趣賞樂評巧法提升習(xí)作互評積極性與實效性

林露辛

摘 要：小學(xué)生習(xí)作共賞、互評已成為時下較為流行的一種習(xí)作批改方式，若運用得當(dāng)，其效果是值得肯定的。但目前多數(shù)學(xué)生在實施互評時表現(xiàn)出“走過場”“盲跟風(fēng)”等問題，違背了教師實施此舉的初衷，教學(xué)收效甚微。筆者在實踐中探索出一種貫穿小學(xué)課內(nèi)與課外的習(xí)作互評模式，其以“評”為本，以“趣”為綱，有效提高了生生習(xí)作互評的積極性與實效性。

關(guān)鍵詞：習(xí)作互評；積極性；實效性；方法

語文課程必須充分培養(yǎng)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。生生習(xí)作互評便在這樣的環(huán)境下應(yīng)運而生。

一、習(xí)作賞評難，互評入困局

“玉不琢不美，文不改不精”，更何況是小學(xué)階段初習(xí)作文的孩子，他們的習(xí)作通常需要經(jīng)過幾次三番的修改才能達(dá)標(biāo)。在習(xí)作賞評、批改的過程中，有越來越多教師“退位讓賢”，將權(quán)力交給學(xué)生，讓他們在自主評改中獲得知識與情感的體驗，以達(dá)到提高習(xí)作能力的目的。辦法本無錯，實踐卻總有偏差，多數(shù)教師反映，習(xí)作賞評難！分析其所謂的“難”，無外乎是賞評課難上，學(xué)生互評難見誠意。

首先，表現(xiàn)在課堂乏味，學(xué)生積極性、主動性低。教師在賞評課上往往“一人獨大”，學(xué)生即使實施了互評，也只是抱著一種應(yīng)付的心態(tài)來完成任務(wù)，走馬觀花，有評即可，這表明他們并沒有真正認(rèn)識到習(xí)作互評的好處，同時也提示著教師需對互評課堂的生成進(jìn)行一定反思。其次，表現(xiàn)為個性化思辨匱乏。一人說好，萬人點贊，大部分孩子并未開啟個性化思考，又或者說，教師創(chuàng)設(shè)的課堂限制了學(xué)生的自由思考和表達(dá)。再次，還表現(xiàn)在“評”而不“賞”。許多學(xué)生的腦中存在一種思維定式——賞評習(xí)作即“改錯”，中心任務(wù)就是找出錯別字、用詞不當(dāng)和語句不順之處，導(dǎo)致互評過程中批評得多，表揚得少。長此以往便促使生生習(xí)作互評走進(jìn)進(jìn)退兩難又棄之可惜的困局。

那么，為何會出現(xiàn)這樣不良的互評現(xiàn)象呢？筆者歸結(jié)了三點原因：（1）賞評的方式方法單一。大多數(shù)教師將賞評模式單純定位于學(xué)生在作文本上進(jìn)行文字評價，那么它在課上就呈現(xiàn)出一片靜寂的“伏案寫作”之姿，在課后就頂多是一項作業(yè)而已。這種賞評模式顯得枯燥無趣，自然不能激發(fā)學(xué)生的積極性。（2）賞評的范式受限。教師往往喜歡從文章的字句運用、卷面書寫上來評價習(xí)作，對于結(jié)構(gòu)、立意、創(chuàng)新點等則甚少關(guān)注，這就不自覺地給學(xué)生框定了互評的范式，產(chǎn)生了評價要素不全的問題。還有部分教師為了規(guī)范，“出臺”了評價用語的固定模式，如“本句運用了……的修辭手法，生動形象地寫出了……”，或在范評時引導(dǎo)學(xué)生“一邊倒”地評價優(yōu)作或拙作，這些就像一只只無形的手牢牢牽制住孩子的個性化思維。（3）賞評時間較短。一般的習(xí)作互評集中在一堂40分鐘的課內(nèi)完成，課后便“相忘于江湖”，待到下一單元寫作時再“重操舊業(yè)”。這樣缺乏持續(xù)性的賞評活動，效果自然不佳。

