鄧慶祝

摘 要：就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，雖也有一些方式方法上的亮點(diǎn)，但這也難掩當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的諸多不如意。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要改變這些不如意，一定要做到真正地從學(xué)生出發(fā)去展開(kāi)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀實(shí)效；學(xué)生愿望

從多年的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生閱讀的愿望，說(shuō)來(lái)應(yīng)該是我們提高閱讀教學(xué)效率的一個(gè)值得我們思量并且該大力踐行的重要因素。那么，怎樣在我們小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中關(guān)切學(xué)生閱讀心理，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀愿望，進(jìn)而提高他們閱讀的質(zhì)量呢？

一、加大審美閱讀，讓學(xué)生參與閱讀過(guò)程。

一般地說(shuō)來(lái)，多數(shù)情況下，能編入教材的課文都是數(shù)一數(shù)二的響當(dāng)當(dāng)?shù)拿牢摹？梢赃@么說(shuō)，這些美文都是不可多得的精品。就考試而言，也是這樣。不管是期中期末試卷，還是平時(shí)教學(xué)中檢測(cè)所采用的閱讀載體，也大多都是很值得一讀的文章。但是，非常讓人搞不明白的是，就是面對(duì)這樣的精神大餐，為什么很多學(xué)生也會(huì)顯現(xiàn)出一種莫名的疲態(tài)，讓教師一看就會(huì)讓自己原本滿滿的教學(xué)熱情瞬間消失殆盡，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生一種“隨他們?nèi)グ?，反正不是替我學(xué)”的想法呢？筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生愿意去閱讀，首先要讓學(xué)生從內(nèi)心里喜歡上閱讀。

教學(xué)《船長(zhǎng)》這一課（江蘇鳳凰教育出版社六年級(jí)上冊(cè)），在初讀課文這一環(huán)節(jié)，筆者首先圍繞文章題目提出問(wèn)題：“‘船長(zhǎng)是哪一位呢？你是如何判斷出來(lái)的？他指揮的都是些什么人？他有著怎樣的權(quán)利同時(shí)又肩負(fù)著怎樣的義務(wù)？這篇課文主要寫了這位船長(zhǎng)做了一件怎么樣的事情呢？”如此，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自讀文章。當(dāng)然，在學(xué)生自讀過(guò)程之中，我們教師還要明確具體的要求。比如，在學(xué)生掃清閱讀障礙之后，筆者要求學(xué)生提出自己不能夠理解的問(wèn)題（進(jìn)一步的，筆者又挑選出其間的部分問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論）。這樣，就在不知不覺(jué)當(dāng)中達(dá)到了對(duì)課文主要問(wèn)題的理解。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)告訴我們，要讓學(xué)生喜歡上閱讀，讓學(xué)生真正地參與閱讀過(guò)程就顯得十分重要。事實(shí)上，從一定層面來(lái)說(shuō)，閱讀過(guò)程的本身其實(shí)就是一個(gè)閱讀者審美的過(guò)程。為此，我們的閱讀教學(xué)如能引導(dǎo)學(xué)生以一種審美的姿態(tài)或者態(tài)度去閱讀，就能激發(fā)他們熱烈地去參與閱讀活動(dòng)。

二、照顧學(xué)生關(guān)切，讓學(xué)生真正獲得體驗(yàn)。

我們讀文章，要想獲得真正的體驗(yàn)，做不到主動(dòng)地去閱讀，是很難實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的。因此，這就要求我們要幫助學(xué)生找到一條路徑，去和作者握一握手，這樣或許就能夠更好地找到學(xué)生與所學(xué)課文的感情的契合點(diǎn)。

