從心理機(jī)制分析區(qū)角材料“智慧盤(pán)”的投放策略

浙江省杭州市采荷第二幼兒園 李婧菁

從心理機(jī)制分析區(qū)角材料“智慧盤(pán)”的投放策略

浙江省杭州市采荷第二幼兒園 李婧菁

一、什么是“智慧盤(pán)”

“智慧盤(pán)”也稱(chēng)“智力幾何分類(lèi)拼圖”，是一種普遍存在于幼兒園中供幼兒在自由游戲時(shí)間取用，在桌面進(jìn)行操作的積木玩具。它不是平面的拼盤(pán)或拼圖，它主要以?xún)刹糠纸M成：一部分是固定于底盤(pán)上的木柱，在柱子周身分布著一些木質(zhì)突出；另一部分是彩色積木塊，在這些積木塊中間存在著與木柱大小和形狀相對(duì)應(yīng)的鏤空。因此，在幼兒玩積木的時(shí)候，不僅需要他們手眼協(xié)調(diào)地將積木中間的孔與木柱相對(duì)應(yīng)，并且需要一定的推理決策的能力，即找尋到木突出與積木中心鏤空的對(duì)應(yīng)關(guān)系，如此，才能將積木順利地滑落至底部。在訪(fǎng)談中，不同年齡段的幼兒教師都共同認(rèn)為這個(gè)游戲材料能夠在顏色的視覺(jué)刺激、形狀認(rèn)知和手眼協(xié)調(diào)以及一一對(duì)應(yīng)的能力發(fā)展有所幫助。這也是為什么該玩具在各個(gè)年齡段的班級(jí)中普遍存在的原因。

二、不同年齡段幼兒取玩智慧盤(pán)的案例分析

案例一：敦敦 阿寶（20個(gè)月）

阿寶緩慢地拿起一塊三角形的藍(lán)色積木放到一根有三個(gè)突出的柱子上。教師撥弄了一下位于柱子底部已經(jīng)被套進(jìn)的積木，阿寶立即用右手整個(gè)手掌抓起剛才的三角形積木，并把它“套”到柱子上。似乎積木很容易地就被套進(jìn)第一層障礙了，但仍被卡在第二層障礙。阿寶見(jiàn)積木下不去，用手指用力地往下戳積木，積木并沒(méi)有下去，他抓起積木用力地往上一拔，積木出來(lái)了。教師遞給敦敦一塊黃色的三角形積木，敦敦用手指抓住積木的邊緣，輕輕地把積木套到木柱上，積木卡在了第一層障礙，敦敦用手指向下按了一下積木的邊緣，積木沒(méi)下去。敦墩把積木拿起，又套回柱子上，這次他的另一只手也參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)用兩只手的食指按住三角形積木的其中兩個(gè)角并伴以輕微的轉(zhuǎn)動(dòng)，積木掉下去了，但卡在第二層障礙。接著，他兩只手一起用力，想把積木拔出來(lái)。積木的開(kāi)口與突出完全錯(cuò)開(kāi)了，敦墩無(wú)法拿出積木，他用右手使勁拔了拔，再用左手使勁拔，最后用兩只手拔都沒(méi)成功。

圖1.A園智慧盤(pán)

圖2.敦敦用力壓積木

托班的敦敦對(duì)這個(gè)玩具的玩法還處在探索階段，他玩的主要方式是對(duì)積木反復(fù)地按壓或者用力地拔。在探索的過(guò)程中，他偶然發(fā)現(xiàn)通過(guò)隨機(jī)觸碰積木會(huì)使其旋轉(zhuǎn)，積木就能掉落下去。處于感覺(jué)運(yùn)動(dòng)發(fā)展階段的敦敦在玩智慧盤(pán)時(shí)富有變化地重復(fù)一些行為，并且他的行為開(kāi)始具有實(shí)驗(yàn)性和探索性。孩子在游戲結(jié)束時(shí)嘴里發(fā)出“這樣，這樣”的語(yǔ)言即是他認(rèn)知思維過(guò)程的體現(xiàn)。

