王璞

【摘要】英語作為國際通用交際語言在各個領(lǐng)域的使用越來越廣泛，社會對英語人才的需求日益擴(kuò)大，各行各業(yè)都需要能用英語進(jìn)行交際的綜合性人才。這給大學(xué)英語教學(xué)，尤其是大學(xué)英語聽說教學(xué)提出了更高的要求。提高大學(xué)英語聽說教學(xué)，加強(qiáng)大學(xué)生英語交際能力，對適應(yīng)社會的不斷發(fā)展具有重要意義。本篇文章主要針對大學(xué)英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)進(jìn)行了反思與探討，為未來的教學(xué)提供合理建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 聽說教學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0113-01

經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，英語這一世界性通用語言，受到了人們廣泛地關(guān)注，此種背景下，大學(xué)英語教育也更加重視英語聽說的教學(xué)，雖然取得了一定的效果，但效果不是非常明顯。因此，提高大學(xué)英語聽說教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)一步提升大學(xué)生的英語聽說能力，為其今后多方面的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置不夠合理，班級規(guī)模較大

大學(xué)中的英語課程設(shè)置時間相對較少，而聽說課所占學(xué)時更少，很難滿足學(xué)生們的需求，課堂聽說實(shí)踐只能顧及小部分同學(xué)，大部分學(xué)生的課堂聽說實(shí)踐時間得不到保證，非常不利于英語聽說能力的提高。同時，大學(xué)英語教學(xué)大部分為大班授課，學(xué)生人數(shù)多，課堂時間有限，學(xué)生能夠得到鍛煉的機(jī)會也很少，教師不能對每一名學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，也就形成部分學(xué)生在上課時，心思不在課堂上，自己學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)，英語各個方面能力都在下降。

（二）聽力課堂的教學(xué)模式單一

雖然大學(xué)英語聽說教學(xué)受到了更多的重視，但是，英語教師在課堂上運(yùn)用的教學(xué)模式仍然比較傳統(tǒng)，單一的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性和在學(xué)習(xí)中的主體地位。這樣就造成大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時較為被動，用一種消極的態(tài)度學(xué)習(xí)英語知識。單一的教學(xué)模式，不利于提升大學(xué)生英語聽說水平的提升。

（三）學(xué)生英語聽力能力較低

雖然在高中階段就已經(jīng)提倡素質(zhì)教育，英語各方面的教學(xué)都在加強(qiáng)，但是，高中階段的教學(xué)重點(diǎn)還是英語語法和詞匯的教授，英語聽說能力鍛煉機(jī)會有限，英語聽說能力相對來說比較薄弱。在加上學(xué)生自身的自主學(xué)生能力較低，也影響了學(xué)生的聽說水平的提高。此外，學(xué)生來自全國各地，英語水平也有高有低，參差不齊，相差較大。

（四）教學(xué)評價模式有待完善

傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽說課程采取以終結(jié)性評價方式為主的評價模式。在很大程度上不符合視聽說課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和操作程序，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的約束和引導(dǎo)，不利于提高學(xué)生的主動性，對老師和學(xué)生來說也起不到反饋、調(diào)整、改進(jìn)、提高的作用。

二、優(yōu)化大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)

（一）實(shí)施師生互動式教學(xué)

第一，英語教師應(yīng)該對聽說課程有一個正確的認(rèn)識，聽說課程并不是簡單的測試課程。教師應(yīng)將教學(xué)的目的樹立為運(yùn)用能夠使用的手段，依托英語教材，拓展教學(xué)內(nèi)容，為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更優(yōu)質(zhì)的英語聽說學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而培養(yǎng)大學(xué)生英語聽說能力。第二，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)扮演的角色，發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂的主體，精心設(shè)計(jì)出教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，這樣才能將大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，并和學(xué)生開展有效的互動，提高聽說教學(xué)的效果。實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過課堂討論、小組活動、演講、辯論、課堂匯報(bào)等多種多樣的活動，保證學(xué)生的課堂聽說實(shí)踐，充分鍛煉和提高學(xué)生的聽說能力。

（二）通過綜合性訓(xùn)練，開展多元化的教學(xué)

1.強(qiáng)化英語文化背景的教學(xué)

語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該關(guān)注文化，文化中蘊(yùn)含著語言，所以想要更好地開展英語聽力教學(xué)，教師應(yīng)該將一部分的時間放在讓學(xué)生了解英語文化上。不論是課堂上還是課下，都要滲透一些英語文化方面的知識，讓學(xué)生在了解英語文化后，開展相應(yīng)的英語訓(xùn)練，才能得到更好的效果。

2.凸顯聽力資料的時代感

教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的愛好，了解現(xiàn)在的大學(xué)生對什么樣的聽力材料感興趣。同時充分利用西方國家主流媒體節(jié)目和各種英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，突出教學(xué)材料的信息性，趣味性和時代感，讓學(xué)生接觸到最原汁原味的英語，這樣可以將學(xué)生的積極性激發(fā)出來，更好配合教師開展教學(xué)工作。

3.聽說緊密結(jié)合

英語聽力同英語口語有著密不可分的關(guān)系，所以在英語教學(xué)中應(yīng)該要將聽說教學(xué)結(jié)合到一起。實(shí)際教學(xué)中，先進(jìn)行聽的輸入訓(xùn)練，再實(shí)施說的輸出練習(xí)。比如教師讓學(xué)生在仔細(xì)聽完材料后，通過小組討論，對材料進(jìn)行復(fù)述，這樣的練習(xí)，一方面鍛煉了大學(xué)生的英語聽力能力，另一方面也強(qiáng)化了大學(xué)生英語口語能力，聽說能力密不可分，相輔相成，互相促進(jìn)，共同提高。

（三）完善形成性評價體系

在大學(xué)英語聽說教學(xué)中采用形成性評價體系，提高平時成績比重，細(xì)化評價方式。通過課堂表現(xiàn)、測試成績、口語展示、第二課堂活動等方面對學(xué)生做出較全面的評價，幫助學(xué)生有效控制學(xué)習(xí)過程。同時促進(jìn)教師對教學(xué)過程進(jìn)行反思，及時調(diào)整，不斷提高，做到教學(xué)相長。

三、結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)英語聽說教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，提高其自主學(xué)習(xí)能力。依托教材內(nèi)容，擴(kuò)展聽力材料，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展多元化教學(xué)，豐富教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)英語聽力教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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