還以教學(xué)《船長(zhǎng)》這一課為例。我們知道作者所塑造的船長(zhǎng)的形象是在一個(gè)讓人糾結(jié)的特定情境之中。因此，筆者是這樣考慮的，就是在引導(dǎo)學(xué)生精讀這一部分，還是要緊緊抓住課文的重點(diǎn)來(lái)具體展開(kāi)。那么，這篇文章的重點(diǎn)具體而言應(yīng)該是什么呢？筆者認(rèn)為，這就要篩理出課文中確實(shí)能夠?qū)⑦@位船長(zhǎng)的人格魅力淋漓盡致展現(xiàn)的部分，特別是對(duì)于這位船長(zhǎng)的語(yǔ)言部分和行為部分的語(yǔ)句或者段落，讓學(xué)生反復(fù)細(xì)致地進(jìn)行朗讀，認(rèn)真適切地進(jìn)行體會(huì)，力爭(zhēng)在充分感悟的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)理解上高度的突破。比如，對(duì)于課文的第一自然段，筆者就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀。怎么精讀？無(wú)非還是從品味詞語(yǔ)分析語(yǔ)句作為路子。這樣，才能讓學(xué)生批文入情，真真正正地感受到客船被撞之后的萬(wàn)分火急的情景：“客船到底是在何種情形下被撞的？被撞后出現(xiàn)了哪些情況？你是怎樣體會(huì)到的？”

以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀、想、議，就能讓學(xué)生內(nèi)心之湖面，蕩起紋路，泛起細(xì)小的波紋。這樣，就能很好地讓學(xué)生自然地產(chǎn)生一種要關(guān)注的欲望。讓他們的心頭涌動(dòng)著課文所呈現(xiàn)的危機(jī)時(shí)刻和驚悚畫面?？梢赃@么說(shuō)，這種做法確實(shí)是我們閱讀教學(xué)之中最應(yīng)該去嘗試和盡力去做到的。

三、尊重學(xué)生差異，讓學(xué)生讀出自己個(gè)性。

不同的學(xué)生在解讀課文時(shí)都會(huì)有著自己的側(cè)重、有著自己的關(guān)注點(diǎn)甚至是探究的焦點(diǎn)。這是很容易理解的。比如，有的學(xué)生比較傾向于一篇文章的情節(jié)，這部分學(xué)生主要想弄清楚的是文章的情節(jié)是如何發(fā)展的，而他們更想弄清楚的是自己所想象的情節(jié)發(fā)展為何與原文不同。換言之，這部分學(xué)生急切想把自己的所想與文章的結(jié)局多一番論證或者驗(yàn)證；再比如，有的學(xué)生多是為了看熱鬧，這類學(xué)生閱讀不細(xì)致，閱讀速度比較快，他們希望的是在短時(shí)間內(nèi)就能將文章讀完，理解文章的結(jié)局就夠了……當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的這種個(gè)性化的閱讀需求，教師要予以必要的尊重并讓學(xué)生感知到教師的態(tài)度。

當(dāng)然這里要說(shuō)清一點(diǎn)，這就是由于課堂時(shí)間的畢竟不是很多的，要逐一地去滿足學(xué)生的閱讀需求，我們不可能做到的。這時(shí)，我們教師還是有必要予以針對(duì)性的引導(dǎo)的。比如，教學(xué)《船長(zhǎng)》這篇課文，筆者就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)性閱讀。比如，在課文描述完災(zāi)難到來(lái)后，筆者讓學(xué)生就此打住，猜測(cè)一下課文情節(jié)會(huì)怎樣發(fā)展，如果把作者換成是自己，自己會(huì)怎樣呈現(xiàn)情節(jié)。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生就能讀出自己的視角，讀出自己的疑問(wèn)，讀出了自己的個(gè)性。

綜上所述，我們小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要想真正地引領(lǐng)學(xué)生讀出自己的味道來(lái)，如果考慮不到學(xué)生的心理是如何想的（換言之，也就是弄不清楚學(xué)生的閱讀需要），那么我們的教學(xué)就不會(huì)有什么大的進(jìn)步、大的進(jìn)展。為此，我們就要采取適當(dāng)?shù)牟呗宰寣W(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀愿望。這一點(diǎn)，無(wú)疑是我們小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須要做到的，而且是要扎扎實(shí)實(shí)做好的。

參考文獻(xiàn)：

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