理念先行，實踐檢驗

張鑫妹

摘要：語言是文化的載體，一種語言的學習可以開啟學習者對于一種文化的探索，并增強其對于這種文化的理解和適應能力。作為中國當今外語教學重要的語言種類，英語是大多數(shù)青少年在基礎學習階段的必學科目。但是，在目前基礎階段的英語學習中，普遍存在初中、高中兩個階段過渡過程中語言學習者學習機械化，缺乏學習興趣，學習效果不理想等現(xiàn)象。本文根據(jù)作者所面對的初中、高中過渡時期語言學習者的特點，從研究的背景及意義，問題的成因，學習方式銜接策略等方面對初高中英語學習方式銜接進行了的探索和教育實踐。

關鍵詞：初高中；英語；學習方式；銜接

一、研究背景及意義

初中與高中階段的英語學習，兩者既相互聯(lián)系但又有所區(qū)別。初中時期的英語學習為學生高中英語的進一步習得提供了基礎。升入到高中階段，學生的英語綜合水平有所提高，但是初中和高中英語學習過程中仍存在著脫節(jié)的問題。因此，在新課程標準的指導下，如何搞好初高中英語教學銜接工作，成為普通高中初期教學活動的一個重要課題。順利的過渡，不僅有利于日后教學工作的展開，更有利于激發(fā)學生的英語學習興趣，最終較好地完成學習任務，形成聽說讀寫等各方面的英語語言能力[1]。

二、問題的成因分析

學生進入高中，面對的是新的學習環(huán)境、不同的教材。這些陌生的外部因素必然會引起學生的內心變化。相對于初中階段，高中英語學習的目標定位有所不同，對英語學習的要求也發(fā)生了變化。高中老師相比于初中老師，著重各方面綜合能力的培養(yǎng)，授課及教學風格也發(fā)生變化。教材方面，高中教材起點較高，知識、信息的涵蓋量大，學生一時無法適應。以前的部分學習方法不再適用于新階段的英語學習，這也使學生感到無所適從。此外，在完成中考任務后，部分學生開學后缺少緊迫感，不能很好的進入學習狀態(tài)。這些原因使高一新生不能及時適應高中英語學習，影響了英語成績的提高與能力的發(fā)展[2]。

三、學習方式銜接的策略研究

作者在通過調查表、談話等方式充分了解了學生的英語學習情況及所喜愛的教學活動的基礎上，進一步深入研究了初中相關知識與高中英語教學內容的聯(lián)系，并進行了相應的教育探索和實踐，初步形成了一些初高中英語學習方式銜接過程中的教學策略。

1、充分利用學生的新鮮感，激發(fā)學生語言學習興趣。大部分學生在最初的幾節(jié)課中都會因為新鮮感而專注于教學活動，這時教師需要充分利用這種新鮮感，抓住學生的好奇心，給予他們學習的滿足感，激發(fā)他們的英語學習興趣。在日常的教學中，很多學生認為英語課堂內容晦澀難懂，這是因為語言基礎不牢固且缺乏對目的語的語言文化了解。針對這一問題，作者在日常教學中注重對目的語所處文化的信息介紹，提高學生獲取信息的滿足感，進而產生語言的學習興趣。例如，在英語閱讀中經常會出現(xiàn)yard sale這個詞。yard sale（庭院售物）是一種美國獨特的出售物品方式。一般是主人把家中多余或不用的物品放在庭院、車庫或門廊下進行廉價出售。通過介紹這個概念，學生不僅了解了詞義，而且還了解了美國人關于舊物處理的態(tài)度和立場，進一步了解了目的語文化中的價值觀。這對他們以后理解文章有很大益處[3]。

2、注重語言的輸入與輸出，培養(yǎng)能力。語言的學習是以語言知識的輸入為基礎，經過學習者的加工處理進而形成新的語義內容進行輸出，完成表達的過程。沒有一定量的語料輸入，語言的正確有效輸出是很難實現(xiàn)的。而我們所面臨的學生幾乎很少有主動進行語料輸入的習慣。針對這一問題，作者堅持帶領學生每周背誦一篇英語短文。例如My View on School Uniforms （我對于校服的看法），“Love” in Middle School（學生的戀愛問題），通過挑選貼近學生生活的文章，使他們易于形成對語料的理解進而完成記憶，并在對文章的介紹講解中融入知識點和語法點的講授，使學生既覺得有激情又能夠有所收獲。輸出的presentation環(huán)節(jié)，學生既能鍛煉口語表達能力，又能提升自信心和臨場表現(xiàn)能力，學習效率不斷提高[4]。

3、引導發(fā)現(xiàn)式學習模式。根據(jù)高中生具有很強的發(fā)現(xiàn)和歸納等學習能力的特點，結合對學習者的學習策略和規(guī)律的研究，作者在課堂上積極引導學生進行發(fā)現(xiàn)式學習，由于語言是由語言使用者約定俗成的一套意義表達體系，因而語法知識有一定的規(guī)律性。因此，通過對日常簡單英語的觀察，加以小組討論，學生很容易發(fā)現(xiàn)其內在的規(guī)律性，即語法知識。例如：學生很容易通過I dont know what to say. I cant decide where to go.這幾個句子發(fā)現(xiàn)歸納出英語中“疑問詞+不定式”結構作賓語的用法，很具有教學成效。

4、以能力訓練鞏固知識掌握。語言是一門工具，其最大的價值就在于它的實踐意義，即運用語言的能力—聽、說、讀、寫。這些能力的不斷提升，對于語言的真正掌握意義重大。在教學中作者有意通過課堂演講，討論等方式鍛煉學生的聽力與口語。無論遇到哪方面的閱讀材料，都鼓勵學生勇于去嘗試，使學生接觸不同層次、不同領域的知識。定期進行作文寫作訓練，提高學生寫作能力。長期堅持，效果很好[5]。

教學是一個連續(xù)不斷發(fā)展創(chuàng)新的過程，做好各個部分的銜接工作，會使教學活動達到事半功倍的效果。不斷研讀新的教育教學理念并將所思所想運用到教學實踐中，最終實現(xiàn)學生快樂高效學習的目的，這是一名教師的職責，也是作者追尋的目標。以上是作者在教學實踐中的一點探索和嘗試，仍有不足之處尚待完善，希望各位學者予以指正。

參考文獻

[1] 黃鎮(zhèn)坤.談初高中英語教學的銜接[M].求索創(chuàng)新，福建教育出版社2001.

[2] 教育部：英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2003.

[3] 陶顯梅.高一英語教學方法探討[J].中學英語之友：外語學法教法研究，2011（6）：8-10.

[4] 王麗華.如何解決初高中英語教學的銜接問題[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2006（04）：80-83.

[5] 王篤勤編著.英語教學策略論[M].外語教學與研究出版社，2002.endprint