【摘要】作為一個(gè)奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的語文教師，從課表，教材，考試方向和時(shí)代特點(diǎn)闡釋了文章產(chǎn)生的原因，又通過“名著導(dǎo)讀”的含義和互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)實(shí)踐提出了可操作的方法。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 名著導(dǎo)讀 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）42-0037-02

從一個(gè)多年奮戰(zhàn)在語文教學(xué)一線的語文教師的角度出發(fā)，“名著導(dǎo)讀”部分一直是語文教學(xué)中的雞肋。從1995年起，聯(lián)合國教科文組織把4月23日定為了“世界讀書日”，開啟了全民閱讀時(shí)代。無論是家長，老師，學(xué)生都希望在名著閱讀中有所收獲，但是學(xué)生留給名著閱讀時(shí)間又是有限的。講會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，不講在中考中又會(huì)考。這兩難的境地告訴我必須要對(duì)“名著導(dǎo)讀”教學(xué)有所思考。

一、選題的理由

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

葉圣陶先生在《略讀指導(dǎo)舉隅》中提到過：指導(dǎo)略讀要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)閱讀要重視整體研究和感悟，指導(dǎo)略讀要發(fā)揮學(xué)生的思維能力，對(duì)于不同題材、體裁的文學(xué)作品，教師要有不同的暗示與指導(dǎo)。這是20世紀(jì)40年代時(shí)對(duì)名著閱讀提出的要求。

2011年頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在初中閱讀指導(dǎo)中提出了這樣幾個(gè)要求：養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，有一定的速度，每分鐘不少于500字；欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言；能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀；學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每年閱讀兩三部名著。

2.“部編本”語文教材的問世

教育部組織編寫的語文教材今年在全國投入使用了，作為天津市的一名語文教師我有幸在去年就與“部編本”教材見面了。“部編本”語文教材有很多的變化，其中一個(gè)很重要的變化是形成“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。初中的“名著導(dǎo)讀”更注重了一課一法，“部編本”的新教材提倡“1+x”，這種種的變化都引導(dǎo)著我對(duì)“名著導(dǎo)讀”教學(xué)有所探究。

3.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的來臨

現(xiàn)代技術(shù)高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)帶給生活的變化不容忽視，我們經(jīng)常會(huì)看到地鐵上、公交上、甚至是行人中，人人手拿一部手機(jī)刷著微信，看著qq，“快餐式”閱讀，“碎片化”閱讀已經(jīng)成為了人們的習(xí)慣，因此使用網(wǎng)絡(luò)自主閱讀、學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了不可逆的趨勢(shì)。在如此迅速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，我們希望孩子們能夠手拿著紙質(zhì)版書籍，在墨香的圍繞之下體會(huì)這文字帶給自己的沖擊和美好，但是單純的依靠紙質(zhì)版書籍吸引學(xué)生，依靠我們教師的三寸不爛之舌說動(dòng)學(xué)生靜下心來，認(rèn)真閱讀，我想很難實(shí)現(xiàn)?！懊鴮?dǎo)讀”教學(xué)也要順勢(shì)而為，引導(dǎo)著學(xué)生愛上閱讀，愛上墨香。

4.近三年天津市中考“名著導(dǎo)讀”部分的分析

為了更好的指導(dǎo)我對(duì)于“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的研究，我整理了近三年天津市中考中，學(xué)生名著導(dǎo)讀的得分情況：

2014年的試題為：

（1）請(qǐng)?jiān)跈M線處填寫對(duì)應(yīng)的人物。（3分）

閱讀名著能啟迪思想，引領(lǐng)人生。讀施耐庵的《水滸傳》，能讓我們深切地感受到“景陽岡打虎”的①等梁山好漢的英雄氣概；讀魯迅的《朝花夕拾》，能讓我們從②身上，學(xué)到嚴(yán)謹(jǐn)、正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品質(zhì)；讀羅曼·羅蘭的《名人傳》，能讓我們?cè)谪惗喾?、米開朗琪羅、③三位偉人身上，體會(huì)到與命運(yùn)抗?fàn)幍某绺哂職夂陀掠趽?dān)當(dāng)?shù)膫ゴ笄閼?；讀《傅雷家書》，能讓我們領(lǐng)悟到遇困難不氣餒，要有國家民族榮譽(yù)感的人生道理。

