陳友劼

【摘要】本文主要針對(duì)目前語言區(qū)創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)，以語言區(qū)材料游戲化呈現(xiàn)的方式為切入口，以是否具備的目標(biāo)性、趣味性、操作性作為材料投放的要素，在此基礎(chǔ)上關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、書籍的投放、教師的指導(dǎo)以及材料的推進(jìn)，讓材料在幼兒自主游戲自發(fā)表達(dá)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，同時(shí)啟發(fā)幼兒參與“巧”設(shè)材料，以實(shí)現(xiàn)他們的自主“玩”和自發(fā)“說”。

【關(guān)鍵詞】語言區(qū) 游戲化 材料

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）42-0009-02

一、關(guān)于語言區(qū)的概述

1.什么是語言區(qū)

語言區(qū)，是指為了幫助幼兒提高語言能力在幼兒園活動(dòng)室里開設(shè)的角落，可以讓幼兒在集中活動(dòng)之外的所有活動(dòng)時(shí)間接觸、擺弄、操作活動(dòng)材料，將傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備的目標(biāo)與要求融入其中，它給幼兒搭建了又一個(gè)在自由活動(dòng)時(shí)間自主游戲和自發(fā)表達(dá)的平臺(tái)。語言區(qū)主要包含閱讀角和操作角兩個(gè)部分，若是這兩個(gè)部分的材料設(shè)計(jì)和投放得當(dāng)，將使語言區(qū)成為“隱形的教師”。

2.目前幼兒園語言區(qū)創(chuàng)設(shè)存在的誤區(qū)

縱觀目前的幼兒園區(qū)域活動(dòng)，其他區(qū)人員攢動(dòng)，語言區(qū)寥寥無幾。仔細(xì)想來，和語言區(qū)材料投放大有關(guān)系。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）敷衍了事，流于形式

很多老師為了應(yīng)付幼兒園的檢查，雖在班級(jí)里創(chuàng)設(shè)了語言區(qū)，但僅僅局限于開辟一個(gè)角落，擺上幾本書籍，放上幾個(gè)布偶而已，閱讀角和語言操作角一靜一動(dòng)，沒有明顯界限，動(dòng)靜不分，空有其表而沒有實(shí)際“內(nèi)涵”，無法激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

（2）內(nèi)容單一，材料匱乏

材料是幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)和媒介，是能否激發(fā)幼兒自主游戲的關(guān)鍵。有的班級(jí)語言區(qū)材料數(shù)量極少，內(nèi)容單一。很多班級(jí)圖書架上雖陳列著若干圖文并茂的幼兒讀物，但不分年齡，不論興趣，更有甚者，一個(gè)學(xué)期也不見更換，為擺放而擺放。試論這樣的語言區(qū)怎能激起幼兒的活動(dòng)興趣？

（3）自生自滅，蜻蜓點(diǎn)水

很多教師疏忽了對(duì)語言區(qū)幼兒活動(dòng)的觀察和指導(dǎo)，聽之任之，有的教師雖參與指導(dǎo)，但也只是蜻蜓點(diǎn)水式無目的地走走、看看，并沒有真正觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中傾聽與表達(dá)、閱讀與交流的現(xiàn)狀，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)隨意化，目的性不強(qiáng)。

二、“巧”設(shè)材料，讓投放的材料更好“玩”

語言區(qū)和其他區(qū)域不同，它的重點(diǎn)在于傾聽與表達(dá)、閱讀與理解，二者互為補(bǔ)充。有表達(dá)才有傾聽，有閱讀方能理解。因此需要教師“巧”設(shè)材料，讓幼兒在語言區(qū)中自主操作、自發(fā)表達(dá)。要讓語言區(qū)的材料更有趣，讓幼兒能主動(dòng)參與，可以這樣試一試：

1.怎么“巧”——讓投放更具目標(biāo)性

我們?cè)谶x擇材料時(shí)要把握幼兒的年齡特點(diǎn)，以班級(jí)幼兒的階段培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)，并以此為依據(jù)制定具體明確的活動(dòng)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)有針對(duì)性地投放對(duì)幼兒有促進(jìn)作用的環(huán)境和材料。例如：幼兒在語言區(qū)活動(dòng)時(shí)，虎頭蛇尾的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。毛毛在閱讀繪本，妞妞在玩操作材料《三只蝴蝶》，毛毛看了一會(huì)覺得妞妞的邊玩邊說很有趣，就放棄閱讀和妞妞一起玩起了《三只蝴蝶》。經(jīng)過觀察后發(fā)現(xiàn)是由于幼兒游戲目的不明確才造成的，若將閱讀區(qū)和語言操作角分隔開來，使之動(dòng)靜明確，再給閱讀配上操作單，引導(dǎo)幼兒先閱讀再依據(jù)操作單的要求找一找繪本里藏著的秘密。有了具體目標(biāo)和相應(yīng)的材料，幼兒才能興趣十足地投入到活動(dòng)中，在活動(dòng)時(shí)才能慢慢養(yǎng)成互不干擾、專心致志的優(yōu)良品質(zhì)。

