蘇美亞

【摘要】如何提高少數(shù)民族學生的漢語水平與教師、學生、教學方法及教學環(huán)境四個方面有關(guān)。其中教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵的。提高少數(shù)民族學生的漢語水平是擺在我們廣大教育工作者面

前的一項艱巨的任務(wù)。筆省認為良好的環(huán)境是提高學生漢語水平的必要條件。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族 ；漢語水平； 語言

一、培養(yǎng)學生學習漢語的興趣

興趣是最好的老師，有了興趣才能有動力，只有學生對學習漢語深感興趣愛好學習，才能學的好。在課堂上要營造輕松愉快的氣氛，加強趣味性，讓學生用自己喜歡的方式來學習，從學生特點和需要出發(fā)，學習的內(nèi)容應(yīng)是真實而實用的，“學以致用”才能提高學生的學習興趣。注重學生，激勵學生，信任學生，從他們內(nèi)部產(chǎn)生行動，增強自信，促進自身轉(zhuǎn)化，激發(fā)學生主動參與學習，讓他們有一種樂學的動力。

二、充分利用課堂教育主陣地

首先，要多訓練少數(shù)民族學生的漢語言口語表達能力。語文新課程標準要求學生具有口語交際的基本能力，語文教師應(yīng)當摒棄“重知識講解，輕能力培養(yǎng)”的教學觀念和教學模式，遵循學生身心發(fā)展的特點和語言的訓練規(guī)律，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化漢語教學環(huán)境，制定一套循序漸進、行之有效的方法，利用大量時間去訓練學生。一是要立足于教學，精心創(chuàng)設(shè)交際情境，使教學語境符合學生生活實際，從而使學生產(chǎn)生身臨其境之感，調(diào)動起他們的情感和思維，產(chǎn)生情感共鳴，從而有感而發(fā)，學會用漢語做事情，學會學習，學會合作、生存。二是要重視生活實踐，訓練方法要靈活多樣，采用聽、說、讀、寫、玩等各種形式，可以讓少數(shù)民族學生講講本民族的歷史、風情和故事，也可以說一說聽到的新聞、復(fù)述讀過的文章和談?wù)勛约旱睦硐氲?。教師通過漢語言口頭表達訓練，提高少數(shù)民族學生的漢語表達能力，活躍少數(shù)民族學生的思維，增強少數(shù)民族學生的閱讀能力和理解能力。

其次，要求少數(shù)民族學生把一些經(jīng)典名篇或精彩詞句背誦下來。有人認為教師要求學生背書就是“填鴨式”教學，而學生靠背誦得來的知識屬于不能消化的死記硬背，這種觀點是不正確的。背誦是學生學習語文的基本功之一。對于少數(shù)民族學生來說，背誦就是進行各種漢語言素材的積累。少數(shù)民族語文教材都是經(jīng)過千挑萬選的名篇，教師在教學過程中盡量要求學生背書，通過熟讀成誦，讓經(jīng)典名篇存儲于少數(shù)民族學生的大腦，成為學生終身可用的學習素材，并最終轉(zhuǎn)化為學生語文素養(yǎng)的重要組成部分，提高少數(shù)民族學生的漢語言學習能力。

再次，要指導(dǎo)少數(shù)民族學生把漢字寫得整齊美觀。少數(shù)民族學生的漢字書寫水平普遍偏低，相當一部分學生寫字不認真，基本是亂寫一通。寫好漢字是學好漢語的重要一步，筆者特別重視對少數(shù)民族學生施行寫字教學。從剛剛接觸漢語開始，筆者就把寫好漢字當作少數(shù)民族學生的一項基本功來抓，并貫穿于整個漢語教學階段，從點橫豎撇一筆一劃，到每個字的間架結(jié)構(gòu)，再到卷面的整體效果，要求寫好每一個漢字，還要確保學生的練字時間有一定的保證。

最后，要讓校園保持書聲瑯瑯的態(tài)勢。少數(shù)民族語文教學需要多朗讀課文，語文教師不但要在課堂教學中安排學生多讀課文，讀得字正腔圓、聲情并茂，也要特別重視早讀和晚讀（就寢之前的朗讀）。少數(shù)民族地區(qū)學校實施寄宿制，學生在校內(nèi)食宿，學校安排學生在晚飯后進行夜讀。語文教師要充分利用這個時段，布置學生多朗讀文章，體會作者表達的思想感情，品味文章優(yōu)美的詞句。學生只有放開喉嚨多朗讀，消除少數(shù)民族語言特殊語法對于漢語言學習造成的干擾，才能培養(yǎng)良好的語感。

三、鼓勵學生進行課外閱讀

閱讀是語文教學的根基，沒有閱讀的語文教學是無源之水，無本之木。古語云：“不積跬步，無以至千里?！睂W生語文素養(yǎng)的提高，不是靠聽語文教師講課得來，而是靠個人的閱讀積累。作為語文教師，應(yīng)引導(dǎo)學生有效地進行課外閱讀，積極激發(fā)學生課外閱讀的興趣，主動幫助他們選擇課外閱讀內(nèi)容，經(jīng)常圍繞課外閱讀組織形式多樣的閱讀交流。教師講得“十分”精彩，也比不上學生自己獲得“一分”感悟更有意義。為此，筆者不再是自己滔滔不絕地講個不停，在課堂上唱獨角戲，而是把更多的時間還給學生，讓學生多讀課文。學生僅僅閱讀課文是遠遠不夠的，筆者積極創(chuàng)設(shè)合作閱讀的氛圍，組織學生建立起“班級圖書角”，增加圖書數(shù)目，為學生課外閱讀提供便利。筆者經(jīng)常向?qū)W生介紹中外名著，以吸引學生的閱讀興趣。為了保證課外閱讀交流的有效性，筆者每月為學生舉辦一次名著讀書活動，向他們介紹凡爾納、安徒生、格林兄弟、冰心、葉圣陶等名人的作品，還為每名學生制訂了讀書計劃，先從一篇篇精美的短文開始，再到一本本經(jīng)典名著。一個學期下來，每位學生的課外閱讀量至少有十萬字，多的達到幾十萬字。課外閱讀交流活動激活學生的心理狀態(tài)，滿足學生在自主閱讀中的交際情感需求，為學生提供表達讀書收獲的機會。大量的閱讀使少數(shù)民族學生積累了豐富的語文知識，為學好語文打下了堅實的基礎(chǔ)。

總之，提高少數(shù)民族學生的漢語水平，對提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的交際能力有著重要的意義。教師在漢語教學中應(yīng)激發(fā)少數(shù)民族學生的學習興趣，注意培養(yǎng)學生學習的意識和習慣，要為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習環(huán)境，讓學生主動學習，選擇合適自己的漢語言學習方式，以提高自身的漢語水平。

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