李 婷

論互聯(lián)網(wǎng)+智能手機(jī)在新聞專業(yè)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李 婷

文本閱讀對于新聞專業(yè)學(xué)生非常重要，但是部分學(xué)生對閱讀不重視，課前課后依賴互聯(lián)網(wǎng)，因此，要因勢利導(dǎo)把互聯(lián)網(wǎng)引入閱讀教學(xué)，借助智能手機(jī)開啟閱讀教學(xué)新模式。

互聯(lián)網(wǎng)；智能手機(jī)；新聞專業(yè)；閱讀教學(xué)

一

閱讀是人類獲取知識、增長智慧的重要方式，是一個國家、一個民族精神發(fā)育、文明傳承的重要途徑。中華民族有著優(yōu)良的讀書傳統(tǒng)，崇尚讀書、詩書繼世之風(fēng)綿延數(shù)千年。然而，經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了飛速發(fā)展，給人們?nèi)粘Ｉ顜砹藰O大便利，但是全民閱讀情況似乎并沒有與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步，全社會讀書的情形不容樂觀，大學(xué)生亦是如此。一方面，物質(zhì)化、商業(yè)化和世俗化勢不可當(dāng)，新的“讀書無用論”甚囂塵上，相當(dāng)一部分學(xué)生課外時間幾乎不讀書；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)時代普遍數(shù)字化，以及因電子瀏覽器和智能終端的廣泛使用帶來的閱讀媒介多樣化，使閱讀越來越變得快餐化、淺表化和碎片化。2017年4月18日，中國新聞出版研究院發(fā)布了第十四次全國國民閱讀調(diào)查的主要情況。報(bào)告顯示，2016年我國成年國民各媒介綜合閱讀率為79.9%，數(shù)字閱讀方式的接觸率為68.2%，圖書閱讀率為58.8%，數(shù)字閱讀明顯超過傳統(tǒng)的紙質(zhì)讀物閱讀。成年國民的上網(wǎng)率為73.8%，通過手機(jī)閱讀的比例明顯增長，這已是連續(xù)8年增長，手機(jī)接觸時長的增長也很顯著。［1］因此，對于大學(xué)生來說，要加強(qiáng)引導(dǎo)他們合理有效地進(jìn)行深度閱讀。在正常的教學(xué)運(yùn)行與管理中，特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)漢語言文學(xué)等傳統(tǒng)文科專業(yè)的閱讀引導(dǎo)，但對新聞專業(yè)則關(guān)注不多。

新聞專業(yè)是理論性與實(shí)踐性并重的專業(yè)學(xué)科。通過新聞基本理論、基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和采、寫、攝、編、評等基本新聞業(yè)務(wù)的實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生在完成四年本科學(xué)習(xí)后，具備從事新聞工作的基本能力。但是在培養(yǎng)新聞專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐過程中，出現(xiàn)了一些偏差，一方面非常重視新聞基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，另一方面加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐，這些對于人才培養(yǎng)來說非常重要。但是無論哪個學(xué)科都要求夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，采、寫、攝、編、評等基本業(yè)務(wù)實(shí)踐都需要扎實(shí)的寫作能力。對于學(xué)生寫作能力的提升，一方面要多進(jìn)行寫作訓(xùn)練，另一方面要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，多讀經(jīng)典文本，擴(kuò)大閱讀視野，從而增強(qiáng)學(xué)生的欣賞、鑒別與創(chuàng)作能力。

因此，對于新聞專業(yè)學(xué)生來說開設(shè)文學(xué)基礎(chǔ)課程非常必要。當(dāng)前多數(shù)地方院校新聞專業(yè)開設(shè)有文學(xué)類課程，包括中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)等，這對于新聞專業(yè)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提升綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，從而為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)有著重要意義。在新聞專業(yè)開設(shè)文學(xué)課程，重點(diǎn)放在經(jīng)典文本的閱讀上，通過經(jīng)典作品的閱讀來提升學(xué)生的采、寫、編、評的能力。