單獨(dú)對(duì)托班幼兒的游戲行為進(jìn)行分析并不困難，那么小班幼兒與中班幼兒又是怎么玩這個(gè)玩具的呢？

案例二：萱萱 （4歲半）

萱萱走到桌子邊，一邊與教師談?wù)撝贿呁嬷e木。她拿起一塊三角形的積木，掃視了一下，然后套到了一根有三個(gè)突出的柱子上，然后她用手指撥動(dòng)積木邊緣，積木轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)自動(dòng)掉落到底部。之后的幾塊積木她都是這樣玩的。一位實(shí)習(xí)老師故意拿了一塊兩孔積木套到三孔柱子上，并向萱萱求救。萱萱一邊玩自己的積木一邊說(shuō)：“你轉(zhuǎn)一下就好了?！睂?shí)習(xí)老師轉(zhuǎn)動(dòng)了積木但仍然沒(méi)用。萱萱停下自己手中的積木，轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)，并用手撥了撥積木的邊緣，積木還是沒(méi)掉下去。她看了看后皺起眉頭說(shuō)：“因?yàn)槟惴诺牟粚?duì)，放的不對(duì)就下不去！”并將積木套到三孔的柱子上，用手撥動(dòng)著積木使其下落。

萱萱已經(jīng)不需要通過(guò)試錯(cuò)來(lái)選取積木了，她能夠很快地將積木與套柱配對(duì)，這個(gè)過(guò)程對(duì)于她來(lái)說(shuō)已經(jīng)不再是困難。但整個(gè)過(guò)程中，她主要還是以旋轉(zhuǎn)的方式來(lái)玩積木，但在特定的情境下，就是當(dāng)實(shí)習(xí)教師給出問(wèn)題情境時(shí)，她清楚地表現(xiàn)出了對(duì)問(wèn)題的分析過(guò)程，這與托班幼兒有很大的區(qū)別。

圖3.萱萱取玩的智慧盤(pán)

案例三：琪琪（5歲）

琪琪到游戲區(qū)拿起一塊綠色的長(zhǎng)方形積木，掃視了一眼后把它套到有兩個(gè)突出的木柱上，她似乎已經(jīng)找準(zhǔn)突出與積木鏤空的對(duì)應(yīng)關(guān)系，所以第一層的障礙很順利就通過(guò)了，當(dāng)積木卡在第二層障礙時(shí)，她手捏積木轉(zhuǎn)動(dòng)了一下，當(dāng)她感覺(jué)到積木可以掉下去的時(shí)候，她松手了，積木順利到達(dá)了底部。她再拿起一塊藍(lán)色積木，隨后又放下說(shuō)“不是這個(gè)顏色”并換了一塊紅色的，第一層障礙仍然不是問(wèn)題，她似乎能很好地掌握對(duì)應(yīng)關(guān)系將積木套進(jìn)去，當(dāng)積木卡在第二層障礙時(shí)，她沒(méi)有像之前那樣去轉(zhuǎn)動(dòng)積木，而是將積木重新拿起，感覺(jué)像是在嘗試似的又把積木對(duì)準(zhǔn)后松手讓積木掉落并套進(jìn)到柱子，但積木仍卡在第二層。琪琪用手掌在積木的邊緣往自己身體的方向撥了一下，積木轉(zhuǎn)動(dòng)了起來(lái)并掉落到底部。

琪琪的游戲過(guò)程表現(xiàn)出更多的停頓與思考。她的行為模式中出現(xiàn)了更多的將積木與套柱上的突觸進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)的動(dòng)作。當(dāng)然，她也并沒(méi)有放棄通過(guò)簡(jiǎn)單地?fù)軇?dòng)積木使其旋轉(zhuǎn)而掉落到套柱底部的游戲方式。

圖4.琪琪在玩智慧盤(pán)

三、理論分析

⑴不同年齡段幼兒玩智慧盤(pán)動(dòng)作發(fā)展的層次性

基于實(shí)際的觀(guān)察，可以發(fā)現(xiàn)不同年齡段的幼兒在玩這項(xiàng)積木時(shí)，他們的動(dòng)作發(fā)展水平是具有層次性的。在對(duì)積木的抓握方面，20個(gè)月的嬰兒主要采用的是用整個(gè)手掌撐開(kāi)抓取積木的方式；而在中班幼兒中，他們基本上是使用手指去捏拿積木，而不再需要將手掌也覆蓋在積木上。在游戲的過(guò)程中，雖然20個(gè)月的敦敦也探索出了積木套在木柱上轉(zhuǎn)動(dòng)的玩法，但他轉(zhuǎn)動(dòng)積木時(shí)整個(gè)手臂動(dòng)作幅度比較大；而中班的琪琪和萱萱只動(dòng)用了單根手指或是四指合并利用腕部來(lái)?yè)芘e木。在抓取與轉(zhuǎn)動(dòng)積木的動(dòng)作上，幼兒的動(dòng)作有一個(gè)由粗大模糊向精細(xì)準(zhǔn)確的發(fā)展方向。

