杜 娟

MOOC背景下地方高校公選課程混合式教學模式探索
——以“智慧樹”教學平臺為例

杜 娟

隨著信息化技術的發(fā)展和MOOC的普及，高校公共選修課程的開設模式也更加多元化。引進網(wǎng)絡教學平臺作為技術支持，開展混合式教學運行模式的實踐，以期對地方高校教學模式的改革提供借鑒。

MOOC；公選課程；混合式教學

進入21世紀，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術和計算機技術突飛猛進的發(fā)展，MOOC的概念進入大眾的視野。MOOC即 （massive open online courses），大型開放式網(wǎng)絡課程。［1］2012 年被稱為慕課元年，世界許多頂尖高校開始開設網(wǎng)絡課程。在教育部的推動下，由網(wǎng)易和愛課程網(wǎng)合作推出擁有自主知識產權的 “中國大學MOOC”慕課平臺?！爸腔蹣洹本W(wǎng)是在這種背景下誕生的課程運營平臺，經(jīng)過幾年的發(fā)展，該平臺在國內擁有眾多的高校會員。“智慧樹”網(wǎng)在為高校分享和觀摩優(yōu)質課程資源的同時，也致力于幫助高校自身進行課程建設和促動高校優(yōu)秀教師內生動力的提升。［2］2015年學校在公共選修課模塊引進了數(shù)門“智慧樹”平臺混合式教學課程，教學效果良好，受到上課學生的好評。

一、學校公共選修課開課情況

通識教育課旨在為學生提供均衡教育資源，拓展學生視野，健全學生心智，引導學生獨立思考。學校一直非常重視通識教育模塊課程建設，并且把公共選修課程設置為五大類：自然科學門類、人文社會科學門類、教育科學門類、藝術體育門類、外語門類。隨著慕課網(wǎng)絡平臺技術的進步，學校在鼓勵教師開發(fā)適合學生學習的公共選修課同時，根據(jù)課程資源情況引進一定數(shù)量、國內知名大學教授主講的網(wǎng)絡在線學習課程。網(wǎng)絡共享課程的引進使學校的課程結構更加優(yōu)化，課程資源也更加豐富，并且可以進一步帶動教師教學方法和教學手段改革。學校在最近幾個學期與“智慧樹”網(wǎng)教學平臺進行合作，開設了混合式教學模式的公共選修課程。

二、“智慧樹”教學平臺混合式教學運行模式

互聯(lián)網(wǎng)教學平臺模式打破了時間和地域限制，這種嶄新的教學模式不僅給原有傳統(tǒng)課堂帶來勃勃生機，而且也可以讓許多普通高校學生通過共享課程教學平臺認識更多的知名教授，并與國內或國際頂級學者有個“親密接觸”。［3］“智慧樹”網(wǎng)絡教學平臺經(jīng)過幾年的發(fā)展，完善了基礎服務設施，建立了專業(yè)的服務團隊，制作了優(yōu)質的課程內容。通過線上線下互動的教學模式，將一些創(chuàng)新、前沿、經(jīng)典的課程傳授給高校的學子,并且在交流互動過程中使高校教師教學能力有進一步提升。

（一）學生選課環(huán)節(jié)

在校學生登錄學校“教務系統(tǒng)”，從系統(tǒng)中可以選擇1-2門課程進行修讀。其中，理論型課程班級人數(shù)最低為60人、技能型課程班級人數(shù)最低為30人，如未達到，該課程將不能開設，學生可另選課程。對于網(wǎng)絡教學課程學校未設最低選課人數(shù)限制。選課名單確定后，學校將名單發(fā)送給“智慧樹”課程專員，課程專員將名單導入“智慧樹”網(wǎng)的系統(tǒng)。選課學生可以在“智慧樹”網(wǎng)首頁使用手機號碼進行注冊，注冊成功后學生可以通過手機號或學號進行登錄。

（二）教師導學課

選課學校指導教師的導學課一般是在網(wǎng)絡課程開課以前進行。首先，導學課應對課程背景、課程簡介、課程的教學目標進行簡要的介紹，并且分章節(jié)對網(wǎng)絡課程進行提綱挈領的講述。其次，在教學要求中提醒同學們及時登錄“智慧樹”網(wǎng)站進行注冊和學習；并要求同學們加入課程教學班級qq群和微信群，以便及時溝通和交流。再次，向學生明確紀律要求和課程的成績組成。鼓勵學生積極參加網(wǎng)站論壇活動，完成課后布置的作業(yè)，踴躍參與課上競猜題問答；并要注意學習進度，做好課后練習。最后，根據(jù)“智慧樹”網(wǎng)站和開課學校教學團隊教學安排，公布見面課直播互動時間表。簡要介紹每次見面課程的主要內容，并將選課學生進行分組，選出小組長，以方便后期教學作業(yè)的完成和討論互動。

（三）見面課

每個學期見面課次數(shù)為四次。每次見面課會根據(jù)網(wǎng)絡學習的進度，設定一個主題。見面課前任課教師會把作業(yè)通過qq群或微信群發(fā)給選課學生，學生按照導學課時的分組進行完成。見面課一般分為四個環(huán)節(jié)：直播教學環(huán)節(jié)、題目競答環(huán)節(jié)、作業(yè)展示環(huán)節(jié)、小組討論環(huán)節(jié)。這樣的安排既可以鞏固前期學生網(wǎng)絡學習的知識點，又可以通過任課教師的直播互動解決學習中遇到的問題。通過題目競答和作業(yè)展示可以活躍課堂氣氛，形成趕超的學習氛圍。