二

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在很多問題，一是文學(xué)課程課時不多，在當(dāng)下高校教育改革中，一方面提出要減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面要提升學(xué)生綜合素質(zhì)保證就業(yè)率，實(shí)施的結(jié)果就是專業(yè)基礎(chǔ)課程課時量遭遇不同程度壓縮的問題，這對于一些傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程提出挑戰(zhàn)，比如在新聞專業(yè)開設(shè)的各類文學(xué)課程的課時量較少，筆者所在學(xué)校只有36個課時，很難保證教學(xué)效果。二是因?yàn)檎n時量少，課余時間被各種社團(tuán)活動占據(jù)，學(xué)生閱讀量不夠。有學(xué)者提出：“不研讀新聞文本，就失去系統(tǒng)學(xué)習(xí)中外新聞發(fā)展史上代表性作品的機(jī)會，就難以讓學(xué)生在頭腦中建構(gòu)起自己學(xué)習(xí)與借鑒的新聞范本”；“優(yōu)秀的新聞文本總是典型地反映了現(xiàn)實(shí)生活中某一值得關(guān)注的問題，不研讀新聞文本，就不能通過新聞文本來深入分析新聞與社會的互動關(guān)系，難以讓學(xué)生積累起研究與觀察社會問題的具體而生動的感性經(jīng)驗(yàn)，提高觀察與探究社會問題的能力?！保?］三是學(xué)生閱讀興趣不濃?，F(xiàn)在很多學(xué)生不重視夯實(shí)基礎(chǔ)知識，不重視閱讀提升自己的素養(yǎng)，課堂與課外不重視文本閱讀。隨著互聯(lián)網(wǎng)與智能手機(jī)的普及與運(yùn)用，隨時可以瀏覽各種圖文資料，實(shí)際上流于表面化，粗淺化。以筆者所在學(xué)校為例，筆者曾帶領(lǐng)學(xué)生做過問卷調(diào)查，大部分學(xué)生每周的讀書量和讀書時間不盡人意［3］。既然互聯(lián)網(wǎng)與智能手機(jī)的普遍使用成為現(xiàn)實(shí)，我們何不因勢利導(dǎo)，借助互聯(lián)網(wǎng)與智能手機(jī)靈活自如地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀領(lǐng)域呢？

三

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，如果學(xué)生在課前對所要解讀的篇目沒有閱讀或了解，靠教師重復(fù)故事情節(jié)，解讀作品內(nèi)涵的話，很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，所以閱讀文本是學(xué)好文學(xué)類課程的關(guān)鍵。

因此在閱讀教學(xué)中合理合適的引入互聯(lián)網(wǎng)與智能手機(jī)，效果利大于弊。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，為提升教學(xué)效果，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者在課程開始之前，要求學(xué)生一方面盡可能借閱紙質(zhì)圖書，另一方面下載閱讀軟件，比如移動圖書館，憑借圖書證就可以上網(wǎng)借閱電子圖書，經(jīng)濟(jì)條件稍好且閱讀量大的學(xué)生推薦購買kindle。實(shí)踐證明，這些舉措在實(shí)踐教學(xué)中大有裨益。

首先，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，借助智能手機(jī)的便利，擴(kuò)大學(xué)生課前收集查閱閱讀材料的范疇。為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，教師在課前要為學(xué)生開出閱讀書目，以供學(xué)生閱讀。圖書館藏書受到采購時間的限制，滯后于閱讀資料的出版，尤其是新聞專業(yè)資料，很多資料時效性非常強(qiáng)，圖書館不一定及時購進(jìn)。圖書館館藏?cái)?shù)目很難同時滿足一個班的學(xué)生閱讀需要。因此借助互聯(lián)網(wǎng)使得閱讀資料對于新聞專業(yè)學(xué)生來說顯得非常重要，也增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣。

第二，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，靈活運(yùn)用智能手機(jī)，可以豐富課堂教學(xué)?，F(xiàn)在，部分學(xué)生認(rèn)為即使上課沒有聽好，課后復(fù)習(xí)也可以應(yīng)付，面對這種局面，教師需精心準(zhǔn)備，在課堂提出問題，帶動學(xué)生查閱各種資料進(jìn)行問題探討，活躍課堂氣氛，提升課堂質(zhì)量，豐富課堂信息，加強(qiáng)教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)會利用手機(jī)而不是被手機(jī)控制。

第三，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，靈活運(yùn)用智能手機(jī)的便利，在課后繼續(xù)相關(guān)話題的探討，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間進(jìn)入深度閱讀。課堂時間有限，對于有意愿進(jìn)行深閱讀的學(xué)生來說意猶未盡，需要時間和機(jī)會進(jìn)行繼續(xù)探討，互聯(lián)網(wǎng)與智能手機(jī)可以及時補(bǔ)足這一需求。同時建立各種群進(jìn)行課后交流與輔導(dǎo)，從而起到良性循環(huán)效果，既順應(yīng)學(xué)生依賴互聯(lián)網(wǎng)與智能手機(jī)的形勢，又帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效深度閱讀，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的。

［1］范軍.數(shù)字閱讀的深與淺［N］.光明日報(bào)，2017-09-12.

［2］董天策.我國新聞教育的四大缺失［J］.新聞記者，2005,（9）.

［3］吉春滿，林萌，李婷.大學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及對策研究——以邵陽學(xué)院為例［J］.文教資料，2017，（1）.

李 婷（1976—），女，邵陽學(xué)院中文系副教授，研究方向?yàn)橹袊F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)與研究。（湖南邵陽 422000）

邵陽學(xué)院-邵陽日報(bào)新聞學(xué)校企合作人才培養(yǎng)實(shí)踐基地資助項(xiàng)目（湖南省2015）

［責(zé)任編輯：熊文瑾］