① ② ③

（2）《鋼鐵是怎樣煉成的》是一部影響了幾代人的史詩性長篇小說，主人公保爾被視為精神楷模。請(qǐng)結(jié)合保爾的經(jīng)歷，舉一例談?wù)劚柹砩暇哂性鯓拥木衿焚|(zhì)。（3分）

這兩道題分別的得分情況如下：第一題滿分3分，平均分為2.63；第二題滿分3分，平均分為2.29。在2014年的名著導(dǎo)讀題中，學(xué)生的得分是比較高的。兩道題分別考查人物判斷和人物精神，這兩道題并沒有非常細(xì)節(jié)的點(diǎn)，得滿分的比率分別為74.67%和84.54%。

2015年和2016年的試題為：

2015年：（1）請(qǐng)?jiān)跈M線處填寫對(duì)應(yīng)的人物。（4分）題目略去

（2）下面是《西游記》第23回“三藏不忘本，四圣試禪心”故事結(jié)尾處的頌子。請(qǐng)根據(jù)它的提示，簡(jiǎn)述這一故事，并概括這個(gè)故事中八戒的性格特點(diǎn)。（4分）

黎山老母不思凡，南海菩薩請(qǐng)下山。

普賢文殊皆是客，化成美女在林間。

圣僧有德?lián)Q無俗，八戒無禪更有凡。

從此靜心須改過，若生怠慢路途難！

簡(jiǎn)述故事：

性格特點(diǎn)：

2016年：（1）請(qǐng)根據(jù)你的閱讀積累，在下面空缺處填寫相應(yīng)的作品或人物。（4分）題目略去。

（2）下面是《水滸傳》第十八回“美髯公智穩(wěn)插翅虎 宋公明私放晁天王”中的一首詩。

閱讀后回答問題。（4分）

太師符督下州來，晁蓋逡巡受禍胎。

不是宋江潛往報(bào)，七人難免這場(chǎng)災(zāi)。

（1）請(qǐng)結(jié)合相關(guān)情節(jié)，概括“這場(chǎng)災(zāi)”產(chǎn)生的原因。（1分）

（2）簡(jiǎn)述晁蓋等人是如何脫險(xiǎn)的。（3分）

我們?cè)賮砜匆幌逻@兩年的平均分：因?yàn)閮赡甑牡谝活}均為基礎(chǔ)，在此將題目略去。2015和2016兩年第一題滿分為4分，平均分為2.9和3.6。第二題滿分為4分，平均分為2.4和0.88。

對(duì)比發(fā)現(xiàn)，2015和2016兩年，首先對(duì)于“名著導(dǎo)讀”的分值有所增加；其次題型非常的類似，第一題考查的是比較基礎(chǔ)的知識(shí)，第二題考查的比較細(xì)節(jié)性，從考試方向上引導(dǎo)學(xué)生要真正的走進(jìn)名著，單純的靠市場(chǎng)上出版的那種“名著縮略版”，是不可能得分的。而且在得分率上，2015年的第二小題滿分為16.74%，0分為13.10%；2016年第二小題的滿分為0.06%，0分為41.88%；試題的區(qū)分度明顯清晰了。

考試的指導(dǎo)性明顯有了變化，作為一線教師的我們改變“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)方法迫在眉睫。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下“名著導(dǎo)讀”實(shí)施建議

1.“名著導(dǎo)讀”的定義

（1）“名著”的含義

人教版對(duì)于名著的定義是：名著是人類文化的精華。美國學(xué)者莫蒂然·丁·阿德勒提出了六條標(biāo)準(zhǔn)來判斷名著：閱讀者最多；通俗易懂；永遠(yuǎn)不會(huì)落后于時(shí)代；雋永耐讀；最有影響力；探討人生長期未解決的問題，或在某個(gè)領(lǐng)域里有突破意義的進(jìn)展。

我覺得名著應(yīng)該是經(jīng)過了時(shí)間的考驗(yàn)，凝聚著人類的智慧，對(duì)人和社會(huì)的發(fā)展起著積極作用的經(jīng)典。

