廖國生

摘 要：根據近幾年來的教育教學實踐，淺談小學數學教學中滲透德育的有效策略：充分發(fā)揮教師在教學中的言行示范；充分挖掘數學教材；充分運用教學過程；充分結合數學知識和數學思想方法；充分利用數學的美。

關鍵詞：數學教學；德育；策略

《義務教育數學課程標準》中突出了“育人為本”的教育觀念，強調了要從單純注重傳授知識、技能轉變?yōu)橐龑W生學會學習，學會生存，學會做人，在學習知識技能的過程中潛移默化地培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，培養(yǎng)學生樹立遠大理想。因此，在小學數學教學中，不只是關注學生對知識技能的掌握，還要結合學科特點，捕捉好德育的有利時機，運用恰當的方式滲透德育，這樣才能使學生真正得到全面的發(fā)展。如何在小學數學教學中滲透德育，我想有以下幾個有效策略。

一、充分發(fā)揮教師在教學中的言行示范，滲透德育

“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。”從這句話中，我們不難領會，教師自身的形象和教師體現出來的精神對學生的影響是直接的，也是深遠的。因此，在教學中教師必須身體力行，要以嚴謹的教學風格和一絲不茍的工作態(tài)度來感化學生，讓學生受到潛移默化的德育。

例如，為了上好一節(jié)課，教師必須做充分的準備，課堂上教師語言清晰、幽默，板書規(guī)范，并且采取了靈活多樣的教學手段和電教設備，使學生不僅學得愉快，而且能感受到教師的嚴謹教學風格和一絲不茍的工作態(tài)度，從而產生對教師的敬佩之情，體會到一種責任感。

二、充分挖掘數學教材，選擇有教育意義的材料、數據和形象生動的主題圖、插圖，滲透德育

在小學數學教材中，思想品德教育內涵十分豐富，只要教師找準思想教育與知識傳授的最佳點，精心設計，就能使思想品德教育自然而巧妙地滲透在數學課堂教學中。

1.充分運用教材中的“你知道嗎？”“生活中的數學”和“閱讀資料”等內容，滲透德育

人教版的小學數學教材里都安排了閱讀材料，涉及數學史料、數學家的故事、生活中的數學和數學趣題等內容，這些知識不僅擴大了學生的知識面，增強了學生對數學的興趣，而且為學生進行愛國主義和人文精神的教育提供了園地。

2.充分運用教材中形象生動的主題圖、插圖，以及有說服力的數據和統(tǒng)計資料，滲透德育

例如，義務教育教科書數學一年級上冊P2的“準備課”中“數一數”。教學時，教師先可通過讓學生仔細觀察圖中的情景，再結合學生的生活實際——觀察自己美麗的校園，從而對學生進行愛學校、愛集體的良好品德教育，教育學生要珍惜今天的幸福生活，在美好的校園里努力學習，學好本領，長大為祖國建設更加美麗的校園。

三、充分運用教學過程，滲透德育

數學課不同于品德與社會課，也不是少先隊活動課。因此，在課堂教學中，教師只能結合教學過程抓住有德育因素的一詞一句、一題一例、一圖一表，潛移默化地對學生進行德育。

記得有一次去聽一位數學老師的公開課，她在黑板上寫了五道題讓一名學生板演：3×9=27，4×9=36，5×9=45，6×9=54，7×9=62。當學生寫62時，臺下多數同學都大聲叫喊起來：“老師，她錯了，最后一題錯了……”

我當時的第一反應也是認為她的最后一題算錯了。滿以為那位老師會馬上幫助這名學生糾正錯誤，沒想到她卻說了一段讓我至今記憶猶新的話。她說：“最后一題是錯了，可大家為什么只說她錯的這道題，而不說她前面四道題都做對了呢？看來，我們是多么容易發(fā)現別人的短處而忽略別人的長處，當我們面對一個人時，首先要看其優(yōu)點，要寬容地對待別人……”如果我們的老師都用一顆寬容的心對待我們的學生，在課堂上時時顯出寬容的態(tài)度，我相信這比老師單純重說教的“灌輸式德育”要高明。

四、充分結合數學知識和數學思想方法，滲透德育

在小學數學課堂教學中，讓學生動手操作、實踐探索新知，親身經歷“問題情境—建立模型—求解—解釋與應用”的學習基本過程，使學生意識到人類認識的發(fā)展辯證過程；讓學生在動態(tài)的學習過程中體會事物是發(fā)展變化的；引導學生溝通數學知識，認識事物之間是相互聯系的；讓學生在比較分析的認識活動中感知“對立與統(tǒng)一”的思想。

例如，在講概念時教師可通過生活中的實例引入，然后通過學生小組討論揭示出概念，練習時又用到概念，這樣無意中使學生體會到“實踐第一”的觀點。在進行分數與除法的關系的教學、分數與小數的互化教學時教師就可滲透事物普遍聯系和發(fā)展變化的觀點。在進行“加法與減法”“乘法與除法”“倍數與因數”教學時就可向學生滲透對立統(tǒng)一的觀點。

五、充分利用數學的美，滲透德育

小學數學并不是一門枯燥乏味的學科，它實際包含著許多美學因素。著名數學家徐利治教授認為數學的美具體表現為數學概念的簡單性、統(tǒng)一性，結構系統(tǒng)的協(xié)調性、對稱性，數學命題和數學模型的概括性、典型性和普遍性，數學的奇異性。

對于小學生來說，由于受閱歷、知識水平和審美能力等因素的限制，很難體會出數學美的真正含義。這就要求教師根據小學生的心理特點，遵循教學規(guī)律，運用美學原理，深入挖掘、精心提煉小學數學中蘊含的數學美，讓學生充分感受到數學也是一個五彩繽紛的美的世界，培養(yǎng)學生高尚情操。

總之，在小學數學教學中滲透德育是一個大課題，有待于我們廣大數學教師去研究和探討。我們要結合本學科的特點，根據學生的認知規(guī)律和心理特征，把傳授數學知識同德育有機地結合起來，全面提高學生素質，培養(yǎng)出適應時代需要的一代新人。

參考文獻：

殷堰工.數學為什么美？[J].科技潮，1997（12）.endprint