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      淺談小學(xué)語(yǔ)文課學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

      2017-11-21 07:25:22陳雷
      新課程·上旬 2017年9期
      關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略小學(xué)語(yǔ)文

      陳雷

      摘 要:目前,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)嚴(yán)重缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這種短視行為,必須加以糾正。為此,要爭(zhēng)取在這方面取得突破。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略

      就語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)而言,如果我們僅僅抓住單純的知識(shí)點(diǎn)不放,全仰靠著打時(shí)間仗讓學(xué)生死記硬背去掌握,在具體的技能培養(yǎng)上,也多是憑借著機(jī)械訓(xùn)練,那么,我們說(shuō)提高課堂效率就是自欺欺人。所以說(shuō),我們語(yǔ)文課堂要給學(xué)生帶來(lái)真正提升,就必須注重對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。下面,筆者就結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科,談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

      一、誘導(dǎo)啟發(fā),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性意識(shí)

      就我們現(xiàn)在手頭所用的教材來(lái)說(shuō),編錄的課文可以說(shuō)篇篇都是百里挑一的精品,不光是學(xué)生喜歡,我們教師也是非常喜歡。筆者經(jīng)過(guò)對(duì)小學(xué)階段教材中的有關(guān)文章進(jìn)行研究認(rèn)為,我們不妨根據(jù)文章的不同特點(diǎn),針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開(kāi)展思維方面的訓(xùn)練。

      比如,教學(xué)記敘文等文章時(shí),我們就可以結(jié)合記敘文的特點(diǎn),側(cè)重于對(duì)學(xué)生思維求異性的訓(xùn)練;而對(duì)于選入教材中的大量詩(shī)歌而言,教學(xué)時(shí)我們不妨多對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散性方面的訓(xùn)練。

      而就具體訓(xùn)練來(lái)說(shuō),無(wú)論什么樣的思維訓(xùn)練,我們大都可以從弄清某一事物與它事物之間的聯(lián)系,或者某一事件的來(lái)龍去脈入手,以相關(guān)的文字材料為憑借,誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在大腦之中產(chǎn)生由此及彼的聯(lián)想,或者勾起對(duì)某一時(shí)間或空間點(diǎn)曾經(jīng)的記憶。

      比方說(shuō),對(duì)于一個(gè)字的書(shū)寫(xiě)和識(shí)記。而就識(shí)記而言,我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是認(rèn)識(shí)加上記住。這里我們不妨從意義入手,強(qiáng)化學(xué)生的意義識(shí)記。要達(dá)到這一點(diǎn),就要做好理解,因?yàn)檫@里所說(shuō)的理解是這種意義識(shí)記的一種先決條件。而我們都知道,理解也不是毫無(wú)章法的,它是通過(guò)思維來(lái)進(jìn)行。比如,我們指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字,就要首先讓他們認(rèn)真仔細(xì)地對(duì)某一個(gè)漢字進(jìn)行觀察。到底觀察什么呢?主要就是這些字的筆畫(huà)、筆順,當(dāng)然還包括這些字的結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上,我們還要讓學(xué)生真正明白為什么是這樣的,其實(shí)這種要求之中本身就包含對(duì)于學(xué)生思維的訓(xùn)練。例如“火”字,第四筆應(yīng)該寫(xiě)什么,我們就要讓學(xué)生明確,之后還要讓學(xué)生明確為什么。

      二、適切方式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性精神

      一般來(lái)說(shuō),要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì),離不開(kāi)我們教師恰到好處的點(diǎn)醒。為此,我們可以通過(guò)各種方式達(dá)到這個(gè)目的。就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),我們可以通過(guò)誦讀的方式,讓學(xué)生的內(nèi)心情感蕩起微波,從而喚醒他們的已有認(rèn)知。

