陳海波

摘 要：開(kāi)放式教育要求學(xué)校沒(méi)有“圍墻”，課程沒(méi)有“邊界”，教學(xué)不是“灌輸”，兒童就是“兒童”。作為一個(gè)教壇新人，開(kāi)放式教育是源頭活水，給我源源不斷的滋養(yǎng)，我將奉行開(kāi)放式教育理念，在教書(shū)育人的康莊大道上穩(wěn)步前行。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放；實(shí)踐；創(chuàng)造

對(duì)于我們新老師來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始就接觸到開(kāi)放式教育我覺(jué)得是受益無(wú)窮的，因?yàn)樵谖覀兡X海里還沒(méi)有形成老套的、固定的、低效的教育觀念，開(kāi)放式教育能在很大程度給我們的教學(xué)指明方向。讀完張?jiān)弃椥ｉL(zhǎng)的《開(kāi)放式教育》，我頗有感悟，現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)都存在著這樣那樣的弊病，語(yǔ)文教學(xué)也是如此，在非常長(zhǎng)的一段時(shí)間里走著一條又艱難、成效又低的道路。《開(kāi)放式教育》為我們撥開(kāi)云霧，促進(jìn)了我教學(xué)觀念的成長(zhǎng)與轉(zhuǎn)變，我明白了學(xué)生不是觀賞教案上演的觀眾，而是課堂以及生活的體驗(yàn)者。學(xué)生只有自主參與、獨(dú)立思考、富有創(chuàng)新意識(shí)，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。書(shū)中有深刻的教育理論，更有一個(gè)個(gè)鮮活的、生動(dòng)的教育案例，讓我看到這些充滿教育智慧的做法讓所謂的“問(wèn)題學(xué)生”散發(fā)出屬于自己的光芒。我也希望在我今后的職業(yè)生涯中，能夠成為如此的老師。

張?jiān)弃椥ｉL(zhǎng)在《開(kāi)放式教育》中提出的“兒童就是兒童”深深打動(dòng)了我的心，回想我們是孩子的時(shí)候，也多么希望有人能替我們發(fā)聲，替我們喊出：“他們只是個(gè)孩子??！”曾幾何時(shí)，我們被規(guī)范、模式狠狠地壓抑、束縛著，如同一只羽翼尚未豐滿，卻被鐵籠囚禁的雛鷹，時(shí)間長(zhǎng)了，便忘卻了如何飛翔。如今張?jiān)弃椥ｉL(zhǎng)卻提出：教育的本質(zhì)是追求兒童心靈的解放，讓孩子更有尊嚴(yán)地生活。學(xué)生不是機(jī)器，切忌千人一面，開(kāi)放式教育是面向全體學(xué)生的“大合唱”，盡量為每個(gè)學(xué)生私人定制，讓每個(gè)學(xué)生都能參與、合作、交流。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以考試成績(jī)論英雄，學(xué)生學(xué)習(xí)似乎就是為了應(yīng)付考試，失去了學(xué)習(xí)的興趣，失去了對(duì)探索生活的渴望。而老師教學(xué)為了出成績(jī)，考什么就教什么，重智育輕德育，培養(yǎng)出一批批考試的機(jī)器，這樣的教育，實(shí)則關(guān)閉了孩子探索世界的大門(mén)，鎖上了孩子生動(dòng)、富有創(chuàng)造力的思想。我很贊同坪洲小學(xué)所營(yíng)造的“學(xué)起于悅，活而有序”的學(xué)風(fēng)，孩子因?yàn)榕d趣，因?yàn)樽陨硇枰鴮W(xué)，為了自身發(fā)展而鉆研、探究，這比老師任何形式的教都有用得多，這樣的教育才能讓人更有尊嚴(yán)地生存和發(fā)展！我想，坪洲小學(xué)正在張?jiān)弃椥ｉL(zhǎng)的帶領(lǐng)下，奉行這樣的教育理想逐步前行。坪洲小學(xué)的孩子無(wú)疑是幸福的，坪洲小學(xué)的老師更是幸運(yùn)的！

