許春艷 韓 娣

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學，天津 300222）

淺談MOOC對高校教學的影響及教育管理對策

許春艷 韓 娣

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學，天津 300222）

文章就MOOC對高等教育、高校教師教學的影響以及學生對MOOC的態(tài)度進行了分析研究，提出了推動MOOC平臺建設(shè)、提高教育教學質(zhì)量的措施。

MOOC；影響；對策

近年來，MOOC風靡全球。一個人，擁有一個上網(wǎng)設(shè)備，就可以跟世界上遙遠的一名老師進行學習；一名老師，通過一個上網(wǎng)設(shè)備，就可以給千里之外的學生上課，這在過去是難以想象的。MOOC給高等教育帶來極大的機遇，同時也給高等教育帶來了極大的挑戰(zhàn)。高校如何理性應對MOOC來襲，如何因勢利導、順勢而為，在保持傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢基礎(chǔ)上，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，實現(xiàn)MOOC與中國大學嚴謹課堂教學的深度融合是一個值得高校深思的問題。

一、MOOC給高等教育帶來機遇與挑戰(zhàn)

MOOC時代，高校更容易突破時間、地域、教學硬件等的限制，更大程度的傳播知識；進行更深層次的學術(shù)交流，促進教育國際化；節(jié)約教育成本，推進自主教育。

挑戰(zhàn)在于，當前高校的MOOC建設(shè)之路存在諸多困境。對MOOC建設(shè)認識不清，MOOC課程建設(shè)能力不足，課程資源利用低效，缺乏系統(tǒng)管理運行機制，一系列問題困擾MOOC的發(fā)展。MOOC教學本質(zhì)上仍是一種接受學習。這對學習者學習能力、學習自主性提出更高挑戰(zhàn)。學習支持系統(tǒng)必須要完善，否則很難保證學習者自主的完成所有的學習任務，也因此，教育質(zhì)量容易得不到相應的保證。

另外，學生在不同的終端學習，很少謀面，很少面對面交流。這種形式使得學生很難在真實的世界中建立人際網(wǎng)絡(luò)，進行人際交往的訓練與合作。教師也不容易發(fā)現(xiàn)學生的個性特點，不易根據(jù)學生特點因材施教。

二、MOOC對高校教師教學的影響

1.引起教學思想的變革

MOOC的一個鮮明特點就是堅持以學習者為中心的教育理念。MOOC面向互聯(lián)網(wǎng)用戶，向網(wǎng)絡(luò)學習者提供微視頻課程。MOOC平臺支持隨時注冊，隨時學習。課程形式簡單，主題豐富，滿足不同學習者自主學習的需求，同時鼓勵學習者自主構(gòu)建學習網(wǎng)絡(luò)，開展互動式學習。這種模式促使“教”與“學”關(guān)系重構(gòu)，對傳統(tǒng)的“以教學者為中心”的教學理念產(chǎn)生強大沖擊，也為傳統(tǒng)大學的教學模式變革提供了借鑒。

2.教師的角色需進行改變，團隊協(xié)作成為必然

傳統(tǒng)的教學模式中，教師是獨立完成一門課程的備課、講授、課后輔導。MOOC模式下，教師在MOOC的課程設(shè)計、課程制作環(huán)節(jié)需要投入大量精力。由于MOOC學習者的個體差異及學習者學習時間、空間上的分散性，教師集中答疑、集中進行教學質(zhì)量檢驗存在困難。教師需隨時應對學習者的幫助請求，并根據(jù)不同學習者的學習進度進行追蹤考查，這需要大量精力。教師個體難以完成巨大的任務量，因此需要團隊合作。不同的教師會在教學過程中承擔不同的角色。一部分優(yōu)秀的教師會成為課程的講授者，大部分的教師則基本不需擔當講授者的角色，需要轉(zhuǎn)換為學生學習的陪伴者、學習的管理者以及個性化輔導者。教師的角色將面臨相應的改變。