⑵不同年齡段幼兒玩智慧盤(pán)顏色認(rèn)知的差別性

在對(duì)顏色的認(rèn)知與喜好方面，20個(gè)月的嬰兒在游戲時(shí)把更多的關(guān)注放在積木的抓取上，或許在他們抓取時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)顏色的偏好或是選擇，但這不會(huì)成為他們游戲的一個(gè)重要部分。當(dāng)他們無(wú)法將一塊積木套進(jìn)柱子或從柱子底端將積木拿起時(shí)，他們就會(huì)選擇去抓取另一塊積木或是走開(kāi)；而在中班幼兒游戲時(shí)，柱子上積木顏色的排列是游戲中重要的一部分，他們對(duì)積木的移取是以顏色排列為導(dǎo)向的，即他們游戲目的很重要的一點(diǎn)是使顏色排列合他們的心意。

⑶不同年齡段幼兒玩智慧盤(pán)心理加工系統(tǒng)的區(qū)別

木柱上的不同分布的突出和積木中心鏤空的對(duì)應(yīng)關(guān)系使得幼兒在玩該項(xiàng)玩具時(shí)，實(shí)際上投入到了一個(gè)解決問(wèn)題和推理決策的真實(shí)情景當(dāng)中。近年來(lái)，在決策和推理的研究中，很多研究者都提出了雙系統(tǒng)作用模型：基于直覺(jué)的啟發(fā)式系統(tǒng)和基于理性的分析系統(tǒng)。

1.托班幼兒以啟發(fā)式系統(tǒng)為主來(lái)解決套積木問(wèn)題

雙系統(tǒng)模型認(rèn)為，啟發(fā)式系統(tǒng)與分析系統(tǒng)同時(shí)對(duì)決策或推理過(guò)程起作用，有時(shí)兩個(gè)系統(tǒng)并存且作用方向一致，有時(shí)兩個(gè)系統(tǒng)存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，占優(yōu)勢(shì)的則可以控制行為結(jié)果。在對(duì)20個(gè)月的托班孩子的觀(guān)察中，可以發(fā)現(xiàn)，他們大部分時(shí)候是抓起積木往柱子上“按”，“運(yùn)氣好”則積木會(huì)掉下去，而當(dāng)積木掉不下時(shí)，他們就會(huì)選擇換一塊積木換一根木柱去玩。在選擇手中的積木應(yīng)該往哪根柱子上套時(shí)，他們已經(jīng)具有了初步的匹配意識(shí)，在他們將積木往柱子上套之前偶爾會(huì)出現(xiàn)短暫的停頓，但由于他們?cè)谥庇X(jué)物理經(jīng)驗(yàn)上的缺乏以及邏輯推理能力水平的低弱，他們只能更多地依靠直覺(jué)擺弄玩具，主要是運(yùn)用直覺(jué)的啟發(fā)式系統(tǒng)來(lái)解決套積木這個(gè)問(wèn)題。

2.小班幼兒仍以啟發(fā)式系統(tǒng)為主但水平高于托班幼兒

在萱萱的觀(guān)察案例中她不需要太過(guò)集中注意力以及判斷力，她只要使積木轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)就行了，并不需要去分析用多大的力或在什么方向施加這個(gè)力。撥動(dòng)一次積木掉不下，她還可以再撥動(dòng)一次，直到積木掉落為止。在該游戲情境下，幼兒可能因?yàn)槿狈?dòng)機(jī)而導(dǎo)致認(rèn)知懶惰，畢竟啟發(fā)式系統(tǒng)占用的心理資源要少，因而在競(jìng)爭(zhēng)中勝出。再者，由于幼兒先前經(jīng)驗(yàn)的影響，使得啟發(fā)系統(tǒng)的直覺(jué)判斷很容易就能產(chǎn)生（萱萱告訴實(shí)習(xí)老師的那樣“轉(zhuǎn)一下就下去了”），因此誘發(fā)的直覺(jué)信心越強(qiáng)，使得啟發(fā)式系統(tǒng)的作用在小班觀(guān)察對(duì)象上表現(xiàn)得更明顯。

