李金津

教材是教學(xué)的重要依據(jù)，現(xiàn)行歷史教材內(nèi)容豐富，還增加探究題，旨在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，彰顯素質(zhì)教育的特色，適應(yīng)了時代的要求。然而，由于農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性缺乏、教材過多的容量、專業(yè)性強(qiáng)的表述，導(dǎo)致“探究”形同虛設(shè)，加上近年來試題趨難，問題越來越“細(xì)”，越來越“活”，教師似乎都在“依卷施教”。筆者在教學(xué)中不斷遭遇“霧霾籠罩”的困境。在此，筆者結(jié)合自己在人教版八年級歷史與社會課的教學(xué)實(shí)際（以下簡稱社會課），提出一些自己的疑問和看法。

這兩年，我們極力提倡素質(zhì)教育，力求培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、核心素養(yǎng)，可教師們卻都在埋怨學(xué)生能力“一代不如一代”，是何原因？放眼周邊，幾乎所有的學(xué)校都在使出渾身解數(shù)以提高應(yīng)試能力，“題海戰(zhàn)術(shù)”非但沒有退出歷史舞臺，反而愈演愈烈，我們的學(xué)生儼然成了一臺臺“學(xué)習(xí)機(jī)器”，學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重受挫。此外造成學(xué)習(xí)能力下降的因素還有：考零分也能畢業(yè)的學(xué)校制度，“大學(xué)生為高中生打工”的社會環(huán)境，教師因教育手段的種種限制而畏首畏尾的教育現(xiàn)象……部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動力逐漸缺失，從而影響了學(xué)習(xí)能力。

一、課時容量大，知識繁雜，何以在課內(nèi)落實(shí)“雙基”

心理學(xué)、教育學(xué)專家研究表明，記憶內(nèi)容過多，會降低記憶效果。而歷史課每課時要識記的基礎(chǔ)知識，包括人物、時間、地點(diǎn)、地位、成就等，知識眾多而繁雜，而且?guī)缀跆焯旄拢@對于缺乏歷史知識的初中生來說，實(shí)在不便記憶。但，知識是技能的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新的前提，要儲備知識，就得“學(xué)而時習(xí)之”。

為了在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，筆者再三嘗試，最終采取了如下做法：

為了面向全體學(xué)生，先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示找出教材重點(diǎn)以落實(shí)基礎(chǔ)；再根據(jù)時間決定拓展提升題的安排。為了節(jié)約作業(yè)評析時間，筆者力求把作業(yè)與新課合二為一，即講授新課時，把作業(yè)本中能體現(xiàn)“雙基”的問題，作為題材引入新課。這種方法，雖然能在講授新知的同時完成了作業(yè)，免去了學(xué)生做、教師析的時間，卻減少了學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的時間，不便于獨(dú)立思維能力的提升。

二、問題專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生不懂其意，何以提升核心素養(yǎng)

所謂核心素養(yǎng)，通俗一點(diǎn)講，就是忘了從教材學(xué)到的、剩下來的那部分最基本的東西，即素質(zhì)、能力。雖然根據(jù)課標(biāo)要求，類似上述專業(yè)性強(qiáng)的知識，大多是不需要學(xué)生掌握的，教師本可以點(diǎn)到為止，無須深入。然而，近年來試題難度加大，“細(xì)”題漸增，也越來越“活”，越來越重視考查學(xué)生的知識遷移能力、綜合能力，許多問題對于大約一半的農(nóng)村學(xué)生而言，簡直是不知所云。筆者認(rèn)為，試題應(yīng)該“活”，但不必“偏”，試題應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力為基準(zhǔn)，適當(dāng)提升難度和靈活度，以便考查學(xué)生的能力獲得，促進(jìn)其思維的活躍發(fā)展。對于學(xué)生難懂的、專業(yè)性強(qiáng)的知識，若能體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)，試題要出，教材也必須使用，否則就失去了學(xué)科特色，但教材應(yīng)該給予注釋，便于學(xué)生及時查看。

三、探究時間倉促，形式單一，何以提高探究的有效性

為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生對信息的搜集和處理能力、合作精神、探究能力，教材不僅在每課設(shè)置探究題，還在每個單元都設(shè)探究課，其中的問題不僅數(shù)量較多，難度也都遞進(jìn)升級，這既為教師提供了更好設(shè)計教學(xué)程序的思路，也為學(xué)生思維的拓展提供了更為廣闊的平臺，更是適應(yīng)了時代的需要。因此，小組合作探究已然成為目前各種公開課的寵兒。縱觀這些探究形式，大多采用組內(nèi)分工合作。其結(jié)果如何？一來造成了大部分學(xué)生只負(fù)責(zé)自己“分內(nèi)”的事，忽視了其他問題的探究和其他能力的培養(yǎng)，雖說分工可以輪流，但大部分學(xué)生喜歡根據(jù)自己的喜好選擇任務(wù)，幾乎不會改變；二來教師一般只給學(xué)生5分鐘左右的時間探究，還常有“快點(diǎn)兒”之類的催促，如此匆促，學(xué)生真的“探究”了嗎？如若不催，一課時又豈能完成教學(xué)任務(wù)？對此，筆者深有感觸。

筆者認(rèn)為，根據(jù)探究課內(nèi)容的廣度、深度，以及設(shè)置探究課的目的，若真要實(shí)現(xiàn)探究課的價值，至少得提前在周末布置此類作業(yè)，由學(xué)生親自搜集信息、篩選信息、進(jìn)行社會調(diào)查等，上課時由學(xué)生展示他們的實(shí)踐結(jié)果，然后學(xué)生討論、分析、組織語句、筆記、消化，如此一來，學(xué)生不僅有充裕的時間可以探究，還可以通過多樣的實(shí)踐形式提升各種能力，這樣，學(xué)生的主體性才能得到體現(xiàn)，探究才能有效。否則，匆忙的探究充其量只能算是“思考”。

教材是教師的教本，也是學(xué)生的學(xué)本。教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)是課標(biāo)，對象是學(xué)生，我們只有把握時代脈搏，認(rèn)真研究課標(biāo)和學(xué)情，才能從廣度和深度上優(yōu)化教材內(nèi)容，從而游刃有余地駕馭課堂，最終走出山重水復(fù)之境，探尋到合適的教學(xué)之路。endprint