3.沖擊教師原有的教學方法

由于MOOC學習不受時間、空間的限制，學習者可以在全球范圍內(nèi)自主選擇課程。MOOC的開放程度、MOOC內(nèi)容得不斷豐富使學習者自主選擇教師、教育內(nèi)容成為可能。學習者學習不再被動接受，而是擁有對教育資源的選擇權(quán)。這給教師的授課水平帶來極大挑戰(zhàn)。若要贏得學生青睞，教師授課需要以多元的形式、豐富的內(nèi)容、高超的授課技藝來吸引學生。一方面，就授課內(nèi)容而言，教師的授課內(nèi)容必須要滿足學生的需要或興趣。這就要求教學內(nèi)容需要不斷的更新。因而教師必須先成為一名優(yōu)秀的學習者和研究者去攀登科學的前沿。不僅如此，教師更要了解學生，深諳教學規(guī)律，將學生的需要或興趣巧妙地融匯到教學活動之中，使課堂與學生發(fā)生精神性的而非物理性的結(jié)合。另一方面，在錘煉了教學內(nèi)容的同時，教師還需要改革授課的形式。在MOOC大潮之下，照本宣科和滿堂灌式的課程將無立足之地。

4.促使教學管理的變革

MOOC使傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生改變。它重構(gòu)了線上和線下的學習時間與學習內(nèi)容，將知識的建構(gòu)主要放在了線上。學習者線上完成知識的學習，在課堂上與教師、同伴進行交流，互動。這對學習者的學習主動性、學習能力提出了更高要求。同樣，如何調(diào)動學習者學習積極性，不使線上學習流于形式，對于高校教育管理來說，是一種巨大挑戰(zhàn)。

三、高校學生對MOOC的態(tài)度

MOOC作為一種新型教育模式，從產(chǎn)生那天起，就得到了高校學生的青睞。MOOC進入我國之后，我國高校學生紛紛注冊學習。筆者在津某高校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，受訪對象中有21%的學生聽說過MOOC，有58%的學生參加過線上課程的學習。即使沒有聽說過MOOC的學生，在了解了MOOC之后，也有62%比例的學生表示愿意參加MOOC的學習。明確表示不愿意參加MOOC學習的學生，只占4%。由此可見，學生對于MOOC的需求，十分明顯。

MOOC在高校學生中受到廣泛歡迎。受訪者認為，MOOC的優(yōu)勢在于，在這一平臺上，學生的學習進程可以由自己控制，學習時間靈活自由；名校教師授課，可以享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源；MOOC教學方式新穎，相較傳統(tǒng)的課堂，MOOC更有吸引力；在MOOC平臺上，學習者可以通過群組進行討論交流。受訪者把自由掌控學習進程和名師授課排在了MOOC優(yōu)勢的前兩位（如圖1所示）。由此可見學習的自主性和優(yōu)質(zhì)教育資源對學生吸引力之大。

相應的，也有諸多因素限制了MOOC平臺在高校學生中的傳播。

圖1 學生對MOOC的反饋

1.MOOC平臺缺乏完整的課程體系，并非所有課程都適合MOOC教學

學習者對于優(yōu)質(zhì)課程的需求非常大。MOOC平臺給學習者提供了海量的課程。但與傳統(tǒng)課堂嚴謹?shù)慕虒W體系比，MOOC平臺的課程并沒有形成一個完整的體系。再者，學習者多是從自己的喜好出發(fā)，選擇課程，較少考慮課程選擇的學科背景。一些比較難懂的必修課程容易被棄選。基礎(chǔ)課程也很難得到學習者的青睞。比如，在一所工科為主的學校調(diào)研中，學生普遍傾向于選擇相對輕松的文史類、藝術(shù)類、經(jīng)濟管理類的課程，不愿意選擇理工類課程（如圖2所示）。從學生的選擇趨向來看，他們并不喜歡在網(wǎng)絡(luò)學習理工類課程，因為這樣的課程本身復雜、枯燥，他們對于在網(wǎng)絡(luò)學習該類課程持消極態(tài)度。由此可見，即使有完整的課程體系，高校理工科專業(yè)將MOOC作為主要教學形式的話，還是有風險的。

