吳菁菁

我們常把學(xué)習(xí)成績不夠理想、自律能力較差的學(xué)生稱為“后進(jìn)生”或“學(xué)困生”。他們是一線教師工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，常常會(huì)讓我們頭疼不已。合理的轉(zhuǎn)化方式是促進(jìn)“后進(jìn)生”前進(jìn)的關(guān)鍵，結(jié)合以往的工作經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

一、成績后進(jìn)——以耐心促成長

成績后進(jìn)是我們常見的后進(jìn)生的典型，他們的理解能力和記憶能力較之普通學(xué)生要滯后一些。對(duì)于這一類學(xué)生，我們要有足夠的耐心等待他們開花結(jié)果。

×明是我曾經(jīng)教過的一個(gè)“成績后進(jìn)”的孩子。一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)，他就引起了我的注意，孩子們一個(gè)個(gè)進(jìn)行自我介紹，輪到他時(shí)，他卻默不作聲，好不容易開了口，卻也是口齒不清。當(dāng)時(shí)，我的心里就炸開了鍋——完了，這孩子要落后。果不其然，×明成了班里的墊底，上課從不回答問題，也很少跟其他小朋友交流，成績總是落在后面。我很著急，對(duì)他也格外關(guān)注，常常“開小灶”幫他補(bǔ)課，可收效甚微，讓人頭疼不已，我也曾一度想要放棄他。后來通過家訪，我了解到這孩子從小發(fā)育就比別人慢一些，很少開口說話，爸爸媽媽曾一度以為孩子生理上有缺陷，不會(huì)說話，直到他上了中班以后才漸漸開口發(fā)聲。了解到這些情況后，我陷入了深思，是不是我過于著急了，我們可不可以讓孩子慢慢來。從那以后，我放慢了帶領(lǐng)他的步伐，不再對(duì)他嚴(yán)厲、急躁，而是靜下心來，和他慢慢溝通。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)我能聽懂他的表達(dá)，看懂他眼中的渴望，他也開朗了許多，試著跟其他小朋友交朋友了。

一次偶然，我發(fā)現(xiàn)×明對(duì)繪本讀物特別感興趣，能將寥寥幾頁的繪本專注地看上許久。這讓我想起蘇霍姆林斯基曾提出“兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段”。[1]從那以后，我就有意識(shí)地培養(yǎng)×明的閱讀興趣，給他推薦有意思的繪本讀物，及時(shí)與他交流書里的內(nèi)容，他讀不懂的地方，我就耐心地給他講解。不久之后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)了他的改變，他的成績有了明顯的進(jìn)步，課堂上能聽見他響亮地回答問題的聲音，課后也常能聽見他的歡笑聲。我想，對(duì)于像×明這樣成績后進(jìn)的學(xué)生，只要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有足夠耐心，就能使他們有所進(jìn)步。

二、態(tài)度后進(jìn)——以愛心催上進(jìn)

態(tài)度后進(jìn)的學(xué)生，通常表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)沒有自覺性，注意力分散，消極應(yīng)付作業(yè)等?！廖木褪且粋€(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度后進(jìn)的孩子，他的整體學(xué)習(xí)成績還不錯(cuò)，但是上課時(shí)經(jīng)常破壞課堂紀(jì)律，對(duì)老師的批評(píng)教育滿不在乎，以挑戰(zhàn)老師的權(quán)威為樂。一次羽毛球訓(xùn)練，他由于不服從管理，被教練退回，跟他交談后，他哭著說：“我覺得自己就是班級(jí)里最差的，學(xué)不好了?！?/p>

我忽然意識(shí)到，×文是個(gè)自尊心極強(qiáng)的孩子，長期的失敗讓他產(chǎn)生了自卑情緒，加之他覺得周圍的人都輕視他，對(duì)他有敵意，就更加逆反。經(jīng)過反思，我改變了對(duì)×文嚴(yán)厲的態(tài)度，主動(dòng)接近他、關(guān)心他，試著與他交朋友，以朋友的身份和他談心。平時(shí)課堂上，我也抓住一切可能的機(jī)會(huì)，表揚(yáng)他、鼓勵(lì)他，對(duì)他進(jìn)行正面教育和積極引導(dǎo)，努力消除他的失敗感和對(duì)立情緒，恩威并施，剛?cè)嵯酀?jì)，以拳拳愛心拉近我們之間的心理距離。此外，我還發(fā)現(xiàn)，他是個(gè)特別樂于幫助他人的孩子，總是主動(dòng)跑來要為我做這做那，于是，我便把班級(jí)的“講臺(tái)管理員”給了他，有了這個(gè)頭銜，他做得更起勁，也逐漸改變了在同學(xué)們心目中的形象，拉近了與同學(xué)之間的距離。

三、思想后進(jìn)——以真心換童心

思想后進(jìn)的學(xué)生則表現(xiàn)為心思不在學(xué)習(xí)上，對(duì)學(xué)習(xí)抱以無所謂的態(tài)度。對(duì)于這一類學(xué)生，最重要的是讓他們感受學(xué)習(xí)的樂趣，與學(xué)習(xí)產(chǎn)生共鳴?！量?duì)學(xué)習(xí)興致不高，每天苦著一張臉來學(xué)校，課堂上也時(shí)常癱坐在座位上，毫無生氣。問及他對(duì)學(xué)習(xí)的看法，他總是一臉無所謂。和孩子的媽媽交談后，了解到×俊平常在家是個(gè)“小話癆”，有說不完的小秘密，也一直想要掙錢養(yǎng)家，是個(gè)十足的“小財(cái)迷”，這與他在學(xué)校的形象相差甚遠(yuǎn)。經(jīng)過反復(fù)思考，我決定改變對(duì)×俊的教育策略。平時(shí)課堂上，只要涉及他所長的地方，就讓他優(yōu)先表現(xiàn)。課堂學(xué)習(xí)之外，還適當(dāng)?shù)卦黾右恍┬迈r的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有趣的游戲?qū)W習(xí)方法，讓他對(duì)學(xué)習(xí)充滿新鮮感。給他樹立榜樣，除了他身邊的學(xué)習(xí)能手外，像喬布斯、馬云這樣的金融人物也時(shí)常在我們的談話中出現(xiàn)，×俊的心中慢慢地樹立起了學(xué)習(xí)的榜樣，有了奮斗的目標(biāo)，他對(duì)學(xué)習(xí)就自然而然地上心了。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是一塊“硬骨頭”，需要我們根據(jù)不同的對(duì)象，采取不同的方法，在不斷的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索中逐步解決。我們需要始終保持良好的心態(tài)，以真心、耐心和愛心推動(dòng)他們前行，不拋棄，不放棄；我們需要始終相信“他們就如同鄉(xiāng)間的那些小草，每棵草都有每棵草的花期，哪怕是最不起眼的牛耳朵，也會(huì)把黃的花，藏在葉間，開得細(xì)小而執(zhí)著”。[2]

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].教育科學(xué)出版社，1984.

[2]丁立梅.每一棵草都會(huì)開花[M].金城出版社，2016.endprint