融入詩歌情境，體悟詩人情感

李云梅

摘要：古詩詞的學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的重點。在實際教學(xué)中，教師只有精心組織，創(chuàng)設(shè)有效的詩歌情境，且重視誦讀方法的指導(dǎo)，讀思結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生想象，才能突破“入境悟情”的教學(xué)難點。

關(guān)鍵詞：古詩詞教學(xué)；情境；情感

培根說：“讀詩使人靈秀”，古詩詞不僅能讓學(xué)生了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，激發(fā)民族自豪感，提升自身的文化素養(yǎng)，并且在誦讀與欣賞中，能夠陶冶性情，獲得審美感受[1]。

然而，在日常的古詩詞教學(xué)中，如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩歌的情境，從而領(lǐng)會作品所表現(xiàn)的意境及詩人情感是個難點?，F(xiàn)結(jié)合本學(xué)期開展的古詩詞教學(xué)競賽的教學(xué)實際，談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、創(chuàng)設(shè)有效的詩歌情境

1、巧設(shè)開頭，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)古詩詞時，應(yīng)利用生動的故事、優(yōu)美的音樂、形象的畫面等教學(xué)手段，巧設(shè)一個引人入勝的詩歌情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，以達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的教學(xué)目的。

2、充分利用多媒體手段，有效地創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)中充分挖掘教學(xué)資源，合理利用多媒體課件，豐富學(xué)生的直觀感受。比如對于那些描寫山川風(fēng)貌、生活場景的古詩詞，可以甄選一些極具表現(xiàn)力的圖片、視頻、音頻進(jìn)行情景再現(xiàn)。這樣學(xué)生可以更形象、更直觀地感受詩中所描繪的景物，從而更好地理解詩意，感悟詩境，從心底不由自主地生發(fā)出學(xué)習(xí)熱情。如教學(xué)《望廬山瀑布》、《六月二十七日望湖樓醉書》等古詩，為了能讓學(xué)生更好地進(jìn)入詩歌情境，我選取了幾幅具有代表性的圖片，讓學(xué)生形成直觀的印象，以產(chǎn)生身臨其境之感。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行感情誦讀，那么廬山瀑布奔騰飛瀉的奇?zhèn)鈩?、夏日西湖瞬息萬變的壯觀景象就仿佛躍然紙上[2]。

3、豐富古詩詞的表現(xiàn)方法。在古詩詞教學(xué)中，教師要善于預(yù)設(shè)，精心安排，古詩詞的教學(xué)也能達(dá)到詩情畫意般的境地。因此，給詩歌配樂，或表演，或舞蹈，都可以深化對詩歌的理解，對入情入境地學(xué)習(xí)詩歌也是很好的幫助。如辛棄疾的《清平樂村居》以及張志和的《漁歌子》，都以清新明麗的語言，描繪出耐人尋味的意境。在多種形式反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己熟悉的曲調(diào)和樂而唱，這樣既深化了對詞意的理解，也在無形中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和記憶能力。

二、重視朗讀方法的指導(dǎo)

誦讀始終是語文課堂的主旋律，古詩詞教學(xué)更應(yīng)讓學(xué)生在習(xí)得誦讀方法的基礎(chǔ)上，多種形式反復(fù)地讀，讓他們在讀中整體感知，在讀中受到美的感染與熏陶[3]。

因此，教師就需要培養(yǎng)學(xué)生以下的朗讀技巧：

1、確定感情基調(diào)。要使誦讀具有感染力，合乎詩情，關(guān)鍵要把握好作品的感情基調(diào)。這就需要對作品進(jìn)行分類賞讀。如誦讀送別詩，要讀出對友人的依依惜別之情，語氣應(yīng)低沉緩慢而又飽含深情；誦讀抒情詩，要以飽滿的激情、高亢的語調(diào)來抒發(fā)滿腔熱情。

2、以聲情并茂的范讀作引領(lǐng)。教師在整個教學(xué)過程中，不論從初讀到精讀再到品讀，都要動之以情，以自己飽滿的熱情、真摯的深情去調(diào)動學(xué)生的情愫，在關(guān)鍵處給予點撥和示范，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的韻律美和節(jié)奏感，引領(lǐng)學(xué)生隨同詩人進(jìn)入詩歌情境，去欣賞古詩的意境美，品味語言文字背后的博大情懷。

