淺析如何更好地進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)

葉彎

摘要：當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)正積極倡導(dǎo)實(shí)施教學(xué)改革，小學(xué)閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑。如何通過廣泛而有序的閱讀獲取、篩選信息，開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識、培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的各種能力，應(yīng)該引起人們的不斷重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

一、營造氛圍，使學(xué)生“敢讀”

首先，教師與學(xué)生應(yīng)角色平等，變“一言堂”為“群英會”。教師應(yīng)把機(jī)會讓給每一位學(xué)生，使他們通過朗讀來盡情地訴說自己的心聲，表達(dá)內(nèi)心的情懷。教師要在課堂上以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學(xué)生，引導(dǎo)他們一起進(jìn)入“角色”和“狀態(tài)”，讓學(xué)生在聲情并茂、情景交融的藝術(shù)氛圍中去感受語言美。特別是對“雙差生”更應(yīng)傾注以愛心和關(guān)注，從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的關(guān)系。這樣同學(xué)們才能在更廣闊的天地中積極地美化課堂。

其次，要允許學(xué)生閱讀“出錯”。這是學(xué)生敢于閱讀的前提。學(xué)生閱讀出錯是很常見的現(xiàn)象，教師要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學(xué)生的錯誤給予充分的理解和鼓勵。一個人如果體驗(yàn)到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。教師要使學(xué)生認(rèn)識到畏懼錯誤、不敢表現(xiàn)自己就是放棄進(jìn)步，學(xué)生一旦具有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無顧忌地勇于展示自己。

最后，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣入手，精心設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)。我們可以用有趣的謎語、故事、問題、一段談話、甚至是一首歌、一幅畫、一段音樂、一段錄像、實(shí)物等導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意，使學(xué)生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。

二、有效提問，感悟文本

1.提問要有針對性教師所提的問題，既要針對學(xué)生的年齡特征，知識水平和學(xué)習(xí)能力，又要針對教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而且，教師發(fā)問時要心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題。教師提出的問題要能展示知識的內(nèi)在聯(lián)系，要有針對性，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對問題的興趣。

2.教師應(yīng)提高問題的思維容量教師的提問應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力。學(xué)生在回答這樣的問題時，教師不能輕易地否定學(xué)生的思維成果，不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生，只要學(xué)生說出的答案沒有原則性的錯誤，都應(yīng)該予以肯定。

3.要目的明確提問是推動學(xué)生客觀和完成教學(xué)目標(biāo)的方法和手段，提問時為了訓(xùn)練重點(diǎn)，突破難點(diǎn)服務(wù)的，一篇課文或一節(jié)課的提問設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)有明確的教學(xué)目的，有助于學(xué)生逐步加深理解課文的內(nèi)容，有助于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語文綜和能力。

4.要抓住重點(diǎn)目前的教科書中有不少是名家名篇，一篇篇課文是有它本身的語言邏輯、語言形式、結(jié)構(gòu)規(guī)律了，我們沒有必要對它的每一個語言現(xiàn)象、段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問，滿堂問只能是堵塞、泯滅學(xué)生的思維火花，導(dǎo)致課堂教學(xué)的耗時多、收效低的結(jié)局。我們應(yīng)抓住語例的關(guān)鍵處進(jìn)行設(shè)計(jì)提問，做到有的放矢，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生有想象的空間、思考的余地，思維才會萌發(fā)靈動。

三、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，基本的對話就是教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，但是教師要清楚的認(rèn)識到對話的中心是每一個學(xué)生個人，而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

四、讀練結(jié)合，提高能力

葉圣陶先生說“中小學(xué)語文教學(xué)中，基本知識和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練……”“多年來我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言（同時也訓(xùn)練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要?！比绻麑W(xué)生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學(xué)生的聽說讀寫能力不過關(guān)，那么語文課程對學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，語文課應(yīng)該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運(yùn)用語言，學(xué)生的語言運(yùn)用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實(shí)有效。

對低段學(xué)生而言，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對詞語的推敲和品味，設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)。其次以說代寫，融口語訓(xùn)練和思想品德為一體。比如可以看動畫說，用詞語說，想象說，聯(lián)系實(shí)際生活說等等。如在教學(xué)《窮人》最后一個環(huán)節(jié)里，我進(jìn)行了拓展訓(xùn)練：①漁夫和桑娜收養(yǎng)了兩個孩子后，又發(fā)生了哪些事情？②如果你是桑娜，你會怎么做？這樣，既加深了學(xué)生對課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的說話能力，又把問題引申到實(shí)際生活中。高段的練筆形式多樣，如仿寫，續(xù)寫，擴(kuò)寫，縮寫，改寫等等，我們可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)練筆。如：《我的伯父魯迅先生》一課中有這樣一個詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”。教學(xué)時教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想：那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的臉？想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲……”請同學(xué)們接著寫。這個練習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用自己的語言，把詞語的意思表達(dá)出來，可以說是一舉兩得：既幫助學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞語的意思，又讓學(xué)生進(jìn)行了人物外貌描寫的練習(xí)。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)，只有抓住以讀為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，才能達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的。才能更好進(jìn)入小學(xué)閱讀教學(xué)的最高境界。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的真正興趣。endprint