高職思政課困境的相關(guān)研究綜述及理論創(chuàng)新探討

王應(yīng)偉

【摘 要】高職思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義意識形態(tài)灌輸?shù)闹麝嚨?、主渠道，也是大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的必修課。但是由于經(jīng)濟(jì)的全球化、多元文化的傳播、意識形態(tài)爭奪的加劇等外在原因，又由于思想政治教育內(nèi)容僵化、形式陳舊、重視不夠等內(nèi)在原因，使得當(dāng)下的高職思政課面臨困境。本文試圖運(yùn)用馬克思主義灌輸理論等視角分析當(dāng)下思政課的現(xiàn)狀，建立思政課教學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高其實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】高職；思政課；困境；創(chuàng)新

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育自創(chuàng)辦以來，為國家和社會培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的技能型人才，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步作出了重要的貢獻(xiàn)。高職思政課作為高等職業(yè)教育教學(xué)體系的重要組成部分，在高職學(xué)生成長過程中起著扣好第一顆扣子的基礎(chǔ)作用，然而當(dāng)下高職思政課卻面臨諸多困境。

一、高職思政課研究概述

國外雖無思想政治教育之名，但有思想政治教育之實(shí)。國外雖無思政課，但有其它課程履行國家意識形態(tài)的宣傳教育作用。美國有思想教育、政治教育和道德教育。日本有愛國主義教育、民主主義教育、個性教育、集團(tuán)意識教育等。英國有公民教育、道德教育和歷史教育等。國外思想政治教育研究是為資產(chǎn)階級意識形態(tài)服務(wù)的，政府、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)、教會、社會團(tuán)體都具備思想政治教育的功能。我們高職思政課應(yīng)從中汲取有益營養(yǎng)，激活思政課教學(xué)的生命力。

我國的思政課是馬克思主義意識形態(tài)教育的主渠道、主陣地，國家對此高度重視，各級各部門思想政治教育工作者對高職思政課進(jìn)行了全面而深入的研究，成果豐碩，成效顯著。中國知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“思想政治教育”有282，817條相關(guān)研究成果，搜索關(guān)鍵詞“思政課”有55，701條相關(guān)研究成果，搜索關(guān)鍵詞“高職思政課”有33，072條相關(guān)研究成果。我們選取有代表性的研究進(jìn)行分析，對相關(guān)研究成果進(jìn)行分類綜述。

（一）高職思政課的實(shí)踐教學(xué)研究

當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)研究是高職思政課研究的一大熱點(diǎn)。高職思政課由于學(xué)生理論基礎(chǔ)相對較弱、理論遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)、教學(xué)模式傳統(tǒng)而陳舊等原因，使得教學(xué)效果不明顯。產(chǎn)生學(xué)生不愿學(xué)、老師不愿教、學(xué)校不愿開的局面。但思政課是大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀教育的主陣地、主渠道，因此高校思想政治工作者必須思考如何突顯實(shí)踐教學(xué)在高職思政課中的作用問題。張玉英在《高職思想政治理論課實(shí)踐教程》中構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)踐和社會實(shí)踐“三位一體”思政實(shí)踐課的教學(xué)模式。劉杰在《思想政治理論課主題實(shí)踐教程》設(shè)計了校園調(diào)研實(shí)踐教學(xué)、參觀體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、角色模擬實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)拓展實(shí)踐教學(xué)。彭容的《高職思想政治理論課程實(shí)踐教學(xué)的困境與對策》提出建立健全領(lǐng)導(dǎo)組織管理機(jī)制、構(gòu)建多形式多渠道的實(shí)踐教學(xué)形式、建立健全實(shí)踐教學(xué)考核體系是解決高職思政課實(shí)踐教學(xué)的困境的有效方式。常素梅《高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查——以江蘇省為例》認(rèn)為學(xué)校認(rèn)識到了實(shí)踐教學(xué)在思政課中的重要性，開展了多種形式的實(shí)踐教學(xué)活動，取得了一定的教學(xué)效果，但在活動設(shè)計、考核標(biāo)準(zhǔn)、評價機(jī)制、制度保障、教師成長等方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）校企合作下的高職思政課研究