2.“巧”什么——讓材料包含趣味性

有趣的材料能激發(fā)幼兒自主游戲的興趣，滿足幼兒的好奇心。幼兒覺得材料好玩，能在操作中感受材料的動(dòng)感變化，就會(huì)變被動(dòng)活動(dòng)為主動(dòng)活動(dòng)，因此投放材料要符合“玩中學(xué)”的特點(diǎn)。以語言區(qū)閱讀書籍投放情況為例，大多數(shù)教師在語言區(qū)中投放的供幼兒閱讀的書籍都以現(xiàn)成的、適合幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)的書籍為主，偶爾也有一些不同材質(zhì)的異形書，如：轉(zhuǎn)盤書、立體書等。這些書籍雖不用再制作，但有的內(nèi)容不夠有針對(duì)性，我們選擇的原因只是其中包含了一兩個(gè)“亮點(diǎn)”而已。其實(shí)，我們還可以依照教學(xué)內(nèi)容的要求鼓勵(lì)幼兒選用不同質(zhì)地的材料自制圖書，他們既可以自主選擇編制圖書的內(nèi)容，也可以根據(jù)材料的不同增加和豐富，調(diào)動(dòng)他們的感官，使其愛上閱讀。例如：墻面操作書——我們將繪本《坐巴士出去玩》設(shè)計(jì)成墻面操作，讓幼兒實(shí)際操作繪本中的人物到巴士站、游樂場、醫(yī)院等地方活動(dòng)；立體書——可用不織布設(shè)計(jì)成可以收放又可以站立的立體書，以《動(dòng)物世界》為例，幼兒把自制動(dòng)物圖片按照飛禽、走獸、水生、陸生、胎生、卵生等自選分類方式進(jìn)行分類，邊玩邊說一句完整的話；還有觸摸書——我的一家，將爸爸的胡子、寶寶的被子等更換成顆粒、毛絨等材料，讓幼兒邊觸摸邊表達(dá)。這些圖書既個(gè)性又富有趣味性，因?yàn)槭怯變号c家長或者與教師共同進(jìn)行制作的，幾乎每個(gè)幼兒都能準(zhǔn)確告訴朋友書中的內(nèi)容，增強(qiáng)了他們的自信。

3.“巧”在哪——讓材料富有操作性

著名教育家陳鶴琴先生指出：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”。在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)計(jì)改造、提供富有操作性的游戲材料，為幼兒對(duì)新事物的表達(dá)與交流提供了絕佳的平臺(tái)，引發(fā)了他們獨(dú)立思考，提高他們大膽講述、耐心傾聽、樂意分享的能力，使幼兒與操作材料的互動(dòng)中自然而然地講述。如：語言區(qū)操作講述材料《小兔乖乖》、《三只蝴蝶》、《海底總動(dòng)員》等內(nèi)容，枯燥無味的講述無法激發(fā)幼兒講述的興趣，教師在設(shè)計(jì)材料時(shí)就應(yīng)考慮到材料的操作性。我們制作了立體房子，安上了能開關(guān)的門，里面還有個(gè)可以躲的火爐，外面有小河，大樹，草等，在這樣的立體化、真實(shí)化的氛圍中配上手偶進(jìn)行操作講述，給幼兒提供了表達(dá)、交流、合作講述的平臺(tái)，孩子們十分喜愛。再如材料《特殊的電話號(hào)碼》，我們投放了特殊車輛、電話、特殊電話號(hào)碼卡，還有一張畫有醫(yī)院、消防局、公安局的交通指示圖，讓幼兒邊操作救護(hù)車、消防車、警車等特殊車輛邊和同伴玩在游戲中實(shí)際應(yīng)用“特殊的電話號(hào)碼”，邊玩邊說就變得更加順理成章。endprint

三、“巧上加巧”——讓幼兒玩轉(zhuǎn)語言區(qū)

為幼兒提供他們感興趣的、富有情境性的操作材料，能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)擺弄操作材料的興趣，使他們主動(dòng)在游戲情景中操作，在合作中學(xué)習(xí)、探索，在玩中成長。除此之外，讓幼兒愛上語言區(qū)，玩轉(zhuǎn)語言區(qū)還有以下幾個(gè)方面需要注意：

1. 環(huán)境的“巧”創(chuàng)設(shè)