（四）成績評定與修讀證書

“智慧樹”網(wǎng)站的混合式教學模式課程的期末考核方式與權重：在線視頻與作業(yè)占40%，見面課的出勤、討論、發(fā)言、回答占30%，期末在線考試占30%。鼓勵同學參加線上論壇，對在論壇表現(xiàn)好的同學，可以給予加分?！爸腔蹣洹本W(wǎng)站開設的有些課程由學生自愿申請修讀證書。比如，由同濟大學楊如增教授開設的《珠寶鑒賞》課程，如學生達到了修讀要求，可以獲得由同濟大學寶石教育中心頒發(fā)的修讀證書，深受選修學生的喜歡。

三、“智慧樹”教學平臺完善改進措施

學校從2015年開始和“智慧樹”網(wǎng)站合作，共同致力于高校共享課程教學模式的探討。在最近幾個學期的實際教學運行實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，值得進一步完善。

（一）選課方面

選課時學校學生使用學校內部的教務系統(tǒng)進行選課。由于學生在第一周試聽時段內可以退選和補選，所以會造成教務系統(tǒng)的學生數(shù)據(jù)和“智慧樹”網(wǎng)站的學生名單不同步，給任課教師的教學帶來一定麻煩。要想打破這一瓶頸，就需要將學校的教務系統(tǒng)和“智慧樹”網(wǎng)站進行對接，實現(xiàn)學生選課數(shù)據(jù)的實時更新。

（二）成績的評定

在學生成績評定方面，“智慧樹”網(wǎng)站成績評定模式還有待于完善的地方。混合式教學模式在線視頻學習占40%，所占的分量過重，導致見面課所占的成績比例只有30%。四次見面課的成績?yōu)?0分，平均每次課任課教師只有7.5分的操作空間。并且7.5分中，考勤占了5.5分，而回答問題的表現(xiàn)只有2分。這樣老師給同學打分時就沒有區(qū)分度，一定程度上影響同學上課積極性?，F(xiàn)在高校課程考核評價逐步由終結性評價為主向形成性評價為主轉變，所以網(wǎng)絡共享模式下的混合式教學模式課程，也應當適應課程考核趨勢，調整考核權重，注重過程和效果評價。

（三）加強教學團隊的溝通

“智慧樹”教學平臺應組織一些教學組織、管理研討會，加強開課學校與課程核心教師團隊溝通。開課前明確本學期課程的教學任務和目標，以及在開課過程中需要特別注意的環(huán)節(jié)。開課過程中認真完成教學要求和相關工作。課程結束后總結本學期課程開設情況，并作好課程的整體情況分析報告。邀請學期優(yōu)秀教學團隊分享教學經(jīng)驗，讓新入教師心中有數(shù)。

四、混合式教學模式發(fā)展方向

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，打破了發(fā)達地區(qū)對優(yōu)秀教育資源的壟斷，傳統(tǒng)的教學模式勢將被動搖，現(xiàn)有的高等教育格局也將發(fā)生變化。［4］現(xiàn)有慕課教學中還存在缺乏有效的課堂監(jiān)控、教學質量保障規(guī)范、合理的考評方式方法等問題［5］。如何使網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)課堂進行有效的融合，成為教學改革實踐亟待解決的問題。

個性化學習是網(wǎng)絡在線平臺的優(yōu)勢，但是有接觸、有溫度的教學感覺卻是傳統(tǒng)教學的亮點。MOOC的混合式教學模式是線上的“視頻教學”和線下的“傳統(tǒng)教學”的有機融合，是對兩種教學模式的一種積極的思考。學生獲取知識的 “主干道”為MOOC的在線學習，而對知識的鞏固、內化、吸收和提升則是在傳統(tǒng)課堂的“支路網(wǎng)”。“支路網(wǎng)”的有效討論、互動、疏導、消化功能，更加速了“主干道”學生大規(guī)模、碎片化、多模式抓取知識點的動能。［6］“現(xiàn)代”與“傳統(tǒng)”相融合的混合式教學模式具有光明的發(fā)展前景，在多校區(qū)之間開展課程教學，實行線上線下相結合、課內課外相結合的混合式教學模式勢必成為當前高等教育發(fā)展的趨勢。

［1］張家軍.慕課：未來教育的曙光？ ［J］.課程·教材·教法，2016，（2).

［2］劉暢，曹峰梅.高校MOOC建設中的探索與實踐——以“中國大學MOOC”平臺為實例［J］.教育探索，2016，（5).

［3］何迪，王慧，周從慶.MOOC與傳統(tǒng)課堂相結合的融合式教學方式探索［J］.中國管理信息化，2017，（16）.

［4］崔貫勛.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下 MOOC 的教學研究［J］.工業(yè)和信息化教育，2017，（1）.

［5］安穎.MOOC在中國高校發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與對策［J］.高教探索，2015，（9）.

［6］曾敏，唐聞捷，王賢川.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”構建新型互動混合教學模式［J］.教育與職業(yè)，2017，（5）.

杜 娟（1980—），女，贛南師范大學教育科學學院講師，碩士，研究方向為教育管理及教育史。（江西贛州 341000）

江西省高等學校教學改革研究課題（JXJG-16-14-20）