摘要：隨著智能手機(jī)、平板電腦的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)由于具有不受時(shí)間空間的限制和能最大化碎片化時(shí)間知識收益的特點(diǎn)備受廣大高校學(xué)生的青睞。該文主要從資源構(gòu)建的要求與原則和基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的模型構(gòu)建兩個(gè)方面對基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源構(gòu)建做了探討，并將研究成果用于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，為面向微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)提供了思路。

關(guān)鍵詞：微課； 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）25-0107-02

Abstract： With the popularity of the cell phone and laptop computer among the college students， mobile learning become a new way of learning due to its advantages that it is not limited by time and space and it can maximize fragment time profits. In this paper， we deal with the topic of mobile learning resource construction from two respect that is requirements and principles for building mobile learning resource and model construction for mobile learning resource Based on micro courses. At last we apply our research results to the course teaching of foundation of Computer in university and the obtain results demonstrated its effectiveness of the proposed method.

Key words： micro- courses； mobile learning resource； Foundation of Computer in university； teaching

1 概述

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是普通高等學(xué)校面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的公共必修課，課程具有受眾面廣、內(nèi)容多和課時(shí)有限的特點(diǎn)。由于課時(shí)有限，很多教學(xué)內(nèi)容只能靠學(xué)生自學(xué)。由于課程知識點(diǎn)零碎，學(xué)生自學(xué)時(shí)又存在積極性自覺性不夠和自學(xué)效果差等問題，如何借助現(xiàn)有的信息技術(shù)提高大學(xué)計(jì)算機(jī)的教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)效果成為當(dāng)務(wù)之急。

近年來，信息技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要的影響。隨著智能手機(jī)、平板電腦等便攜設(shè)備的普及，為學(xué)習(xí)者搭建了一個(gè)任何時(shí)間、任何地點(diǎn)利用手機(jī)、平板等便攜設(shè)備的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使得學(xué)習(xí)擺脫了傳統(tǒng)意義上的時(shí)間和空間的限制，為學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地這種全新的學(xué)習(xí)模式暨移動(dòng)學(xué)習(xí)提供有力的支持。微課作為一種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)資源，具有教學(xué)時(shí)間短（一般為5-8分鐘），資源容量小適宜在線觀摩和教學(xué)主題突出針對性強(qiáng)等特點(diǎn)，非常適宜移動(dòng)學(xué)習(xí)這種新的模式。

2 基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源構(gòu)建

2.1 基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源構(gòu)建的要求與原則

（1） 內(nèi)容的適合性原則

制作微課時(shí)，需要考慮到微課要滿足兩類人群的需要，即教師教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需要。對于教師來說，微課主要用于輔助教師完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和對學(xué)生教學(xué)效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；對于學(xué)生來說，通過微課對教學(xué)內(nèi)容更好的掌握和學(xué)以致用，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（2） 設(shè)計(jì)人性化原則

考慮到移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，因此基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源在設(shè)計(jì)時(shí)一要遵循資源形式的多樣化、趣味化，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而才能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的可持續(xù)性；二是要操作簡單化，使得學(xué)習(xí)者關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，而不是進(jìn)行一系列繁瑣的操作；三是微課內(nèi)容選題要內(nèi)容短小，針對性強(qiáng)，內(nèi)容精簡，只針對一個(gè)知識點(diǎn)或知識片段，要亮點(diǎn)突出，要符合微課設(shè)計(jì)的初衷。

2.2 基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的模型構(gòu)建

移動(dòng)學(xué)習(xí)主要是利用零碎化（或者稱碎片化）的時(shí)間，通過一點(diǎn)一滴信息和知識的獲取，使學(xué)習(xí)者達(dá)到知識積累、技能提高的學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。從這個(gè)意義上，在制作基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源之前，必須對相關(guān)的知識進(jìn)行整體規(guī)劃和分類，通過不同的分類標(biāo)準(zhǔn)諸如教學(xué)目標(biāo)、掌握的難易程度、知識內(nèi)容的特點(diǎn)和知識量的多少將知識進(jìn)行合理的切割、碎片化處理，構(gòu)建完善的知識體系，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)者可以結(jié)合自身實(shí)際情況規(guī)劃好學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)的效率。結(jié)合微課技術(shù)的特點(diǎn)，借鑒知識地圖的相關(guān)知識[2]，提出了如圖1所示的面向微課技術(shù)的知識碎片化模型

3 應(yīng)用研究

我們將上述理論應(yīng)用在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程中，我們以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程第三章“數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的表示”為例[3，4]。首先按照圖1對該章的教學(xué)大綱進(jìn)行分析，對需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容進(jìn)行分析。通過分析，我們可以知道該章節(jié)涉及進(jìn)制之間的轉(zhuǎn)換以及數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的表示兩個(gè)重點(diǎn)知識塊。然后，再次經(jīng)過概況歸納，將兩個(gè)知識塊分別劃分為非十進(jìn)制與十進(jìn)制之間的相互轉(zhuǎn)換，數(shù)的編碼，字符的編碼、音頻的編碼、圖形圖像的編碼以及視頻的編碼五大知識點(diǎn)。最后對這五大知識點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的切分，切分成適合微課制作的知識片段，分別為非十進(jìn)制轉(zhuǎn)換到十進(jìn)制（以二進(jìn)制、八進(jìn)制和十六進(jìn)制轉(zhuǎn)換到十六進(jìn)制為例），十進(jìn)制轉(zhuǎn)換到二進(jìn)制（或八進(jìn)制、十六進(jìn)制），數(shù)的原碼和反碼表示求解方法，數(shù)的補(bǔ)碼表示求解方法，西文字符的編碼，漢字的編碼，音頻和圖形圖像數(shù)字化的過程，常見的音頻、圖形圖像和視頻編碼格式八個(gè)知識片段。制作完成后，將制作的微課資源發(fā)布到學(xué)校的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上供學(xué)生下載使用。其后通過調(diào)查問卷的方式對學(xué)生使用微課資源后學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，學(xué)生普遍反映通過這種形式鞏固了課堂教學(xué)的效果，提高了學(xué)習(xí)的效率和主動(dòng)性。

4 結(jié)束語

綜上所述，微課作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源的延續(xù)和補(bǔ)充，有助于學(xué)習(xí)者利用碎片化的時(shí)間高效地獲取和吸收片段化的知識，拓展了移動(dòng)學(xué)習(xí)的寬度和廣度。未來，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程還需要不斷完善微課資源建設(shè)，在微課資源種類方面進(jìn)行擴(kuò)展，建設(shè)種類繁多、內(nèi)容豐富的微課資源體系。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 龔沛曾， 楊志強(qiáng)主編.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)：第五版，北京： 高等教育出版社，2009： 57-59.

[4] 李明. 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中數(shù)制轉(zhuǎn)換兩種新方法[J]. 電腦知識與技術(shù)，2011，7（34）：9018-9019.endprint