彭瓊+黃彩云

摘要：微時代的到來，催生出一種風靡教育領域的新生事物——微課。該文從微課的定義及其特點開始，結合《數(shù)字電子技術》課程教學的特點，用一個案例，詳細說明了微課在《數(shù)字電子技術》教學中的應用。

關鍵詞：微課；數(shù)字電子技術；應用

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）25-0099-02

1 背景

21世紀，知識經(jīng)濟時代到來。隨著博客、微博、微信等的興起及迅速風靡全球，微課應運而生。2011年10月，胡鐵生率先提出微課的概念。2013年2月，胡鐵生重新定義微課，微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。 [1]

《數(shù)字電子技術》課程是高校電子信息工程、自動化、電子信息科學與技術、通信工程等專業(yè)[2]的專業(yè)必修課。在該課程的教學過程中，教材前半部分對表達式的化簡以及將表達式轉化成電路圖，是后半部分制作一個完整電路的前提，學生在學習過程中不能想象這些內容之間的連貫性。所以可以通過微課，將不方便在課堂上制作的電路部分拍成視頻，讓學生感受整個知識結構的完整性。

2 微課的特點

微課是針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種新教學資源建設和應用模式，它的主要特點是：1）主題突出，指向明確。微課相對傳統(tǒng)課堂而言，教學目標相對單一，教學內容更加精簡，教學主題更加突出，教學指向更加明確。[3]2）資源多樣，情境真實。微課當中整合了課堂教學設計、教學素材和課件、教師教學反思、學生反饋評價及學科教師互動點評等多種資源，教師和學生可以在具體的、典型案例化的教與學情境中培養(yǎng)高階思維能力，從而提高教師的專業(yè)水平，提升學生的學習興趣。3）短小精悍。微課的視頻教學時間一般在5-10分鐘，時間短；其物理空間容量??；內容精煉；效果悍。4）半結構化，易于擴充。微課中的教學設計、微課視頻、素材課件、教學反思等資源要素都可以修改、擴展和生成，隨著教學需求和資源應用環(huán)境的變化可以進行動態(tài)更新。

3 微課在數(shù)字電子技術教學中的應用

目前，我國高校在《數(shù)字電子技術》課程的教學中，雖然在教學內容、教學方式和教學模式上進行了很多改革和完善，但是由于受到傳統(tǒng)教學思想的影響，仍然以課堂教學為主，教師教，學生學，教師進行充分的備課，學生不能積極主動地進行思考，不能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。[4]

近幾年，微課漸漸被引入課堂，學生被這種新的教學方式所吸引。下面通過一個案例來具體說明微課在教學過程中該如何應用。

在《數(shù)字電子技術》課程的教學中，組合邏輯電路的設計是非常重要的一部分。在使用微課之前，學生只能從理論的角度來理解電路該如何設計，至于設計結果是否真的正確，學生不能直觀的驗證其正確性。使用微課之后，學生可以從該問題的由來，到怎樣設計，怎樣驗證其正確性都有一個系統(tǒng)的了解。

第一步，通過組合邏輯電路的設計中的經(jīng)典題目——三人表決器來具體說明組合邏輯電路的設計步驟。通過給某高?！八男谴筚悺敝械摹靶π谴筚悺钡娜齻€評委設計一個少數(shù)服從多數(shù)的三人表決器來引入問題，引入部分可以加入笑星大賽比賽的視頻，在課堂開始時吸引學生的注意力，讓他們從吵鬧的下課狀態(tài)進入安靜的上課狀態(tài)。

第二步，說明組合邏輯電路的設計分四步走，首先仔細分析解決邏輯問題的條件，作出輸入、輸出變量的邏輯規(guī)定，然后列出真值表。微課中對于真值表中的數(shù)據(jù)來源做動態(tài)呈現(xiàn)，學生可以直觀地看到每一行真值表都是一種評委投票情況的數(shù)值體現(xiàn)。其次由真值表寫出邏輯表達式。將真值表中輸出變量取值為1的幾種情況圈出來，視頻中說明如何將真值表轉換成邏輯表達式。然后化簡邏輯表達式或做適當形式的變換。利用不同顏色的圓角矩形畫出卡諾圈，讓學生回憶起表達式的變換方式。最后畫出邏輯圖。根據(jù)上一步求出的最簡表達式，畫出邏輯圖。

第三步，用multisim 仿真軟件仿真剛剛設計的電路，通過三個開關的閉合來控制表決器的結果。并利用Camtasia Studio 錄屏軟件，將仿真的過程錄制下來，并保存成WMV或者MP4格式，教室或者學生電腦上即使沒有安裝multisim這個軟件，照樣可以看到仿真的過程。

第四步，按照設計的電路圖，在實驗室將電路圖制作成電路板，并將其操作過程拍成視頻放在微課中。平時上課時，由于時間以及場地的限制，學生很難當時驗證自己設計的電路是否正確，如果通過微課可以瞬間看到根據(jù)設計的電路制作的電路板工作的情況。學生會很高興也很直觀地看到理論通過實踐來證明的成果。

原始的課堂到第二步或者第三步就結束了，學生對于自己設計電路的正確性并不肯定。但是微課中加入第三步和第四步之后，理論升華成實踐，學生瞬間肯定了之前的設計，更激發(fā)了他們學習該課程的興趣。

4 結束語

《數(shù)字電子技術》課程是電子類專業(yè)的專業(yè)基礎課，實踐性較強，對后續(xù)專業(yè)課程的學習影響較大。如果學生在前半部分的學習中學習興趣不高，對知識點掌握不夠透徹，在后面設計電路的部分，就會無從下手。如果在理論學習部分采用微課的教學方式，學生提前感受到當前學習內容對實踐操作的重要性，學生就會引起重視，也會更好的激發(fā)他們對該課程的學習興趣。課前，學生可以通過微課預習重要知識點；課中，老師和學生都可以仔細學習需掌握的重點和難點；課后，學生可以對自己沒掌握的部分重復學習，直到弄懂。微課在《數(shù)字電子技術》課程的教學中，激發(fā)了學生學習興趣，為學生自主學習提供了條件，幫助老師解決了回答不同學生提出的相同問題的難題。

參考文獻：

[1] 胡鐵生， 黃明燕， 李民. 我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J]. 遠程教育雜志， 2013（4）：36-41.

[2] 邱月友， 趙秀華， 崔祎. 教與學中充分發(fā)揮學生的自主性——“數(shù)字電子技術”教學方法探討[J]. 中國電力教育， 2011（22）：63-64.

[2] 胡鐵生. “微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J]. 電化教育研究， 2011（10）：61-65.

[3] 王亞萍. 微課在高校計算機公共課教學中的應用研究[J]. 科教導刊：上旬刊， 2014（12）：173-174.

[4] 潘蓉. 淺談微課在高職院?！稊?shù)字電子技術》課堂中的應用[J]. 科技視界， 2016（12）：182，198.endprint