高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的是技能型人才，學(xué)生畢業(yè)后將會到企業(yè)、公司、工廠等基層服務(wù)社會人群，實(shí)現(xiàn)自身價值，因此用人單位的用工要求、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)見習(xí)、校企合作培養(yǎng)等問題都需要我們在思政課中有所探討。崔玉瑩在《工學(xué)結(jié)合模式下高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制》中提出構(gòu)建政府、企業(yè)、學(xué)校三方協(xié)調(diào)的工學(xué)結(jié)合模式保障機(jī)制，保障思政課實(shí)踐教學(xué)的有序開展。錢艷芬在《校企合作模式下高職思想政治理論課改革的思考》認(rèn)為深化思政課改革可以從以下四條路徑去嘗試：適應(yīng)校企合作特點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容；利用校企合作資源，豐富實(shí)踐教學(xué)形式；借助校企合作平臺，完善考評體系；構(gòu)建校企共育機(jī)制，建設(shè)“雙師”型教師隊伍。

（三）高職思政課的教學(xué)方法研究

高職思政課教學(xué)效果不甚明顯很大一部分原因是由于教師教學(xué)方法傳統(tǒng)、單一等原因形成的，如講授法的過度使用、教學(xué)方法單一、教學(xué)方法過于繁雜、未能充分運(yùn)用現(xiàn)代新媒體工具等。要創(chuàng)新改革思政課，教學(xué)方法的改革是相當(dāng)重要的。張妍妍《任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用》提出通過全班授課、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式改革提高了思政課教學(xué)效果。

（四）高職思政課的現(xiàn)狀研究

高職思政課現(xiàn)狀研究是進(jìn)行思政教學(xué)改革的前提，清楚思政課現(xiàn)狀，找到問題所在，才能對癥下藥，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，這一類研究大多通過調(diào)查研究實(shí)現(xiàn)。戴佰陽《高職思想政治理論課的現(xiàn)狀與對策》分析了高職思政課令人堪憂的現(xiàn)狀，認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生對思政課都有著一定的消極負(fù)面看法等。嚴(yán)明明《高職院校思想政治理論課現(xiàn)狀分析》認(rèn)為高職思政課存在學(xué)生不重視思政課、教學(xué)方法單一、教師管理不夠嚴(yán)格等現(xiàn)狀。范亞楠《高職學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及反思》認(rèn)為高職學(xué)生對思政課的價值、意義、作用等的認(rèn)識不夠，對思政課學(xué)習(xí)興趣不高等。呂春艷《當(dāng)前高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀——基于對廣州地區(qū)高職院校的調(diào)研》認(rèn)為當(dāng)前高職思政課的現(xiàn)狀是：教師實(shí)踐教學(xué)能力有待提高、教師缺乏實(shí)踐教學(xué)熱情、實(shí)踐教學(xué)流于形式、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計無創(chuàng)意等。

（五）高職思政課走出困境的對策、措施研究

常曉天《高職院校思想政治理論課教學(xué)對策研究》提出加強(qiáng)高職思政課老師理論素養(yǎng)、加強(qiáng)教師培訓(xùn)、提升教學(xué)管理、建立新型師生關(guān)系等措施解決高職思政課教學(xué)質(zhì)量不高的問題。張麗《微信時代高職思想政治理論課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)及對策研究》認(rèn)為高職思政課應(yīng)秉持“以生為本”的理念，突出學(xué)生的主體地位，通過微信平臺拓展教育空間，提升教師的綜合素質(zhì)，加大對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輿情的監(jiān)控力度等措施。張曉男《談高職院校思想政治理論課存在的問題及對策》認(rèn)為通過加強(qiáng)教學(xué)管理、完善教學(xué)硬件、提高教師素質(zhì)、增加實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)要接地氣等措施解決高職思政課所面臨的困境。這些研究都從不同方面提出了解決當(dāng)下高職思政課問題的有益措施，從一定程度上解決了思政課存在的問題，促進(jìn)了思政課教學(xué)的向前發(fā)展。endprint