二、巧法破困局，趣賞促樂評

縱觀習(xí)作互評之“難”及其原因，筆者認(rèn)為破解之道在兩個字，一是“趣”，二是“恒”。

有“趣”的互評模式好比打火石，將學(xué)生的積極性瞬間點燃，呈現(xiàn)出 “樂”于評價的狀態(tài)，持之以“恒”的運作模式就如水滴石穿、聚沙成塔，成為提高習(xí)作互評實效性的重要因素。

（一）“趣”課堂

興趣是一個人積極性的源泉。下面介紹幾種具體做法助力生成習(xí)作互評“趣”課堂。

1.創(chuàng)設(shè)情景法——引導(dǎo)學(xué)生體驗多彩的課堂不容忽視，創(chuàng)設(shè)情境就是一個好辦法。比如，讓習(xí)作互評課堂上演一段40分鐘的“編輯部的故事”，即課堂化身編輯部（也可鼓勵學(xué)生在課前為編輯部起名），學(xué)生成了編輯，互評被稱作改稿，修改后的優(yōu)卷予以登報。在展示優(yōu)卷環(huán)節(jié)，可特派“小記者”對作者和習(xí)作評改人進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的現(xiàn)場采訪，教師化身主編進(jìn)行輔助點評。在有趣的情境中，學(xué)生學(xué)到了知識，還反饋了學(xué)習(xí)成果。最后，設(shè)立“葉圣陶”獎（緊扣人教版四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》一課，因葉圣陶先生評改習(xí)作認(rèn)真細(xì)致而設(shè)置同名獎項），表揚本次習(xí)作互評中最認(rèn)真、提出獨特觀點的編輯。

2.小作者猜評法——教師朗讀習(xí)作，學(xué)生傾聽、猜作者，并列舉出事例。此舉不僅極大吸引了學(xué)生注意力，在關(guān)注他人習(xí)作內(nèi)容的同時，還鼓勵傾聽，鍛煉表達(dá)，要求做到有理有據(jù)地說話，鍛煉和發(fā)展了學(xué)生思與辯的能力。

3.好朋友互評法——所謂“好朋友互評”指以學(xué)生自由意志選擇關(guān)系親近的同伴作為習(xí)作互評對象。他們之間通常積累了相似的生活經(jīng)驗，使得習(xí)作素材互通、情感共鳴更強。實踐也表明，這種方法最能讓互評雙方敞開心扉，評改意見更容易被接受，互評起來也更加深入。

4. “三類卷”欣賞法——在全面鋪開“趣”賞的同時，有一類習(xí)作總讓人難以“樂”評，那就是寫作學(xué)困生的“三等卷”。這類習(xí)作往往語句不順，錯字連篇，有時還伴著“偏離主題”或“詳略不當(dāng)”等并發(fā)癥，該如何醫(yī)治這些疑難雜癥呢？不妨試試“忽視”與“重視”這兩劑良藥。實施互評時，先“忽視”“三類卷”中不符合要求的任何方面，“重視”其中的閃光點，哪怕是一個好詞，一個通順的句子，或是整潔的卷面，點題的結(jié)尾都行。評改人用“我欣賞……”“我學(xué)習(xí)……”“……這真棒”這樣的句式點評，力求以鼓勵的力量幫助作者樹立寫作信心，從賞優(yōu)的角度幫助其揚長避短。當(dāng)然，被“忽視”的部分并非永不見天日，只不過要講究一個循序漸進(jìn)的教學(xué)過程。

5.“大聲說”與“悄悄話”——這是一種引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞他人，委婉地提意見，并能有效避免“差評”出現(xiàn)時帶來尷尬與不悅的好方法。賞評范文時，若看到了優(yōu)點就請學(xué)生“大聲說”，評缺點時則要求其對小作者一對一簡明扼要地說“悄悄話”，最終再請小作者根據(jù)互評建議，總結(jié)出本文的修改意見。

