□ 文/李宏剛 史儒雄

融合背景下新疆新聞傳播人才培養(yǎng)模式與路徑探析

□ 文/李宏剛 史儒雄

新疆新聞傳播教育必須調整原有教學理念、課程體系和教育方式，積極培養(yǎng)既熟練掌握多種媒介技術又熟悉新疆獨特區(qū)情的全媒體記者。作者從六個方面提出新疆新聞傳播人才培養(yǎng)的可能路徑。

新疆 新聞傳播 人才培養(yǎng) 路徑 模式

新疆處在反分裂和反滲透斗爭前沿，獨特的區(qū)情決定了在新疆推進媒體融合發(fā)展的政治意義更為重大。具體而言，就是要通過推動媒體融合發(fā)展來促進傳統(tǒng)媒體和新興媒體在內容、渠道、平臺、經(jīng)營和管理等方面深度融合，進而擴大主流新聞媒體在各族干部群眾中的到達率、覆蓋面和影響力，讓黨和政府的聲音傳播到每一個角落、傳遞給每一個人、影響到每一個人，以爭取在反分裂和反滲透的輿論斗爭中獲取主動權。

當前，除缺乏資金、新媒體原創(chuàng)內容生產(chǎn)能力不足、技術研發(fā)滯后等原因，新疆各主要媒體均反映制約新疆媒體融合發(fā)展最大的問題就是人才匱乏。以新疆日報社為例，目前數(shù)字傳媒中心漢、維、哈、蒙全部人員僅僅24人，僅占報社本部采編人員的6%，現(xiàn)有傳統(tǒng)媒體人才也需要更新知識結構與專業(yè)技能，接受各類媒體融合技能培訓。

有鑒于此，新疆新聞傳播教育必須調整原有教學理念、課程體系和教育方式，積極培養(yǎng)既熟練掌握多種媒介技術又熟悉新疆獨特區(qū)情的全媒體記者。

一、改革課程設置，變單一媒體教育為全媒體教育

根據(jù)媒體融合發(fā)展需要，大膽建構以采、寫、編、拍、攝、錄等傳媒技術為核心技能的、與實踐教學緊密銜接的全媒體課程體系。全媒體課程體系可包含三個模塊：一是基本知識、基本技能模塊，其中涵蓋了傳統(tǒng)新聞教學中的核心課程，既包含新聞傳播學概論、新聞史、媒體公關、媒介經(jīng)營管理等理論類課程，又包含新聞采訪寫作、新聞評論、新聞攝影等基本技能類課程；二是全媒體技能模塊，既有以單一媒體技能為主的課程設置，也有融會貫通各媒體內容生產(chǎn)的全媒體新聞采寫、新媒體編輯，還有以技術為主的圖片處理、攝像剪輯、網(wǎng)頁制作、數(shù)據(jù)分析等；三是技能訓練模塊，主要包括媒體實訓和畢業(yè)綜合訓練課程，其中媒體實訓以校內全媒體實踐平臺為依托，教師帶領學生按照媒介傳播的流程，進行全方位、全技能的實訓。[1]

二、著重培養(yǎng)學生的信息整合能力和數(shù)據(jù)分析能力

之所以要培養(yǎng)學生的信息整合能力，是因為在未來信息生產(chǎn)市場上，信息的“碎片化”重組與整合將成為信息時代的一種內容生產(chǎn)模式。對于紛繁復雜的“信息碎片”，作為未來的信息傳播人才，梳理和利用這些信息既有必要也十分重要，對信息的處理、整合能力已成為新媒體從業(yè)人員必不可少的素質。

此外，在未來信息產(chǎn)品消費市場中，信息提供正在向真正“個性化”“量身定做”的方向發(fā)展，盡量減少用戶獲取信息所需成本，降低獲取有效信息的人力、物力和財力，為用戶提供個性化、量身定做的信息成為未來社會信息競爭必須具備的能力。而要實現(xiàn)精準地為用戶推送其所需信息，就需要了解用戶，也就需要一定的數(shù)據(jù)分析能力。[2]

三、充分利用部校共建資源，重構新聞傳播人才培養(yǎng)平臺

2015年5月18日，新疆維吾爾自治區(qū)黨委宣傳部與新疆維吾爾自治區(qū)教育廳、新疆大學共同簽署三方共建新聞與傳播學院框架協(xié)議，分別在改善教學條件、共建精品課程、共建骨干隊伍、共建實踐基地、共建研究智庫和實施卓越人才計劃等方面展開全方位合作。未來的新疆新聞傳播教育，可以充分利用部校共建資源，一方面積極邀請新疆各主要新聞媒體的記者編輯走進新聞課堂開展實踐教學指導或舉辦新聞業(yè)務專題講座，另一方面讓新聞學院的教師走進新聞媒體，讓他們在新聞實踐中提升自身的業(yè)務技能和實踐經(jīng)驗，同時也可以與新聞媒體合作共建新媒體實驗教學示范中心，全方位重構新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺。