二、當(dāng)前高職思政課研究的不足

高職思政課從產(chǎn)生之初就有大量的專家學(xué)者對其進(jìn)行深入而全面的研究，這些研究對于提高高職思政課教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的高級專業(yè)技能型人才，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育目標(biāo)具有重要的意義。總體來看，當(dāng)前的高職思政課研究還存在一定的不足之處，這也是我們課題研究需要創(chuàng)新的方面。

（一）理論視角不夠深入

通過中國知網(wǎng)搜索關(guān)于思想政治教育的相關(guān)文章，并深入研讀分析，發(fā)現(xiàn)部分文章存在缺乏一定的理論視角。我們在對某一事物現(xiàn)象進(jìn)行分析時，我們的頭腦中必然具有一個理論框架或理論支點(diǎn)，主觀見之于客觀，客觀改變主觀，從而使我們對現(xiàn)象的認(rèn)識更深入全面。但我們的部分文章理論視角不明晰或者根本無理論視角使得研究目的不明確，無理論基礎(chǔ)的研究只能停留在事物的表象，是無法深入到現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)的那一維度中去的。

（二）研究結(jié)論不夠凝練

我們從萬千事物現(xiàn)象研究出的結(jié)果應(yīng)該是普通一般規(guī)律性的東西，具有一般指導(dǎo)意義的，但是我們部分思政課研究成果還停留在個別性上、偶然性上，部分研究結(jié)果存在不可復(fù)制性、不可操作性。部分研究結(jié)果得出的措施還停留在對事實(shí)的描述，對現(xiàn)象的解釋，對個別課程、個別學(xué)生、個別學(xué)校的指導(dǎo)意義上，使其結(jié)果實(shí)效性有限，無法推廣應(yīng)用到大多數(shù)思政課教學(xué)中。

（三）理論與現(xiàn)實(shí)的邏輯聯(lián)系不夠緊密

部分思政課研究要么只進(jìn)行理論研究，要么只進(jìn)行實(shí)證研究，但兩者是可以有效融合的。理論對實(shí)證提供理論支撐，實(shí)證為理論提供檢驗(yàn)提升，兩者可以互為提高。部分研究存在填空現(xiàn)象，為結(jié)論填空現(xiàn)實(shí)。我們看到一些研究中，理論研究與實(shí)證研究都是具有的，但是兩者缺乏一個邏輯的關(guān)聯(lián)性，理論并未為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，結(jié)論的作出也不是基于掌握豐富的現(xiàn)實(shí)素材上。

（四）對互聯(lián)網(wǎng)等新媒體的影響不夠重視

近幾年隨著電視、電腦、手機(jī)、平板等多媒體的出現(xiàn)，人類進(jìn)入信息爆炸時代。學(xué)生可以從中獲取想要的信息，而我們的教學(xué)則停留在相對落后的狀況。當(dāng)然，我們也意識到了多媒體在教學(xué)中的重要作用，但多媒體運(yùn)用似乎更多的是一種噱頭，部分教學(xué)研究中教師教學(xué)未真正了解使用多媒體。

（五）思想政治教育研究與中國傳統(tǒng)文化融通不夠深入

思政課源于西學(xué)，當(dāng)前我們致力于馬克思主義的中國化、大眾化、民族化，而馬克思主義與中國傳統(tǒng)文化融合是其路徑之一。因此，思想政治教育必須與中國傳統(tǒng)文化相結(jié)合，兩者的目的都相同，都是培養(yǎng)一個品德高尚的人。但中國傳統(tǒng)文化一直以來致力于人成其為君子、圣人，其目標(biāo)更高。思想政治教育歷史較短，需從中華文化中汲取營養(yǎng)，但我們在研究兩者的融合上研究較少，我們大多的思政教師國學(xué)底蘊(yùn)不足也是原因之一。

（六）研究成果的現(xiàn)實(shí)可操作性相對較低

隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的基本情況發(fā)生了一定的變化，教學(xué)方法和教學(xué)工具等不斷豐富，社會對人才需求要求隨之變化等，使得以往的高職思政課研究落后社會發(fā)展、教育發(fā)展、人才培養(yǎng)模式的發(fā)展?，F(xiàn)有研究提出的措施對策大多停留在宏觀的理論層面，而較少涉及具體措施的提出，其提出的措施的可操作性是較低的，其研究對于實(shí)際解決思政課問題是不夠的。因此我們不能停留在前人已有研究成果上，而應(yīng)繼續(xù)實(shí)踐創(chuàng)新高職思政課研究，服務(wù)高等職業(yè)教育發(fā)展。

