中小學(xué)英語(yǔ)課堂“效”字之我見(jiàn)

馬俊生

摘 要：課堂教學(xué)是二期課改實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的平臺(tái)。英語(yǔ)語(yǔ)言課堂教學(xué)的成功與否，在于學(xué)生是否通過(guò)參與課堂活動(dòng)掌握了本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)中所確定的語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而形成相應(yīng)的語(yǔ)言能力。而確保課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵所在就是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織。根據(jù)對(duì)英語(yǔ)課堂的觀察和認(rèn)識(shí)，認(rèn)為有以下幾種課堂存在于教學(xué)活動(dòng)之中。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；組織設(shè)計(jì)；教學(xué)效果

一、負(fù)效課堂

這種課堂的特征表現(xiàn)為教師課前精神萎靡不振、情緒低落、思維混亂，粗略地瀏覽教材，對(duì)于課堂內(nèi)容缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的銜接不清楚，沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)想和預(yù)設(shè)，倉(cāng)促走進(jìn)課堂，盲目開(kāi)始課堂教學(xué)。臨堂表現(xiàn)為沒(méi)有導(dǎo)入與過(guò)渡環(huán)節(jié)，直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，跟著教材內(nèi)容的編排順序滿(mǎn)堂講授語(yǔ)言知識(shí)，不分主次，不去關(guān)注學(xué)生在課堂中的反應(yīng)和表現(xiàn)，有時(shí)候甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，誤導(dǎo)學(xué)生。在課堂中不但沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)和教育，反而給學(xué)生潑冷水，諷刺挖苦學(xué)生，甚至向?qū)W生傳遞負(fù)能量。學(xué)生的臨堂表現(xiàn)為云里霧里，不知所措，由于沒(méi)有課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生所掌握的語(yǔ)言知識(shí)非常有限，基本上沒(méi)有形成相應(yīng)的語(yǔ)言能力。

二、微效課堂

教師課前僅僅做簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備，沒(méi)有確定明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，課前沒(méi)有整體設(shè)計(jì)。教師在課堂上講授過(guò)多過(guò)繁，缺乏針對(duì)性，不能有效地、有計(jì)劃地、有步驟地組織課堂教學(xué)，教師的教與學(xué)生的課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)也沒(méi)有具體的安排，只是臨時(shí)組織零散的、簡(jiǎn)單的個(gè)體語(yǔ)言活動(dòng)。學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識(shí)，思想懈怠，思維緩慢。由于沒(méi)有有效的課堂語(yǔ)言活動(dòng)，學(xué)生所掌握的語(yǔ)言知識(shí)也較少，而相應(yīng)的語(yǔ)言能力的形成也是令人擔(dān)憂(yōu)的。

三、低效課堂

教師在課前具有一定的提高課堂教學(xué)效果的愿望，但在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上缺乏針對(duì)性、預(yù)見(jiàn)性、靈活性、系統(tǒng)性、循序漸進(jìn)性和務(wù)實(shí)性，不能深入細(xì)致全面地鉆研教材內(nèi)容，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖和結(jié)構(gòu)，對(duì)于重、難點(diǎn)的把握不夠準(zhǔn)確具體，各環(huán)節(jié)缺乏自然的銜接與過(guò)渡，設(shè)計(jì)過(guò)于死板。臨堂中往往會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一是完全脫離教材，整堂課學(xué)生根本不需打開(kāi)課本，教師使用自編的練習(xí)，假借拓展教材知名，天馬行空，肆意發(fā)揮。第二種現(xiàn)象恰恰相反，教師完全依賴(lài)教材內(nèi)容，按部就班，照本宣科，不敢越雷池一步。這兩種現(xiàn)象都違背了教學(xué)規(guī)律。而學(xué)生在這樣的課堂中往往是被老師生搬硬套地拉近自己提前設(shè)計(jì)的“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”的軌跡中，任憑老師的擺布而不能自主地參與課堂活動(dòng)，思維處于半活動(dòng)狀態(tài)，由此造成語(yǔ)言知識(shí)的掌握不夠全面和牢固，語(yǔ)言能力的形成也受到很大的影響。

四、常效課堂

教師課前有充分準(zhǔn)備，全面深入地了解了教材內(nèi)容，有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，重、難點(diǎn)把握得當(dāng)，各環(huán)節(jié)時(shí)間分配合理，能主動(dòng)去預(yù)見(jiàn)學(xué)生在課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題和困難并備有一定的解決辦法，能根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出相應(yīng)的學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教師在臨堂中首先能夠做到有的放矢。課堂伊始，新舊銜接，導(dǎo)入自然，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能有意識(shí)地關(guān)注全體學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予一定的表?yè)P(yáng)和稱(chēng)贊，課堂教學(xué)活動(dòng)的組織也有一定的層次，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生語(yǔ)言思維的節(jié)奏和規(guī)律。學(xué)生的臨堂表現(xiàn)從整體上看相對(duì)積極活躍，絕大部分學(xué)生都能掌握本堂課的語(yǔ)言知識(shí)，在課堂中能運(yùn)用新的語(yǔ)言知識(shí)參與課堂互動(dòng)，基本形成本節(jié)課所要求的語(yǔ)言能力，遺留的問(wèn)題相對(duì)較少，減輕了學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)。

五、高效課堂

教師課前具有強(qiáng)烈的課堂教學(xué)效果意識(shí)，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和語(yǔ)言能力整合教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂的整體設(shè)計(jì)，明確細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，提前準(zhǔn)備了適合不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容，確保每個(gè)學(xué)生在“吃飽”的基礎(chǔ)上能夠“吃香”。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師精神飽滿(mǎn)，情緒高昂，表情和藹，體態(tài)自然大方，語(yǔ)言節(jié)奏恰到好處，自始至終關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在課堂中的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，根據(jù)臨堂情況及時(shí)有效地調(diào)控課堂活動(dòng)的節(jié)奏與秩序，各環(huán)節(jié)銜接緊湊嚴(yán)密，高效地利用了每一分鐘。學(xué)生在課堂上群情激昂，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，爭(zhēng)先恐后地參與課堂活動(dòng)，時(shí)間充足，活動(dòng)內(nèi)容層層推進(jìn)，活動(dòng)形式多種多樣，環(huán)環(huán)相扣。最終，學(xué)生完全掌握本節(jié)課所有語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容并形成相應(yīng)的語(yǔ)言能力，并在此基礎(chǔ)上能新舊結(jié)合形成新的語(yǔ)言綜合能力。

總之，英語(yǔ)語(yǔ)言課堂教學(xué)的實(shí)效性最終體現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力上。因此，要突出課堂教學(xué)效果，重點(diǎn)在于在優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)和組織。

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