四、借助微信微博等社交媒體平臺，創(chuàng)建全媒體實踐平臺

早在1908年，密蘇里新聞學院創(chuàng)始人沃爾特·威廉姆斯院長就曾提出“學習新聞最好的方式就是動手實踐”。[3]移動互聯(lián)網(wǎng)時代，新聞傳播教育可以充分利用微信微博等社交媒體資源，創(chuàng)建專屬學生自己的實踐教學平臺，既可以在優(yōu)酷、土豆網(wǎng)等視頻網(wǎng)站上創(chuàng)建自己的視頻專題網(wǎng)頁，也可以利用微博、微信平臺創(chuàng)建自己的公眾賬號，甚至也可以嘗試創(chuàng)辦數(shù)字報紙、數(shù)字雜志、新聞網(wǎng)站等。[4]如清華大學新聞與傳播學院就打造了由《清新時報》、清新視界、清影工作室、清新網(wǎng)、清新時報官方微博賬號和清新時報官方微信賬號組成的清新傳媒集團，不僅讓學生在新聞實踐中提升了自身的新聞采寫編評等業(yè)務技能和全媒體運作技能，而且也提升了學生的媒體經(jīng)營管理技能。

五、著重培養(yǎng)具有跨文化傳播思維的多語種全媒體人才

首先，新疆是多民族聚居、多宗教并存的邊疆地區(qū)，各民族之間有著不同的語言、風俗習慣、宗教信仰和文化形態(tài)，這就要求新疆新聞傳播教育必須要把培養(yǎng)學生跨文化傳播思維和跨文化交流能力作為重要目標。新疆新聞傳播學教育在培養(yǎng)方案的制定和日常教學工作中應注重引導學生樹立正確的民族觀，增加關于滿足風俗與禁忌的知識，以提升學生對不同文化、不同民族、不同宗教的理解與適應能力，進而讓新疆各族學生樹立起立足新疆、服務全國、放眼世界的現(xiàn)代傳播觀念。

其次，新疆各級各類媒體都使用多種語言刊播發(fā)行，做好多種語言文字新聞傳播工作不僅是新聞輿論工作重要任務，也是關系黨和政府聲音能否及時、準確、有效地傳遞到各族干部群眾中的根本問題。新疆媒體融合發(fā)展工作必須積極探索多語種融合發(fā)展的體制機制，實現(xiàn)各語種的新聞媒體同步融合發(fā)展，以全面提升少數(shù)民族語言新聞的到達率、覆蓋面和影響力，以更好地完成為實現(xiàn)社會穩(wěn)定和長治久安總目標營造良好輿論氛圍的職責與使命。這就要求必須把培養(yǎng)精通漢語和各類少數(shù)民族語言的多語種人才作為重要培養(yǎng)目標，在培養(yǎng)方案中增加雙語教學的內容，不僅讓少數(shù)民族學生學習普通話，而且要讓漢族學生學習少數(shù)民族語言（如維吾爾語或哈薩克語），全方位提升各族學生的雙語采編能力和翻譯能力，為日后各族記者編輯聯(lián)合采訪、共同寫稿、同步發(fā)稿、共同策劃選題、共同策劃報道、共同編排內容奠定堅實的語言基礎。

六、重點培養(yǎng)既熟悉新疆區(qū)情又具有“五個認同”的全媒體人才

新疆是一個地處中亞的邊疆地區(qū)，多民族聚居，多宗教并存，國際國內形勢錯綜復雜。正因為如此，新疆的新聞傳播事業(yè)不僅肩負著“把黨和政府的聲音傳入千家萬戶，把反動有害的聲音壓下去，把中國的聲音傳向世界各地”的重任，而且肩負著反分裂、反滲透的職責，這就要求必須把培養(yǎng)既熟悉疆情又具有高度國家認同感的全媒體人才作為主要目標。面對復雜多變的國際周邊環(huán)境，面對西方敵對勢力“分化”與“西化”的嚴峻形勢，新疆各高校的新聞傳播教育要始終把反對民族分裂主義和宗教極端主義，維護民族團結、邊疆穩(wěn)定和祖國統(tǒng)一作為新疆新聞傳播教育的一項長期而艱巨的政治任務。同時，要在新聞傳播教育的培養(yǎng)方案中增加民族學和宗教學的教學內容，使學生樹立正確的民族觀和宗教觀，并始終將對祖國的認同、對中華民族的認同、對中華文化的認同、對中國共產(chǎn)黨的認同、對中國特色社會主義的認同的“五個認同教育”貫穿在整個新聞傳播人才培養(yǎng)的過程中，全方位提升各族學生的國家認同感。

（作者單位分別是：新疆大學新聞與傳播學院、新疆維吾爾自治區(qū)黨委宣傳部新聞出版處）

【注釋】

[1]郝紅霞.媒介融合下的全媒體新聞實踐教學探索.新聞大學.2015（6）:130.

[2]程忠良、王業(yè)明.媒介融合時代重塑新聞教育的幾點思考.安慶師范學院學報（社會科學版）.2014(2):44

[3]夏冬梅.報業(yè)新媒體轉型給新聞教學帶來的啟示.今傳媒.2015(2):151.

[4]郝紅霞.媒介融合下的全媒體新聞實踐教學探索.新聞大學.2015(6):130.

編 輯 張 壘 leizhangbox@163.com