（2）“名著導(dǎo)讀”的含義

“名著導(dǎo)讀”在“名著”的基礎(chǔ)上加上了“導(dǎo)”“讀”兩個(gè)環(huán)節(jié)，“導(dǎo)”是教師要起到主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，“讀”是學(xué)生起到主體作用，真正的開始閱讀名著，走進(jìn)經(jīng)典。

2.互聯(lián)網(wǎng)+背景下引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的方法探究

（1）了解學(xué)生的需求

學(xué)生走進(jìn)初中，最不適應(yīng)的學(xué)科是語文，在小學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法更多的停留在“記”和“背”上，進(jìn)入初中，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中已經(jīng)進(jìn)入到“思考”的階段。之前，我們想要了解學(xué)生會(huì)制作一張紙質(zhì)版的調(diào)查問卷，學(xué)生填寫，老師一份份的統(tǒng)計(jì)。在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，有很多制作問卷的工具，而數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)也在問卷作答后自動(dòng)分析，基于大數(shù)據(jù)下的調(diào)查問卷會(huì)更有利于教師的教學(xué)。

“調(diào)查問卷”設(shè)計(jì)如下：

通過調(diào)查，共有135人參與調(diào)查，男女生比例基本相同。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“名著”的定義不清，影響學(xué)生閱讀名著的最主要原因是“不知道看什么書”占66.67%，“功課太多”占43.7%，學(xué)生閱讀名著的原因主要是“積累知識(shí)，提高寫作水平”達(dá)77.04%，“有趣好玩”為17.78%，學(xué)生閱讀的主要名著也是“感興趣的作品”，占比56.3%，一些學(xué)生已經(jīng)具備了一些閱讀名著的方法，借助工具書達(dá)46.67%，做摘錄，批注或者標(biāo)記達(dá)40.74%。在主觀題中，“四大名著”中的《西游記》和《三國演義》讀過的孩子比較多，《城南舊事》個(gè)別孩子讀過，其他讀過的書目比較零散。

（2）激發(fā)學(xué)生的興趣

現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”那么在“名著導(dǎo)讀”教學(xué)中，興趣也成為了學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力。作為教師，需要的是如何激發(fā)學(xué)生的興趣，讓孩子們愛上閱讀。

A.利用視頻激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

網(wǎng)上有一段“老鷹捕食烏龜”的視頻，這段視頻充分體現(xiàn)了動(dòng)物智慧的一面，在播放視頻后，引入《昆蟲記》中“螢火蟲捕食蝸牛”的描寫?！耙恢晃灮鹣x會(huì)像人類進(jìn)行外科手術(shù)一樣，先給蝸牛注射一針麻醉劑，使它失去知覺，然后，螢火蟲的客人們陸續(xù)趕來，它們用自己嘴里的兩個(gè)彎鉤向蝸牛體內(nèi)注射一種汁液，將蝸牛的肉變成液體，然后再吸進(jìn)體內(nèi)，最后只剩下了空空的蝸牛殼?！边@么生動(dòng)的描寫足以引導(dǎo)學(xué)生走上奇妙的閱讀之旅。

有些名著改編成了電影，我們也可以播放電影片段，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)書和影視作品的不同點(diǎn)。

B.利用視頻對(duì)話激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在目前的教學(xué)中，我們很難帶領(lǐng)中學(xué)生走出校園，走上社會(huì)。記得“溫暖閱讀”公眾號(hào)上有過這樣一篇文章，是譴責(zé)老師“親子閱讀”的。的確，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，有多少家長能夠靜下心來，真正的與孩子們共同閱讀探討一本書呢？如果真能如調(diào)查問卷中的50%就非常好了。因此，與其與家長共讀一本書，不如與同齡人或?qū)W長共讀一本書。通過網(wǎng)絡(luò)，建立視頻對(duì)話，在《朝花夕拾》中，主題是“消除與經(jīng)典的隔膜”，魯迅有童年，學(xué)生也有童年豐富的體驗(yàn)，如果我們以學(xué)生談?wù)勍甑捏w驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入，可能很難很好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，我找了一些讀過《朝花夕拾》的學(xué)生或者學(xué)長，來談他們的童年和魯迅童年中的相似點(diǎn)，或者看到《朝花夕拾》中的某一個(gè)段落，聯(lián)想到自己身上曾經(jīng)發(fā)生的故事，看到《朝花夕拾》中的某個(gè)人，想到自己生命中的某位過客。學(xué)生聽得津津有味，恨不得也能從書中挖掘出自己的回憶，這樣，激發(fā)興趣的目的就達(dá)到了。

