蔣玉君

【摘要】課后作業(yè)是檢測(cè)課堂教學(xué)效果的重要方式，可以有效幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)。對(duì)于小學(xué)階段六年級(jí)的語(yǔ)文課程而言，課后作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，能最大限度地減輕小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，豐富課余生活。在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，非常重視語(yǔ)文的練習(xí)方面，因此課后作業(yè)的精心設(shè)計(jì)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文 課后作業(yè) 設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）42-0051-02

課后作業(yè)是鞏固教學(xué)的有力保障，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑之一。新課程的作業(yè)理念是：課后活動(dòng)具有堅(jiān)實(shí)的功能，可以檢查學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能，同時(shí)還擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重任。為了使課后作業(yè)能夠充分推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，全面提高語(yǔ)文素質(zhì)，筆者提出了以下幾個(gè)方面的建議：

1.在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教育中的語(yǔ)文課后作業(yè)僅僅是漢字的抄寫或拼音的讀寫，非常無(wú)聊。教師覺(jué)得這樣孰能生巧，語(yǔ)文課外作業(yè)的重點(diǎn)就是反復(fù)練習(xí)，這種作業(yè)形式不僅增加小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，況且效果也不大。目前，許多小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)只是對(duì)課堂教學(xué)和書本教學(xué)的研究，是對(duì)知識(shí)評(píng)估的整合，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平。雖然這種作業(yè)可以使學(xué)生發(fā)展良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但也限制了學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，形成了一種思維定式，嚴(yán)重限制了小學(xué)生的綜合發(fā)展。

2.小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)策

2.1小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文的課后作業(yè)應(yīng)凸顯趣味性

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，如果設(shè)計(jì)的作業(yè)充滿趣味性，以活潑生動(dòng)、豐富多樣的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈地的興趣，從而更好地置身于學(xué)習(xí)語(yǔ)文之中。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一課時(shí)，這是一篇故事性比較強(qiáng)的文章，學(xué)生非常感興趣，我們可以采用表演的形式，讓學(xué)生在角色中體驗(yàn)感受。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生自由合作，準(zhǔn)備不同的道具，選擇不同的造型，表情，音調(diào)試聽(tīng)，這時(shí)教師也可以加入到學(xué)生表演的行列中，推薦范例，指導(dǎo)寫法，并及時(shí)給于啟迪。這種形式的作業(yè)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生感悟能力，而且還可培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，手腦并用的能力。真可謂是一舉兩得。

2.2設(shè)計(jì)的課后作業(yè)體現(xiàn)多元化

隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，人們逐漸追求的是自由與個(gè)性，學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的需求也是如此，就是多元化。設(shè)計(jì)的作業(yè)目標(biāo)和形式應(yīng)該由單一化向多元化發(fā)展。作業(yè)可以是讀短文、抄寫詞句、仿寫小段、談心得、體現(xiàn)多元性可以是畫一畫、想一想、認(rèn)一認(rèn)、做一做、問(wèn)一問(wèn)、找一找；可以是查閱資料、收集信息、剪輯圖片等類型；在多元的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的個(gè)別差異。在學(xué)完老舍先生的名篇《林?！分螅鳂I(yè)設(shè)計(jì)可由學(xué)生自行選擇。一是誦讀小達(dá)人，學(xué)生快速朗讀課文，條件允許的可以錄音。二是記憶干將，您能記下自己喜歡的段落嗎？我相信你一定能做到。三是創(chuàng)意小天才，請(qǐng)品讀“興安嶺多么會(huì)打扮自己啊：青松為衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋”進(jìn)行這種優(yōu)美句子的仿寫。四是小小珍藏家，把自己喜歡的詞、句摘錄下來(lái)，并珍藏起來(lái)。五是小小演說(shuō)家，課文中幾次講到“親切，舒服”，請(qǐng)談?wù)撘幌履愕挠^點(diǎn)嗎？六是小小藝術(shù)家，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的了解展開豐富的想象，畫一幅美麗的“林海”圖。七是小小探索家，利用自己獲得的知識(shí)去查找資料，走進(jìn)大興安嶺，探索大興安嶺這一森林寶庫(kù)。如此這種多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)，像一份色香味俱全的美肴，讓學(xué)生各取所需，都能積極主動(dòng)地投入到作業(yè)中去。

2.3課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意層次化

研究數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)生的智商差異很大，學(xué)習(xí)能力也存在著明顯差異，這要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我們必須遵循以學(xué)生為導(dǎo)向的原則，為不同層次的學(xué)生制定不同的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到改善。例如，教師在設(shè)計(jì)古詩(shī)“送孟浩然之廣陵”的課后作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)出這樣幾項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇：第一題，背誦和默寫古詩(shī)。第二題，這首詩(shī)描繪了怎樣一副畫面呢？請(qǐng)展開你那豐富的想象力用一段話概括下來(lái)。第三題，我們?cè)谝郧熬蛯W(xué)過(guò)了李白的“贈(zèng)汪倫”這首詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們回想一下，這兩首詩(shī)所描繪的景象有什么異同點(diǎn)。第一題是必答題，要求每一位學(xué)生必須完成，而第二題和第三題要求學(xué)生在能力之內(nèi)盡量完成，大家都要積極嘗試做一下，答對(duì)的有優(yōu)惠。

總之，要想設(shè)計(jì)好一個(gè)行之有效的小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)，就需要老師們敢于嘗試，敢于創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)課后作業(yè)，讓學(xué)生很樂(lè)意完成作業(yè)，通過(guò)做課后作業(yè)能夠提升學(xué)習(xí)效果。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)揮設(shè)計(jì)作業(yè)的價(jià)值，使語(yǔ)文課堂更加務(wù)實(shí)，有效且影響深遠(yuǎn)。

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