      教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》(江蘇鳳凰教育出版社六年級(jí)上冊(cè))這一課,筆者通過(guò)誦讀的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)。為此,筆者緊緊圍繞這篇?jiǎng)”局凶钅鼙憩F(xiàn)人物個(gè)性的語(yǔ)句,引導(dǎo)他們反復(fù)地進(jìn)行誦讀。比如,第一幕中“秦王不敢侵犯我國(guó)……后果將會(huì)怎么樣?”這一句,通過(guò)反復(fù)誦讀,學(xué)生就能真切地感受到藺相如的心胸之大。由此及彼,我們這時(shí)不妨引導(dǎo)學(xué)生做一番自我反思。通過(guò)反思,讓學(xué)生感受到做人要不計(jì)個(gè)人恩怨,要識(shí)大體。對(duì)于第二幕,筆者主要是安排學(xué)生進(jìn)行角色朗讀。在學(xué)生進(jìn)行角色朗讀前提出具體要求,其中之一就是要求學(xué)生一定要讀出人物各自的特點(diǎn),比如,誰(shuí)是真誠(chéng)的?誰(shuí)是寬容的?

      這樣的設(shè)計(jì),通過(guò)學(xué)生的模仿式誦讀,一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的直覺(jué)思維,把他們置身于這一情景劇的人物和具體事件中,讓他們感受到人物是鮮活的、活脫脫的,而事件的情節(jié)又是生動(dòng)的、可感的。在此基礎(chǔ)上,筆者又建議學(xué)生品讀課本的插圖,要求他們一邊讀一邊揣測(cè)劇中人物在那時(shí)候都表現(xiàn)出來(lái)怎樣的神情,而復(fù)雜的神情背后又展現(xiàn)了人物怎樣的心情。這樣的活動(dòng),就有利于誘導(dǎo)學(xué)生突破慣常思維,體會(huì)因人而異的個(gè)性解讀,這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

      三、創(chuàng)設(shè)平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力

      要對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練不走過(guò)場(chǎng),需要我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究的時(shí)空平臺(tái)。這一平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)要顧及三個(gè)方面。哪三個(gè)方面呢?筆者認(rèn)為一要做到全方位;二要做到多角度;三要做到多層次。搭建好了這一平臺(tái),我們就可以讓學(xué)生在一定的活動(dòng)中尋找到智慧的活水,自由想象,大膽表達(dá)。

      還以教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這一課為例,在揭示課題這一環(huán)節(jié),筆者就引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題設(shè)計(jì)問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式,學(xué)生就能對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)大概了解。那么,如何讓學(xué)生在閱讀課文之前就能抓住課文的行文思路呢?筆者在學(xué)生充分的發(fā)問(wèn)之后,選出一些具有代表性的發(fā)問(wèn)。然后讓學(xué)生思考如果讓他們圍繞這些問(wèn)題去寫(xiě)作,他們?cè)撛鯓尤∩?,怎樣組合,最后會(huì)形成怎樣的寫(xiě)作提綱。

      這樣的一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì),給了學(xué)生自由發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì),這樣他們可以充分質(zhì)疑。同時(shí),通過(guò)“列寫(xiě)作提綱”的活動(dòng),有利于將學(xué)生獨(dú)特性的感受或心理通過(guò)他們個(gè)性化渠道表現(xiàn)出來(lái)。這樣,就在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空內(nèi)觸發(fā)了學(xué)生的思維按鈕,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性能力。

      綜上所述,就小學(xué)教育而言,針對(duì)小學(xué)生自身的普遍特點(diǎn),我們課堂教學(xué)活動(dòng)要培養(yǎng)學(xué)生的思維,還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和求異思維等能力。而在具體教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)更容易操作。為此,我們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,就應(yīng)該傾向于學(xué)生這種創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這樣,才能真正地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]柯金良.“回歸生活 發(fā)展個(gè)性”[J].吉林教育,2010(11):95.

      [2]李麗媛.“閱讀教學(xué)要‘多想”[J].新課程,2009(12):18.endprint

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