我來(lái)到坪洲小學(xué)一年，對(duì)開(kāi)放式教育也有了一些體會(huì)以及實(shí)踐。比如剛過(guò)去不久的我們?nèi)昙?jí)的開(kāi)放式測(cè)評(píng)，試卷占的僅是40%，而聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)用加起來(lái)占60%，注重從多方面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是以片面的、單一的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)孩子的能力，這是開(kāi)放式的一種體現(xiàn)。并且邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同參與測(cè)評(píng)，我認(rèn)為這也是對(duì)家長(zhǎng)的一種開(kāi)放，使家長(zhǎng)能夠切身參與到學(xué)校活動(dòng)與學(xué)生能力測(cè)評(píng)中來(lái)，也提高了家校合作程度。

我們初來(lái)乍到，就有幸接觸到張?jiān)弃椥ｉL(zhǎng)的開(kāi)放式教育，并且努力將理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。這對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一種機(jī)遇。為何這么說(shuō)呢？對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，能將常態(tài)課上好，都需要下一番功夫，而我們卻要力圖上好新常態(tài)課，更是不易。這就意味著，我們需要思考的還有很多很多，我嘗試通過(guò)閱讀《開(kāi)放式教育》《開(kāi)放式活動(dòng)課》《開(kāi)放式習(xí)作》來(lái)尋找解決辦法，但很慚愧，我還未真正、深入地理解這幾本書(shū)，尚還停留在借鑒、模仿的階段，但我嘗試在我的課堂上作出改變，比如我在上《風(fēng)箏》這一課時(shí)，采用“讀寫(xiě)結(jié)合式”的方法培養(yǎng)和提高學(xué)生讀與寫(xiě)的能力。有些環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：

“我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒(méi)有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上?！庇米约合矚g的方式讀一讀這句話，談?wù)勛x后的體會(huì)。

預(yù)設(shè)一：我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒(méi)有蹤影。學(xué)生感受到孩子們很傷心、很難過(guò)。

預(yù)設(shè)二：我們垂頭喪氣地坐在田埂上……學(xué)生從垂頭喪氣這個(gè)詞語(yǔ)感受到孩子們很沮喪。

……

精心做的風(fēng)箏不見(jiàn)了，我們能不傷心嗎？所以——

我們的“幸福鳥(niǎo)”飛走了，我們能不著急嗎？所以——

我們找了半個(gè)下午也沒(méi)有找到，所以——

引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地讀，讓他們體會(huì)伙伴們心情的變化，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情變化寫(xiě)具體的，感受童年的童趣童真。

又如結(jié)尾部分：孩子們四處尋找失落的風(fēng)箏也沒(méi)找到，但是仍不甘心，最后他們把目光鎖定在村子的水磨坊那里。他們找到了嗎？（發(fā)揮學(xué)生的想象）

我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥(niǎo)”……

預(yù)設(shè)一：找到了，因?yàn)樗麄兲珢?ài)“幸福鳥(niǎo)”。

預(yù)設(shè)二：沒(méi)找到，因?yàn)椤靶腋ｘB(niǎo)”飛得實(shí)在是太高了。

預(yù)設(shè)三：最后是省略號(hào)，有很多種結(jié)果，說(shuō)明文章還沒(méi)有寫(xiě)完，還可以繼續(xù)寫(xiě)下去。

通過(guò)預(yù)設(shè)，孩子們七嘴八舌地分享了自己的想法，碰撞出思維的火花，他們無(wú)比興奮。寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手?。▽W(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作）

由此，我嘗到了開(kāi)放式教學(xué)的甜頭。我相信，在以后的教學(xué)中，若能更多地理解和運(yùn)用開(kāi)放式教育，并將其內(nèi)化為我的教學(xué)理念，我將受用無(wú)窮！

參考文獻(xiàn)：

張?jiān)弃?開(kāi)放式教育[M].教育科學(xué)出版社，2016.endprint