賞童詩(shī)之美撥心靈之音

陳麗親

摘 要：2014年9月9日，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在北京師范大學(xué)看望一線教師時(shí)曾說：“我很不贊成把古代經(jīng)典詩(shī)詞和散文從課本中去掉，‘去中國(guó)化是很悲哀的。應(yīng)該把這些經(jīng)典嵌在學(xué)生腦子里，成為中華民族文化的基因?！痹趪?guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的重視下，包括現(xiàn)代詩(shī)歌在內(nèi)的文學(xué)作品在中小學(xué)語(yǔ)文教材中的比重上升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；童詩(shī)；語(yǔ)言美

北師大版語(yǔ)文教材中現(xiàn)代詩(shī)歌占有極大的分量。它是一種特殊的文學(xué)體裁，篇幅短小，語(yǔ)言精練，韻律美、語(yǔ)言美、意象美、構(gòu)思美是其顯著的特點(diǎn)。重視現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)對(duì)提高小學(xué)生品味語(yǔ)言魅力，準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言能力，發(fā)展形象思維和提升審美鑒賞能力大有裨益。筆者以洪玉惕校長(zhǎng)執(zhí)教二年級(jí)兒童詩(shī)歌《風(fēng)》為例，通過自己對(duì)兒童詩(shī)教學(xué)的思考，豐富孩子們的情感體驗(yàn)，讓他們享受兒童詩(shī)的趣味與快樂。

一、品讀——感知語(yǔ)言美

涵詠是品味詩(shī)歌精髓的有效途徑。課標(biāo)也指出：朗讀作為低年級(jí)最常用的讀書方式，應(yīng)貫穿于閱讀教學(xué)的全過程。但在《風(fēng)》這節(jié)課中，我感受到朗讀的有效性，源于洪校長(zhǎng)朗讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的層次鮮明和梯度。從指導(dǎo)朗讀“顫動(dòng)”一詞見微知著。起先，洪校長(zhǎng)讓學(xué)生進(jìn)行多次自由朗讀、個(gè)人朗讀，學(xué)生互相評(píng)價(jià)讀。然而，學(xué)生的朗讀不是很到位。洪老師接著進(jìn)行示范朗讀，學(xué)生跟著讀，語(yǔ)速音量適中。再出示“樹葉顫動(dòng)”的動(dòng)態(tài)圖片，讓學(xué)生觀察樹葉在顫動(dòng)的樣子，再讓學(xué)生自由朗讀句子。這樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺功能，加深對(duì)“顫動(dòng)”的理解，朗讀自然也就到位。但朗讀指導(dǎo)并不止步，她問“假如你的小手就是樹葉，風(fēng)來了，你會(huì)怎么動(dòng)？”請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演顫動(dòng)，從每一個(gè)學(xué)生的朗讀中，語(yǔ)氣語(yǔ)速已經(jīng)將詩(shī)句轉(zhuǎn)化成一種畫面?；貧w詩(shī)歌教學(xué)課堂的原生態(tài)，身臨其境地感受、反復(fù)品讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞句的理解，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言記憶，從心靈深處感受詩(shī)歌語(yǔ)言的優(yōu)美。

