱讀課文長(zhǎng)，難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，語(yǔ)法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要的。如果學(xué)生沒任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動(dòng)的，教師講解什么，學(xué)生就聽什么；教師演示什么，學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動(dòng)性呢？預(yù)習(xí)看起來(lái)是學(xué)生的事情，但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并寫出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問題。譬如安排學(xué)生針對(duì)有關(guān)問題做些準(zhǔn)備，要求學(xué)生課前利用工具書預(yù)習(xí)生詞。如預(yù)習(xí)The Olympics Games一課時(shí)， 可以給學(xué)生布置以下問題回去思考： 1） How often are the Olympics held？ 2） Whats the Olympic motto？ What does it mean？ 接著讓學(xué)生就“the Olympic motto”的話題聯(lián)系自己的實(shí)際作些準(zhǔn)備， 以便課上參與討論。借2000年Sydney奧運(yùn)會(huì)中國(guó)運(yùn)動(dòng)員取得的輝煌成績(jī)（28枚金牌）討論申辦2008奧運(yùn)會(huì)成功的可能性。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)就能由被動(dòng)變主動(dòng)，以前在課堂上是學(xué)生盲目地跟著老師跑，現(xiàn)在教師要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3.鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與。

學(xué)生踴躍參與，最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮教學(xué)民主，為此，教師要妥善引導(dǎo)，要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的過(guò)程中去。為此，要做到：

（1）要營(yíng)造良好的參與環(huán)境，寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）要留下足夠的參與時(shí)間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學(xué)生能講的，要盡量讓學(xué)生講；學(xué)生能動(dòng)的，要盡量讓學(xué)生動(dòng)。

（3）要?jiǎng)?chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機(jī)會(huì)，組織學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生互設(shè)情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達(dá)到全員參與的目的。

譬如在教學(xué)Healthy eating時(shí)，可以給學(xué)生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法： Suppose in a street side by side there are two restaurants which serve different foods： one is Chinese food； the other is western food. If you are hungry and you want a diet of healthy foods， which restaurant will you choose to have your dinner in？ Why？ 這樣的討論可以把課堂教學(xué)推向高潮。在討論中，同學(xué)們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)也鍛煉了同學(xué)們的思維，為閱讀奠定了基礎(chǔ)。

教師應(yīng)努力盡量減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的焦慮心理，積極引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀興趣，并注意糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛炳芳，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考[J].課程.教材.教法.2012.

[2]韓銀燕，新課程背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的調(diào)整[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2004.endprint