6. “不同意”與“有個性”——實踐表明，這是學(xué)生最喜聞樂見的互評方式?！安煌狻奔床煌谒说?、有創(chuàng)意的觀點。比如，大多數(shù)人評價這是一篇優(yōu)作時，鼓勵尋找文章中的不足之處；在他人都認(rèn)為這是一篇離題之作時，努力找到它的閃光點或幫助其修改，以建立與原主題的聯(lián)系；比如用物理的眼光衡量文章中夸張句的用法；用時代的精神審視文章立意主題和遣詞造句……要做到這樣，就首先需要教師創(chuàng)設(shè)一種開明、寬松自由的學(xué)習(xí)和表達(dá)氛圍，學(xué)生在這種環(huán)境下，通過細(xì)致用心的閱讀，深入文本的對話，積極主動地思考，清晰準(zhǔn)確地辨析，去探索、去發(fā)現(xiàn)、去求異，無形中互評的深度和廣度都大大拓展了?！坝袀€性”，即個性化的思考、表達(dá)。同樣一個語句，他這么寫，換做是你，你會如何來寫？假如你也進(jìn)行同題寫作，你會怎樣寫得與他不同？如果從記敘文中的配角角度出發(fā)，文章又該如何敘述等等。endprint

（二）“恒”建設(shè)

課堂妙趣橫生，但畢竟時間短，要想全面摘取習(xí)作互評的豐收果實，還需要持之以恒地開展課后配套建設(shè)。

1.開辟展覽角——在班級設(shè)置學(xué)生習(xí)作展覽區(qū)，建立展評制度：（1）輪流制——全員按順序輪流展示習(xí)作，展出習(xí)作不事先分等次。（2）互評制——學(xué)生可在便簽紙上寫下簡短點評，張貼在習(xí)作周邊；也可利用作文紙進(jìn)行同題寫作，續(xù)寫、改寫等并排張貼于原文處。（3）長效制——一學(xué)期內(nèi)不間斷開展展評，每期后反饋成果。由學(xué)生投票選出5篇最佳稿件，入選班報。（4）結(jié)對制——以自薦方式產(chǎn)生若干篇習(xí)作，將帶有他人評改文字的習(xí)作原文和經(jīng)作者修改后的作文結(jié)對并排展示，以培養(yǎng)學(xué)生評改結(jié)合的能力。

2.鼓勵親子共評——學(xué)生的成長脫離不了家長，然而現(xiàn)在有部分父母因各種原因主動回避了參與孩子學(xué)習(xí)的機會。筆者鼓勵親子習(xí)作共評，除了希望借此加深親子情感交流，動員家長將更多的精力投入給孩子，了解他們的學(xué)習(xí)程度與內(nèi)心想法外，更意在讓學(xué)生看到除了老師、同學(xué)之外的，那些并非與你在同一個課堂模式下教育出來的人們，他們會是如何看待你的習(xí)作的。

3.啟動網(wǎng)絡(luò)互評——在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，利用網(wǎng)絡(luò)空間實施習(xí)作互評無疑是一種與時俱進(jìn)、行之有效的策略。它讓習(xí)作互評超越時空、對象和內(nèi)容的限制。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多瀏覽他人文章，以文會友，走出班級這個小圈子，將世界各地的文友“請進(jìn)來”，不斷拓展眼界，增長見聞。

當(dāng)然，除了這些物質(zhì)建設(shè)外，教師持之以恒、與時俱進(jìn)地學(xué)習(xí)、研討，學(xué)生持之以恒、深入用心地閱讀、練筆、交流、積累知識，也是提高習(xí)作互評實效性的途徑，筆者在這里就不做贅述。

課后開展習(xí)作互評活動拓展了互評的時間和空間，有效避免了“下課就忘，課后就過”的窘境。它與“趣”課堂相輔相成，幫助學(xué)生敢于、樂于、有效地參與習(xí)作互評，感受到各種樂趣，從而真正得到知識與能力的提升。

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