二、想象——感受意象美

意象是詩(shī)歌中形象和情感的統(tǒng)一，因此，抓住意象是詩(shī)歌教學(xué)的關(guān)鍵。體會(huì)詩(shī)歌的意象就必須借助聯(lián)想和想象。想象與聯(lián)想是詩(shī)歌教學(xué)課堂中的翅膀。課堂上，洪老師讓學(xué)生插上想象的翅膀，走進(jìn)詩(shī)歌的意境中。在教學(xué)第一小節(jié)“但是樹葉顫動(dòng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)在那兒了?！睍r(shí)，提問：“此時(shí)，風(fēng)和樹葉在做什么？”學(xué)生暢所欲言：風(fēng)正在向樹葉打招呼。它們?cè)谝黄鹜孀矫圆赜螒?，一起跳舞。讓學(xué)生展開想象，感受輕柔的微風(fēng)，把文字轉(zhuǎn)換為畫面，豐滿了風(fēng)在學(xué)生腦海中的形象。教學(xué)第二節(jié)：“但是林木點(diǎn)頭的時(shí)候，我們知道風(fēng)正走過了?！彼鍪玖帜军c(diǎn)頭的圖片，提問：想象林木在做什么？引導(dǎo)學(xué)生把插圖和課文的關(guān)鍵詞聯(lián)系起來，借助圖畫文字進(jìn)行大膽的猜想，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)風(fēng)的變化，豐富形象思維。第三節(jié)“但是河水起波的時(shí)候，我們知道風(fēng)來游戲了?！彼龁枺骸巴瑢W(xué)們，風(fēng)和河水可能在做什么游戲呢？你們?cè)谧鲇螒驎r(shí)，心情是怎樣的呢？”鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際理解“風(fēng)”調(diào)皮可愛的形象，貼近學(xué)生的生活。就這樣，不拘形式地展開想象，引導(dǎo)學(xué)生透過語(yǔ)言文字與作者的心靈對(duì)話，感受詩(shī)歌的意象美。

三、創(chuàng)作——享受文字魅力

課堂中，洪老師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生盡情地說。創(chuàng)編詩(shī)歌環(huán)節(jié)，洪老師先問學(xué)生：“你們喜歡做游戲嗎？做游戲時(shí)，心情是？”鼓勵(lì)學(xué)生把兩個(gè)問題整合成一句話表達(dá)，同時(shí)要求把話說完整說通順，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在師生共同探究發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)歌在寫作上的共同點(diǎn)和不同之處，掌握寫作特點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生大膽地說風(fēng)還可能去哪里呢？創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特感受。接著，將訓(xùn)練點(diǎn)提升，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷，可以從聽覺、視覺、味覺、嗅覺、感覺等方面，調(diào)動(dòng)各種感官尋找風(fēng)的影子進(jìn)行句式訓(xùn)練。在這樣由“放”到“收”循序漸進(jìn)的語(yǔ)文實(shí)踐中，架起了兒童詩(shī)的啟航，一句句充滿童趣的詩(shī)句脫口而出：當(dāng)裙子飄起來的時(shí)候，我們知道風(fēng)來?yè)v亂了。當(dāng)頭發(fā)吹拂的時(shí)候，我們知道風(fēng)來問候了。當(dāng)衣服吹跑的時(shí)候，我們知道風(fēng)在怒吼了。當(dāng)書頁(yè)在翻動(dòng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)在調(diào)皮了……學(xué)生在一次次的思、讀、說、寫的練習(xí)中，豐富語(yǔ)言積累，提升文字的運(yùn)用能力，切身體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。精彩的現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作的富有童趣的詩(shī)句，讓在場(chǎng)的所有人感受到一顆顆跳動(dòng)的童心，這才是童詩(shī)的最大價(jià)值。誠(chéng)如薛法根在某文中說的：“兒童，是天然的詩(shī)人，也離哲學(xué)最近。真正懂得詩(shī)的，未必是我們成人?！痹谕?shī)寫作中便要充分運(yùn)用創(chuàng)造性思維方式。好在兒童思維本身便是一種近似于原始思維的游戲思維，兒童往往漠視世界本身的秩序，喜歡把萬(wàn)物當(dāng)作積木似的單憑自己內(nèi)心擬定的規(guī)則去重組和建構(gòu)，因此往往頗具創(chuàng)造性。

在童詩(shī)的課堂教學(xué)中，教師能夠尊重兒童的天性，將平等對(duì)話、反復(fù)品讀、大膽想象、自由創(chuàng)作貫穿于課堂中，既注重兒童詩(shī)歌知識(shí)層面的普及，又能陶冶學(xué)生的社會(huì)情感，提升審美鑒賞情趣，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用語(yǔ)言文字。讓詩(shī)歌潤(rùn)澤童心，讓詩(shī)意與詩(shī)心在兒童身上潛滋暗長(zhǎng)，與學(xué)生一起賞童詩(shī)之美，撥心靈之音。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王培茹.小學(xué)中年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)淺探[J].新教師，2016（2）.endprint