3.中班幼兒以啟發(fā)式和分析式系統(tǒng)交替進(jìn)行來(lái)解決套積木問(wèn)題

在對(duì)中班幼兒的觀(guān)察中，啟發(fā)式系統(tǒng)與分析系統(tǒng)交替進(jìn)行則表現(xiàn)得更為明顯。從琪琪的游戲剪影中可以看出，她每次都能夠正確地將積木與木柱匹配，這需要分析積木中心鏤空的形狀，再分析木柱突出的分布，再將兩者匹配的心理過(guò)程。也就是說(shuō)，在琪琪選擇積木歸屬的木柱以及通過(guò)第一層障礙這兩個(gè)過(guò)程中，主要是分析系統(tǒng)起主導(dǎo)作用。但她也并未放棄“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)讓積木掉下去”的游戲方式，表現(xiàn)出兩個(gè)系統(tǒng)交替進(jìn)行的心理過(guò)程。

四、給幼兒教師的建議

1.適合托班幼兒心理加工水平的積木質(zhì)量和尺寸

基于雙系統(tǒng)加工的理論，教師在投放智慧盤(pán)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的年齡段采購(gòu)相對(duì)應(yīng)的積木尺寸。給托班幼兒提供的智慧盤(pán)首先質(zhì)量不能過(guò)輕，因?yàn)椤胺e木由于重力而自由下落”這一點(diǎn)對(duì)于孩子的操作和直覺(jué)物理經(jīng)驗(yàn)的獲得非常重要。特別是對(duì)于托班孩子較多運(yùn)用啟發(fā)式系統(tǒng)玩智慧盤(pán)的特點(diǎn)，如果提供的積木質(zhì)量過(guò)輕積木不容易自由下落，那么就會(huì)使孩子缺少成就感的獲得，也就降低了孩子對(duì)該玩具的游戲興趣。另外，結(jié)合幼兒玩智慧盤(pán)時(shí)動(dòng)作發(fā)展能力的年齡特征，給托小班的智慧盤(pán)的積木尺寸要小一些，大小最好適合幼兒的手掌；積木柱子上的突觸要粗短一些，排列不能復(fù)雜，有兩個(gè)層次每個(gè)層次有兩個(gè)突觸即可。相對(duì)的，提供給中班幼兒的智慧盤(pán)則可選用質(zhì)量稍輕的積木，目的是降低他們啟發(fā)系統(tǒng)的運(yùn)用機(jī)會(huì)，增加他們玩智慧盤(pán)時(shí)分析系統(tǒng)的運(yùn)用，增加認(rèn)知鍛煉的機(jī)會(huì)。積木的尺寸也應(yīng)更大一些，木柱上的突出層次應(yīng)該增加到3～4個(gè)，且每個(gè)層次可以有2～3個(gè)突觸，突觸與積木上對(duì)應(yīng)的孔可以比托班的更貼合。也就是說(shuō)，可以采用孔洞更小的積木，這樣也會(huì)增加孩子玩玩具時(shí)分析系統(tǒng)的運(yùn)用機(jī)會(huì)。

2.根據(jù)幼兒年齡段的心理加工水平提供游戲建議和支持

教師要注意觀(guān)察幼兒在玩的過(guò)程中兩個(gè)系統(tǒng)的作用情況，以便為孩子提出其發(fā)展適宜性的建議和幫助。對(duì)于托班幼兒，教師主要的指導(dǎo)任務(wù)在于告訴孩子怎么玩玩具，以及幫助孩子保持對(duì)玩具的興趣。為了保持托班孩子玩玩具的興趣，當(dāng)孩子出現(xiàn)擺弄和敲打按壓玩具時(shí)，教師要采用積極的建議式的用語(yǔ)，如“這個(gè)可以這樣玩”，并且示范正確的玩法；在對(duì)小班幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師可以引入顏色的分類(lèi)和有規(guī)律的排序；對(duì)中班幼兒的指導(dǎo)則需要教師觀(guān)察幼兒玩玩具的具體情況，如果孩子仍然采用啟發(fā)式系統(tǒng)較多，那么教師要介入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如故意將一個(gè)兩突觸對(duì)應(yīng)的積木套到三突觸的木柱上，以此促進(jìn)孩子的游戲進(jìn)程。

參考資料

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