李陽(yáng)

摘 要：知識(shí)源于生活，同時(shí)也服務(wù)于生活。將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有效結(jié)合起來(lái)是當(dāng)前素質(zhì)教育改革下每個(gè)老師的教學(xué)任務(wù)之一。生活即教育，這是我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生的重要思想，將這思想運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)之中，可以有效提高習(xí)作教學(xué)效率，提高小學(xué)生的寫作水平和文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生活教育；小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分之一，對(duì)小學(xué)生表達(dá)能力、閱讀能力以及寫作能力都有非常重要的影響。小學(xué)生知識(shí)面狹窄，認(rèn)知能力低，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中應(yīng)用“生活教育”的思想，可以有效提高習(xí)作教學(xué)效率和學(xué)生的習(xí)作能力。

一、“生活教育”思想運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的重要意義

學(xué)生的寫作水平與閱讀量是分不開的，但是小學(xué)生年齡比較小，身心都處在快速發(fā)展階段，閱讀量也比較貧瘠，認(rèn)知面狹窄，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作的時(shí)候出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”的情況，這一問題是由小學(xué)生的性格特點(diǎn)以及年齡特征等決定的。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用“生活教育”思想，將一些實(shí)際生活內(nèi)容與習(xí)作教學(xué)內(nèi)容有效融合起來(lái)，可以加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)還可以豐富學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候能夠做到“有話可說(shuō)”。而且這一教育思想還能培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的觀察能力和感悟能力，這對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮具有十分重要的作用和意義。除此之外，知識(shí)原本就源于生活，同時(shí)也服務(wù)于生活，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中融入“生活教育”思想，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，還能提供學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力[1]。

二、“生活教育”思想運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的策略

（一）挖掘教材內(nèi)容，觀察實(shí)際生活

語(yǔ)文教材中的許多課文都是從實(shí)際生活中截取的場(chǎng)景，語(yǔ)文老師可以充分利用課后時(shí)間開展語(yǔ)文課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生深入到大自然之中，感受真實(shí)的生活情景，這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)還能豐富學(xué)生的生活情感。學(xué)生的閱讀量增加，閱讀面拓寬，寫作素材也就有所增加，在寫作的時(shí)候就會(huì)有更多的寫作靈感，寫出來(lái)的文章也更加充實(shí)和完美。因此，語(yǔ)文老師要將習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)寫作與閱讀兩者相長(zhǎng)的目的[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《荷花》這篇課文的時(shí)候，語(yǔ)文老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的公園去觀賞荷花，理解文章中描述的“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的”等句子。通過(guò)實(shí)地觀察，學(xué)生很容易就理解文章中描繪的場(chǎng)景。語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生在觀賞荷花之后，模仿文章中作者使用的寫作手法和自己的理解寫一篇介紹某種植物或者某處風(fēng)景的作文。這樣既可以提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還能提高學(xué)生的寫作能力。

（二）開展實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生情感

小學(xué)生年齡比較小，正處在活潑好動(dòng)的年紀(jì)。語(yǔ)文老師可以抓住這一點(diǎn)，利用一些節(jié)假日或者課外時(shí)間開展實(shí)踐活動(dòng)，從而提高學(xué)生的寫作能力。這種教學(xué)方式不僅可以豐富學(xué)生的情感，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力[3]。

例如，在六一兒童節(jié)，語(yǔ)文老師可以安排一些文娛活動(dòng)或者表演比賽項(xiàng)目，讓學(xué)生積極參與其中，并且仔細(xì)觀察表演者的語(yǔ)言、表情和動(dòng)作等，然后讓學(xué)生在課后將整個(gè)過(guò)程描繪出來(lái)，以此提高學(xué)生的習(xí)作能力。又如，在植樹節(jié)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園里或者去公園里植樹，然后讓學(xué)生將自己的植樹過(guò)程、植樹的意義以及內(nèi)心想法等付諸筆尖，寫出別具一格的文章，以此提高學(xué)生的習(xí)作能力。

（三）布置生活化作業(yè)，積累文學(xué)素材

語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸，語(yǔ)文老師要對(duì)此加以利用，通過(guò)布置生活化的語(yǔ)文作業(yè)，開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累文學(xué)素材。

例如，語(yǔ)文老師可以給學(xué)生布置寫日記的課后作業(yè)，讓學(xué)生將每天的所見所聞寫成日記，并且加上自己的一點(diǎn)想法。學(xué)生為了完成這個(gè)課后作業(yè)，必須要仔細(xì)觀察生活，在日常生活中留意身邊發(fā)生的事情，學(xué)會(huì)尋找素材，抓住靈感，長(zhǎng)期訓(xùn)練之后，學(xué)生的觀察能力和感悟能力都會(huì)有所上升，對(duì)生活的體驗(yàn)也就越來(lái)越深刻，寫作的時(shí)候靈感就會(huì)源源不斷，寫作素材也可隨手拈來(lái)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中融入“生活教育”思想，不僅可以幫助學(xué)生提高寫作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力。語(yǔ)文老師要對(duì)此加以重視，在寫作教學(xué)過(guò)程中積極引入實(shí)際生活內(nèi)容，開闊學(xué)生的眼界，提高習(xí)作教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂莉.多元視角激活寫作思路，讓小學(xué)生有話可寫：陶行知“生活教育思想”在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2014（34）：33-36.

[2]吳麗麗.讓學(xué)生的筆端開出燦爛之花：小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略例談[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（10）：20-21.

[3]李凡貴.小學(xué)習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的幾點(diǎn)嘗試[J].教育觀察（下半月），2017（4）：18-19.endprint