發(fā)揮“微課”優(yōu)勢打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

張菊英

摘 要：在當(dāng)前信息化時代，“微課”已經(jīng)成為一種時尚，在實際的教學(xué)中，“微課”也掀起了一股熱潮。作為一種新事物，人們對微課也持有不同的看法，有很多教育者大膽地將微課用于教學(xué)實踐中，用它的形象性、趣味性以及靈活性，讓數(shù)學(xué)課堂更加新鮮、有趣，使得課堂的教學(xué)效果大大提升，具體分析微課在數(shù)學(xué)課堂上的實踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；趣味性；形象性；靈活性

在這個信息高速運轉(zhuǎn)的時代，微信、微電影以及微博的出現(xiàn)，使得微事物不斷涌現(xiàn)，微課時代也應(yīng)運而生。對于微課這一新事物，教師對它的態(tài)度莫衷一是。一些人認為，這種課程少了師生間的互動，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也能讓學(xué)生理解相應(yīng)的知識點，而也有人覺得微課比較新穎，能更好地引起學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，應(yīng)該正確對待微課，將微課合理地融入教學(xué)中，具體可以從發(fā)揮微課的特性來做。

一、利用趣味性，激發(fā)興趣

微課作為一種新事物，最明顯的特點就是趣味性，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用一種更為形象的表達方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生解決問題。微課具有短小精悍的特點，每個議題和重點都具有針對性，根據(jù)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中遇到的難題而設(shè)計，對學(xué)生的自學(xué)也比較適合。比如，學(xué)習(xí)“分數(shù)”時，分數(shù)是數(shù)的一種擴展，對于學(xué)生來說，是比較困難的。僅僅靠教師的指導(dǎo)，學(xué)生很難接受這一內(nèi)容，教師就可以借助微課來輔助完成這一內(nèi)容。首先引導(dǎo)學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)。之后給學(xué)生播放微視頻“熊媽媽分餅”的場景圖，將4個餅平均分給兩個小熊時，一人2個，2個餅平均分是1人1個，一個餅平均分，只能是一人一半，進而引入分數(shù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合其意義，明確分數(shù)的組成部分及其表達的含義。最后，在微課中，還可以呈現(xiàn)出三個不同的圖形平均分為二分之一，讓學(xué)生真正理解，將一個東西平均分成2份，其中的一份就是二分之一。課堂上，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造動手環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更清晰地了解平均分和分數(shù)的意義，用這種趣味性的方式，突破教學(xué)的難點。

二、利用形象性，加快解題速度

根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點，即小學(xué)生仍處于形象思維階段。教學(xué)期間，對于一些抽象的問題，就會覺得難以接受。針對這種情況，教師就可以借助微課的形象性來解決這個問題，在教學(xué)時，合理地采用微課，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容形象化。比如，在教小學(xué)生解答思考題時，遇到這樣的題目“做操時，從前數(shù)小明是第5，從后數(shù)小明第4，從左數(shù)，他是第6，從右數(shù)，他是第3，操場上做操的有多少人？”這樣的題對于小學(xué)生而言，很容易讓學(xué)生犯迷糊，如果教師采用微課動畫，將這一題展示出來，學(xué)生就能更形象地發(fā)現(xiàn)，首先出現(xiàn)小明，從前數(shù)第5，從后數(shù)第4這一列……教師邊講解，邊列式：5+4-1=8，算出總?cè)藬?shù)，通過這種方式，學(xué)生能更快地理解，解題的速度也加快了。

三、利用靈活性，提高思維能力

微課的使用較為靈活，可以在任一時間段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，靈活設(shè)置微課的時間，將其與課堂聯(lián)系起來，使得課堂的空間和實踐得以擴展，更好地達成教學(xué)目標(biāo)。

1.微課導(dǎo)課

對于一堂新課，學(xué)生會因為陌生，心中疑問較多，使得教師把握不好學(xué)習(xí)的重點，此時，微課就能起到幫助的作用。比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”時，針對“為什么對齊的是小數(shù)點，而不是末尾數(shù)？”教師可以用微課視頻的方式，將其算理形象、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生更好地理解。

2.課中微課

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師最主要的任務(wù)就是要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的思維，教學(xué)中，通過教師教、學(xué)生自己的討論，預(yù)習(xí)期間的問題得以解決，教師還可以通過有效指導(dǎo)，借助微課，將教學(xué)難點突破，使得學(xué)生的思維能力得以提升。比如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的高”時，學(xué)生通過預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，掌握了本課的基本知識和技能，也就是掌握了正規(guī)放置的平行四邊形的對邊高，而對于不正規(guī)放置的平行四邊形，學(xué)生還是不能很正確地找到它的高，針對這種情況，學(xué)生通過交流和探討后，再用微課視頻對他們的想法加以驗證。

3.課后微課

要想使得學(xué)生的知識更加深刻和系統(tǒng)，在課后，可以借助微課，加深對知識的理解，提高他們的思維深度。比如，學(xué)完“時分秒的認識”后，教師可以給學(xué)生一個鐘表，為學(xué)生介紹鐘表的歷史，并給他們講解簡易鐘表的制作方法，留給他們制作簡易鐘表的作業(yè)。

微課的使用，可以幫助教師調(diào)節(jié)課堂的氣氛，幫助學(xué)生更容易地理解數(shù)學(xué)知識，使得課堂的教學(xué)效率大大提升。教師要充分抓住微課的優(yōu)勢，靈活地將微課安排在導(dǎo)課、課中或者課后各個階段，將教學(xué)中的難點較為簡單地呈現(xiàn)給學(xué)生，使得教學(xué)目標(biāo)更快地實現(xiàn)。

參考文獻：

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