三、破解高職思政課困境理論創(chuàng)新嘗試

（一）運(yùn)用馬克思主義意識形態(tài)教育理論視角切入現(xiàn)實(shí)分析

高職思政課教學(xué)內(nèi)容是以馬克思主義為其根本的，我們的教學(xué)方法也應(yīng)以馬克思主義為其方法。我們的大學(xué)生不可能自發(fā)形成無產(chǎn)階級革命理論，更談不上運(yùn)用無產(chǎn)階級革命理論進(jìn)行社會主義建設(shè)。那么大學(xué)生的革命理論的形成只能從外到內(nèi)的灌輸，取得馬克思主義意識形態(tài)的統(tǒng)治地位，這是國家意志行為。這一行為表明教學(xué)對象意識形態(tài)內(nèi)容的相對空白，其手段方式相對帶有一定的強(qiáng)制性，而教學(xué)目標(biāo)則要求達(dá)到相對明顯的效果，否則國家意志無法實(shí)現(xiàn)。

（二）從不斷創(chuàng)新思政教學(xué)實(shí)踐活動中提煉結(jié)論

本研究不僅僅是理論釋義、文獻(xiàn)查閱、邏輯推演，即不僅僅停留在理論層面，而是遵循理論——現(xiàn)實(shí)——理論的邏輯思維進(jìn)行高職思政課的研究。我們研究的問題的提出與結(jié)論的提煉都是基于我們做了大量思政課教學(xué)改革、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)討論、教學(xué)總結(jié)的教學(xué)活動之上。

教學(xué)實(shí)踐為我們進(jìn)行高職思政課的研究提供了豐富的現(xiàn)實(shí)素材，為我們理論成立提供了現(xiàn)實(shí)支撐，使得我們的研究成果更具現(xiàn)實(shí)性、可操作性。

（三）構(gòu)建國家——組織——個人一體的系統(tǒng)思政教學(xué)體系

在思想政治教育中，相對而言，國家、社會、學(xué)校、教師都是主體，而學(xué)生是客體，前者主導(dǎo)而服務(wù)客體。因此必然協(xié)調(diào)發(fā)揮國家、社會、學(xué)校、教師的主體作用，如僅僅發(fā)揮教師的作用將是難以推動思想政治教育工作的，難以真正提高思政課的教學(xué)效果。

高職思政課的困境在當(dāng)下是普遍存在的，2017年國家各級機(jī)構(gòu)密集發(fā)聲于高校思想政治工作便是確證，顯示國家對大學(xué)生意識形態(tài)工作的重視。這對于高校思政課教學(xué)提出了更高的要求、更大的挑戰(zhàn)，同時也對我們思政課教學(xué)工作提供了更大的創(chuàng)新發(fā)展的機(jī)會，高校思想政治工作的春天已經(jīng)來臨。

我們是否能把握能夠把握思想政治教育的春天，在于全體思想政治教育工作者的共同努力。本研究就是就試圖破解高校思政課的困境的努力嘗試。通過研讀分析大量關(guān)于高校思政課研究文獻(xiàn)，借鑒經(jīng)驗(yàn)，規(guī)避教訓(xùn)。同時，運(yùn)用馬克思主主義意識形態(tài)理論、思想政治教育理論視角分析現(xiàn)當(dāng)下高職思政課現(xiàn)狀。這一現(xiàn)狀是基于我們多年來教學(xué)信息收集整理、教學(xué)改革、教學(xué)摸索、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)討論現(xiàn)實(shí)素材基礎(chǔ)上的，我們對于現(xiàn)狀的掌握是持續(xù)而全面的。因此，基于這現(xiàn)狀的理論分析是合理的。在此基礎(chǔ)上，試圖作出具有建設(shè)性的可操作性措施理論探索，對我國高職思政課的有效性提供一定的啟發(fā)意義。

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