三、抓關(guān)鍵詞，品詩人情

教學(xué)古詩詞時，要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，通過反復(fù)賞讀，以此去挖掘詩歌內(nèi)涵。因為任何一篇課文，讀懂了題目，也就抓住了文章的主旨。比如在執(zhí)教《曉出凈慈寺送林子方》時，讓學(xué)生從詩題中獲取信息。不難看出這首詩是送別詩，時間是早上，地點是西湖邊的凈慈寺，送別對象是林子方。由此學(xué)生既能讀出詩題的節(jié)奏感，也自然抓住了本詩的主旨。教學(xué)中，還要注意在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的同時，讓學(xué)生去找尋詩詞的“眼睛”，便能更快地進(jìn)入詩歌情境。如辛棄疾的《清平樂？村居》中，抓住“醉”這個詞眼，就更容易體會詞人憂國憂民的偉大情懷，及對鄉(xiāng)村安寧祥和的田園生活的無限向往[4]。

四、溫故而知新

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！痹诮虒W(xué)中，我很注意聯(lián)系學(xué)生已有的知識儲備，為學(xué)習(xí)新知搭建平臺。如《曉出凈慈寺送林子方》的教學(xué)中，開課時聯(lián)系樂府詩《江南》及葉圣陶的《荷花》，激活了學(xué)生已有的語言積累。在引導(dǎo)學(xué)生感悟送別詩的特點時，我聯(lián)系《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讓學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)，本詩雖是送別詩，而詩歌字面上卻沒有離愁，有的只是對西湖蓮葉、荷花相生相襯美景的描繪，對友人的眷戀與不舍都藏在了景物描寫的背后，從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩人借景抒情的寫作手法[5]。

五、啟發(fā)想象，品味意境

古詩詞語言凝練，但意境深遠(yuǎn)。教學(xué)中要鼓勵學(xué)生通過想象，在頭腦中再現(xiàn)作品中的形象，去感受詩歌意境以及詩人感情。比如教學(xué)柳宗元的《江雪》，我注意引導(dǎo)學(xué)生對照插圖，依據(jù)詩句意思展開想象，在頭腦中形成畫面，學(xué)生在想象中不難感受詩人那種孤獨凄清的心境。

六、聯(lián)系創(chuàng)作背景，體會詩人情感

詩人作詩大多含蓄地將所要表達(dá)的真情寓于景色的描寫中，借景抒情、寓情于景。只有在理解詩意的基礎(chǔ)上，聯(lián)系詩歌創(chuàng)作背景，才能夠找到通往詩人內(nèi)心秘密花園的幽徑，以便更好地融入詩境，體悟詩人感情。如《曉出凈慈寺送林子方》這首送別詩，看字面卻只是寫景，不見離愁、不表惜別，這就需要通過了解詩歌創(chuàng)作背景，才知道對友人的不舍與祝福就蘊含在六月西湖的景色描寫中。否則，學(xué)生只會流連于蓮葉荷花的壯闊之美，而忽略其中的惜別之情。

總之，融入詩歌情境、體悟詩人情感，是古詩詞教學(xué)的難點，也是古詩詞教學(xué)的關(guān)鍵所在。我們在日常教學(xué)中，要不斷豐富自己的語文素養(yǎng)，課前精心設(shè)計，課后不斷總結(jié)探究，方能尋得突破“入境悟情”這一教學(xué)難點的出路。

參考文獻(xiàn)

[1] 李廣主編.小學(xué)語文教學(xué)論[M].東北師范大學(xué)出版社，2005.

[2] 李勤主編.小學(xué)語文課堂教學(xué)問題診斷與教學(xué)技能應(yīng)用1[M].世界圖書出版公司北京公司，2008.

[3] 韓佳良，戚永磊.古詩“悟情入境”教學(xué)四部曲[J].山東教育：小學(xué)刊，2010，（12）：29-30.

[4] 王菊芳.如何突破古詩詞教學(xué)難點[J].考試周刊，2012，（41）：21-23.

[5] 趙志倉.小學(xué)語文課堂教學(xué)的亮點[J].學(xué)周刊，2015，（23）：206.endprint