良好的區(qū)域環(huán)境是幼兒開展區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)，不同的區(qū)域?qū)Νh(huán)境的要求有所不同。班級(jí)語言區(qū)創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)注意選擇光線充足，不易受影響的角落，閱讀區(qū)域應(yīng)相對(duì)安靜、獨(dú)立。注意結(jié)合班級(jí)主題氛圍進(jìn)行營造，以廢舊材料的充分運(yùn)用為主要手段，強(qiáng)調(diào)幼兒的參與性。動(dòng)靜兩個(gè)區(qū)域的劃分必須明顯，“動(dòng)”的區(qū)域包含操作盤講述、句型練習(xí)游戲、手偶指偶袋偶故事表演以及主題相關(guān)資訊的分享與交流內(nèi)容；“靜”的區(qū)域?yàn)闀淖灾鏖喿x。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中還應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒“序”的要求，例如：正確取放材料、閱讀的正確姿勢、逐頁翻閱圖書、進(jìn)區(qū)的腳印數(shù)……小班以照片提醒方式為主，中大班可鼓勵(lì)幼兒用繪畫或符號(hào)形式進(jìn)行體現(xiàn)。

2.書籍的“巧”投放

書籍是語言區(qū)的“主角”，書籍投放不是越多越好，這需要教師“巧”投放書籍，讓這些書為幼兒的語言發(fā)展助力。我們?cè)谡Z言區(qū)的閱讀角里投放的書籍包含“每月必讀”、“每周推薦”以及自選書籍三大類，這些書籍都符合圖文并茂、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，但三者略有差別：“每月必讀”大都結(jié)合幼兒的興趣，閱讀小游戲，鼓勵(lì)每位幼兒在以月份為期的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間里閱讀；“每周推薦”有時(shí)結(jié)合主題活動(dòng)、有時(shí)作為領(lǐng)域活動(dòng)的補(bǔ)充與延伸，每周給幼兒推薦三至四本書籍供幼兒選擇；自選書籍就屬于每月每個(gè)幼兒帶來的繪本分享了。借三大類書籍的循環(huán)投放來推進(jìn)閱讀角里的書籍投放，為幼兒的充分閱讀提供物質(zhì)保障。

3.教師的“巧”指導(dǎo)

為了避免區(qū)域多、觀察指導(dǎo)不夠全面的現(xiàn)象，教師可以以周為單位，有選擇性地對(duì)語言區(qū)進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。如這個(gè)星期新投放了語言區(qū)域材料，教師應(yīng)結(jié)合幼兒最近發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行連續(xù)的指導(dǎo)，讓幼兒實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)和發(fā)展的小目標(biāo)，達(dá)到語言方面的全面提高。如學(xué)習(xí)了散文《春天是一本五彩的書》，可以及時(shí)在語言區(qū)里制作一本以文字和圖片想結(jié)合的“書”，增進(jìn)幼兒對(duì)詩歌的熟悉和理解，理解詩歌中的一些好聽的詞語、句子等。還可以引導(dǎo)幼兒通過想象對(duì)詩歌進(jìn)行創(chuàng)編：“春天還會(huì)是什么顏色的？” “秋天是一本怎樣的書？夏天呢？冬天呢……”來拓展幼兒思維，培養(yǎng)幼兒對(duì)生活的觀察和思考，激發(fā)幼兒對(duì)生活的熱愛等。

4.材料的“巧”推進(jìn)

幼兒的發(fā)展是有個(gè)體差異的，教師應(yīng)該正確的觀察、評(píng)估每一個(gè)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，為不同能力層次的幼兒提供不同難度的活動(dòng)材料，以滿足每一個(gè)幼兒的需要，順應(yīng)每一個(gè)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。教師投放的材料并不是一成不變的，不僅需要關(guān)注到幼兒的興趣和需要，兒童的年齡特點(diǎn)和已有發(fā)展水平，更需要關(guān)注到活動(dòng)內(nèi)容和材料本身的系統(tǒng)性，有序而遞進(jìn)的，有組織而系統(tǒng)地投放、改進(jìn)區(qū)域材料。這樣，隨時(shí)根據(jù)孩子的發(fā)展情況不斷更換材料，一方面可以提高幼兒的興趣，讓幼兒積極參加到活動(dòng)中來，另一方面也可以讓幼兒在材料的變化中，循序漸進(jìn)的提高幼兒語言方面的能力，體現(xiàn)語言區(qū)角教育的遞進(jìn)性。

語言區(qū)中材料的巧妙投放為每個(gè)幼兒運(yùn)用多感官、多渠道進(jìn)行自主游戲、自主表達(dá)提供了活動(dòng)的平臺(tái)，讓幼兒在與材料的積極互動(dòng)中享受無窮的快樂。教師可以發(fā)揮間接、隱蔽的指導(dǎo)作用，和幼兒一同商量、制定游戲規(guī)則，讓幼兒參與語言區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放，讓他們更具主人翁意識(shí)。與此同時(shí)，作為一名幼兒園老師，要善于觀察、勤于思考，通過“巧設(shè)材料”為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言區(qū)角環(huán)境，讓幼兒在和環(huán)境、材料的互動(dòng)中做到“我會(huì)說、愿意說、喜歡說、主動(dòng)說……”，讓幼兒有更多的傾聽與表達(dá)的機(jī)會(huì)，為幼兒積累更加豐富的語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，從而使他們獲得更大的進(jìn)步和提高！

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