圖2 學生喜歡的MOOC課程類型

2.對于學習者要求更高

MOOC的優(yōu)勢在于，它的注冊、參與和退出課程都是免費的，并且學習者可根據(jù)個人情況來安排學習時間和進度。恰恰是這種高度的自由在一定程度上導致了MOOC學習者半途而廢，不能完整的完成學習。有40%的受訪者認為，MOOC學習缺乏追蹤約束、指導，受學生自律性影響較大。如果沒有較強的自制力，學習者的學習很容易半途而廢。而且，學習者的學習并不是單純的獲取知識，面對面的交流與合作對于培養(yǎng)學習者的合作能力、交往能力、社會適應能力等大有裨益。開放課程的學習打破了高校的地域限制，同時也帶來了新的問題。

3.各高校學分不互補，影響學習者參與MOOC學習的積極性

學習者的有效學習需要相應的管理與激勵措施。MOOC課程學分得不到認定，很大程度上影響了學習者的積極性。

四、提高MOOC教育效率的應對之策

1.主動參與

對于高校而言，MOOC平臺是高等教育的新大陸。MOOC的發(fā)展已是不可逆轉(zhuǎn)的潮流。利用MOOC平臺，開發(fā)它，完善它，將MOOC與傳統(tǒng)課堂深度融合，改革人才培養(yǎng)方式，提高教育教學質(zhì)量，是我們應采取的主要態(tài)度。

2.準確定位MOOC

MOOC自誕生之日起，就因為優(yōu)質(zhì)的課程資源、打破教與學的時間和空間限制等優(yōu)勢，得到學習者的廣泛關(guān)注。但是MOOC同樣存在較多的問題?？梢灶A見的是，傳統(tǒng)課堂教學仍會在高校教學中占據(jù)主流地位，MOOC不會取代課堂教學。MOOC可以作為課堂教學的有效補充。高校應該利用MOOC平臺，把全球的優(yōu)質(zhì)課程吸收過來，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學的輻射作用，改善自身教學，實現(xiàn)教育資源共享和教育質(zhì)量提高。

3.積極創(chuàng)設(shè)良好條件，開發(fā)MOOC課程，推動MOOC與傳統(tǒng)課堂教學緊密結(jié)合

高校應抓住機遇，積極創(chuàng)造條件，推動中國MOOC平臺的建設(shè)。一是高校應打造高素質(zhì)的教學團隊，以高水平的授課、高水準的信息化素養(yǎng)，贏得學習者的信賴，提高自己的影響力；要以課程建設(shè)和教學實踐為牽引，讓更多的優(yōu)秀教師切身體驗MOOC教學模式，鼓勵教師對教學、教學模式進行探索、研究。二是要出臺政策，完善學分互認制度，制定完整的教育管理考評和證書認證機制，使得傳統(tǒng)大學教育與MOOC的網(wǎng)絡(luò)教育之間相互融合與促進。

總的來說，高校應該加快教學、教學管理的變革，立足學校教育教學實際，審時度勢，切忌冒進，以遵循教育教學規(guī)律的審慎態(tài)度，積極參與到MOOC中來，取長補短，揚長避短，利用MOOC這一新興教育模式，服務于當前的教育教學，提高教育質(zhì)量。

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（責任編輯：張華凡）

Impact of MOOC on University Teaching and Management Strategies

XU Chunyan,HAN Di
（Tianjin University of Technology and Education,Tianjin 300222,China）

This article analyzed the impact of MOOC on higher education,such as college teachers’teaching and students’attitudes towards MOOC.It also put forward some strategies to deal with the construction of MOOC platform in order to improve the quality of education.

MOOC;impact;strategy

G434

許春艷（1965—），女，副研究員，研究方向：教育教學改革與管理。

天津職業(yè)技術(shù)師范大學校級教改項目（JGY2015-37）。