劉堯清

摘 要：現(xiàn)代教育科學(xué)研究表明，所謂啟發(fā)式教學(xué)是指能指導(dǎo)、引導(dǎo)、啟示、激發(fā)學(xué)生自覺地、積極地學(xué)習和思考及主動實踐的教學(xué)。這種教學(xué)思想符合辨證唯物主義的認識原理和學(xué)生的認識規(guī)律，有助于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，擺正教與學(xué)的關(guān)系，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性與創(chuàng)造性，使其生動活潑地學(xué)習。因此，在各科教學(xué)過程中，我們應(yīng)充分合理地運用這一教學(xué)指導(dǎo)思想。在此，本人擬就思想政治課教學(xué)中如何合理運用啟發(fā)式教學(xué)問題，談點管窺之見，以就教于同仁方家。

一、以提問方式啟發(fā)學(xué)生政治思維

啟發(fā)式教學(xué)的主旨在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性。因此，在思想政治課教學(xué)中除對學(xué)生加強學(xué)習目的性教育外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機，加強非智力因素的引導(dǎo)，設(shè)置問題的情境，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性與積極性。提問啟發(fā)式正是調(diào)動學(xué)生學(xué)習主動性的有效方法之一。它是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認知狀態(tài)，精心設(shè)計一些富有啟發(fā)價值的問題，讓學(xué)生積極主動的思索，然后發(fā)現(xiàn)“為什么”，最終找出問題的結(jié)果。例如，在講《助人為樂》一課時，配合掛圖，講雷鋒冒雨送老大娘的故事，然后提出一系列具有啟發(fā)思考價值的問題：“這位老大娘在人生地不熟的情況下，心里如何想？”“當雷鋒送老大娘到家，與老大娘告別時，老大娘心里又如何想？”“雷鋒衣服淋濕了，為何還笑得那么甜？他心里想什么？”這種提問啟發(fā)，既豐富了知識，又長了智慧，利于學(xué)生思維活動鋪開，讓學(xué)生展開想象，揣摩人物情感，探究事態(tài)的發(fā)展。這對強化學(xué)生道德認識，加深道德情感，開發(fā)學(xué)生智力是極其有益的?！鞍l(fā)明千千萬，起點是一問”（陶行知語）。為此，教師要善于設(shè)置疑點，多積累學(xué)生易出錯的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，這樣既避免了課堂教學(xué)的平鋪直敘，又使課堂氣氛波瀾起伏。

二、教學(xué)方式要夠貼合時代話題

在高中政治教學(xué)中，要想讓政策性內(nèi)容引發(fā)學(xué)生關(guān)注，就要緊跟時代步伐，將思想政治融入當前時代熱點話題，反映出現(xiàn)實生活的真實情況，以此來調(diào)動學(xué)生思維辯證的積極性。尋求具有思維含量的高品質(zhì)課堂，要求高中政治教學(xué)與時俱進、聯(lián)系時政。對于課本上的政治發(fā)展，可以列舉出現(xiàn)實案例，可結(jié)合時事政治的考點和教學(xué)重點，在課堂上抽出10分鐘的自由討論時間，讓學(xué)生對當下時事進行評述。如2016年杭州G20峰會與世界各國綜合國力的相關(guān)性，對主辦國而言，如何向其他國家宣傳本國優(yōu)秀文化和民族科技，讓民族產(chǎn)業(yè)向國際化發(fā)展，融入經(jīng)濟全球化浪潮。可組織學(xué)生對此展開自由發(fā)言，在發(fā)言過程中學(xué)生會不知不覺將個人、政治、時代、社會、國家等因素聯(lián)系起來，從而提高參與政治學(xué)習的熱情。此外，在高中政治《經(jīng)濟生活》中《影響價格的因素》一課的教學(xué)過程中，也可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活，對引起價格變動的主要因素進行探討，如我國糧食產(chǎn)量逐漸增加，但食品價格卻不斷上漲，按常理說，食品以糧食為主要原料，糧食產(chǎn)量增加后食品價格應(yīng)該下降才對，但現(xiàn)實情況相反，對此現(xiàn)象該如何解釋？在學(xué)生思考的過程中，教師可提醒學(xué)生將思考重點放在價值與供求關(guān)系上，通過集體討論的方法，得出“價值決定價格，供求影響價格”的正確結(jié)論，從而提升學(xué)生對課堂知識點的應(yīng)用水平。

三、善于舉例

為實現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中教師可抓住教材的重點、難點等關(guān)鍵問題，運用一定教具，如實物、實驗、電教等，以啟發(fā)學(xué)生積極思維，使其理解和掌握知識。其中“舉例”不乏為思想政治課中啟發(fā)教學(xué)的一重要手段。因為學(xué)生周圍處處是活生生的思想教育好素材，由此為切入口進行教學(xué)，符合學(xué)生的認知特點，能收到意想不到的效果。

為有效完成教學(xué)任務(wù)，教師在傳授新知時，有時可將兩個或兩個以上截然不同的問題進行對比，以啟示學(xué)生找出問題間共性、異性及其本質(zhì)聯(lián)系，這就是采用對比啟發(fā)教學(xué)方式。在思想政治課教學(xué)中可大量運用此手法，引導(dǎo)學(xué)生對人物、事物乃至時空、場景等進行對比，從而領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，強化自身的道德認識。例如，在《人生觀》一課教學(xué)時，通過南宋民族英雄文天祥和大漢奸汪精衛(wèi)兩個歷史人物作對比，可啟發(fā)學(xué)生了解“樹立正確人生觀”的意義。文天祥起兵抗元、誓死不屈，作《過零丁洋》詩，最后兩句是“人生自古誰無死，留取丹心照汗青！”以身殉國，流芳百世，受世人景仰。而汪精衛(wèi)不顧民族存亡，國家安危，與日本侵略者“同舟共濟”，也作《過零丁洋》一詩，其最后兩句為：“凄然不作零丁嘆，檢點生平未盡心?！备首髋?，成了一條斷了脊梁的癩皮狗，受歷史的唾棄，而遺臭萬年。通過對比，使學(xué)生知曉，人生觀就是人們對生活目的和意義的根本看法，并要求學(xué)生樹立正確的人生觀。再如教《遵守公共秩序》一課時，教師在講解公共秩序的重要性，提出問題，課堂討論基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系實際，對照自己，對照同學(xué)，贊揚好人好事，批評不良傾向，從而使學(xué)生明辯是非、真?zhèn)?，懂得善惡、美丑，提高道德評價和自我教育能力。

合理運用啟發(fā)式教學(xué)有利于加強思想政治課的教學(xué)效果，盡管啟發(fā)的方式不只以上幾種，但其教學(xué)主旨是一樣的。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入了解學(xué)生，加強學(xué)習目的性教育，采用多種啟發(fā)形式，激活學(xué)生學(xué)習動機，引起學(xué)生強烈的求知欲和濃厚的探求興趣，激發(fā)學(xué)生積極思考，從而創(chuàng)造課堂教學(xué)的最佳時效，以有效地完成思想政治課教學(xué)的各項任務(wù)。

參考文獻：

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[2]林文樹，試論高中政治教學(xué)的生活化[J].時代教育.2007.endprint