C.利用“專題探究”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在“部編本”語文教材七年級(jí)下冊(cè)中，名著導(dǎo)讀的書目是《駱駝祥子》，在教學(xué)建議中，有一個(gè)專題是“品析京味兒”，在老舍先生的作品中，我們可以引導(dǎo)著學(xué)生去尋找書中的“北京美食”“北京壽宴”“北京婚喪嫁娶”“北京語言”的描寫，并利用app發(fā)起學(xué)生競(jìng)賽，學(xué)生的興趣一下子便高漲了起來。

（3）多種方式對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行評(píng)估

開學(xué)伊始，我便給學(xué)生列了閱讀書目，并且每周會(huì)給孩子提供一節(jié)閱讀課，但是短短的45分鐘，不能滿足課標(biāo)提出的閱讀需要，根據(jù)課標(biāo)要求，學(xué)生至少每天讀2300字，才能滿足三年260萬字的要求，因此更多的時(shí)間放在了課下，課下如何監(jiān)督，成為了需要解決的問題。

A.制定讀書計(jì)劃

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生學(xué)會(huì)制定計(jì)劃，對(duì)于讀書而言，更需要計(jì)劃性。讀書伊始，我會(huì)讓學(xué)生在“全民習(xí)慣”app上制定計(jì)劃，它有一個(gè)功能叫做“定個(gè)小目標(biāo)”，學(xué)生可以先選擇堅(jiān)持21天，然后在上面添加21天的計(jì)劃，在每一天結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行簽到。

B.過程性監(jiān)督

在學(xué)生“名著閱讀”過程性閱讀中，我使用了兩種手段，一種是簽到系統(tǒng)，學(xué)生每天需要在閱讀完作品結(jié)束后，在簽到系統(tǒng)上簽上自己的名字和閱讀到的頁碼，這樣從閱讀量上首先滿足“海量閱讀”的要求。另一種是一個(gè)電子書的app，叫做“拾柒”，這個(gè)app上面有一個(gè)功能叫做“一起寫”，我將學(xué)生加入“一起寫”這個(gè)團(tuán)隊(duì)，然后每周將自己的閱讀感受寫出來，一句話也行，一段話也行；賞析也可以，感受也可以。每讀一本書，我們就將此裝訂成冊(cè)，既考核了學(xué)生，又滿足了學(xué)生展示自己的愿望。

C.完結(jié)性考核

完結(jié)性考核的方式更加的豐富多彩，以團(tuán)隊(duì)的形式展示，學(xué)生可以制作ppt分享自己的讀書心得，分享的到網(wǎng)上做成投票小程序；學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的段落排演話劇，分享到優(yōu)酷，獲得點(diǎn)擊率；總之，這些都會(huì)出現(xiàn)在我的公眾號(hào)上面，這個(gè)公眾號(hào)記錄著學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，記錄著學(xué)生的片段仿寫，記錄著學(xué)生的點(diǎn)滴積累，記錄著學(xué)生的不斷成長。

三、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代的到來，讓單純的孩子變得越來越成熟，但同時(shí)也讓我們的生活變得越來越便捷，同時(shí)也讓我們監(jiān)管學(xué)生課下作業(yè)的完成更具有可操作性。新時(shí)代的教師一定要順勢(shì)而為，不要墨守成規(guī)，被社會(huì)所淘汰，也會(huì)被學(xué)生淘汰。對(duì)于“名著導(dǎo)讀”的探究，任重而道遠(yuǎn)，“革命尚未成功，同志仍需努力”。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾祥春.初中語文名著導(dǎo)讀的教學(xué)策略[J].新課程.2017

[2]曾慧梅.淺析初中語文名著導(dǎo)讀的教學(xué)對(duì)策[J].散文百家.2016

作者簡(jiǎn)介：

張海津（1982年9月-），女，漢族，天津市人，畢業(yè)于天津師范大學(xué)漢語言文學(xué)教育專業(yè)，本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，現(xiàn)為天津市第三中學(xué)中學(xué)一級(jí)語文教師。