張建明

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)教育將從根本上改變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，它在課堂教學(xué)、知識結(jié)構(gòu)、課程安排、能力評價、協(xié)作學(xué)習(xí)、師生關(guān)系等方面都會產(chǎn)生巨大的變化。如何把“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的物理教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，運(yùn)用到物理學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中去，是我們現(xiàn)階段所必須正視的問題。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式 思考

【中圖分類號】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0156-01

現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，給教師的教學(xué)手段注入了新的活力。特別是互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的今天，使基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)逐步進(jìn)入課堂教學(xué)，也使物理課堂教學(xué)發(fā)生了大的變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的趣味性、互動性、親密性、個性化與實(shí)時性的特點(diǎn)，使我們的物理教學(xué)變靜止抽象為生動直觀，是傳統(tǒng)教學(xué)法中無法比擬的。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)不是萬能的，傳統(tǒng)教學(xué)體系在某些環(huán)節(jié)永遠(yuǎn)不可能被互聯(lián)網(wǎng)替代，這里談?wù)劰P者的一些思考。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下物理教學(xué)的優(yōu)勢

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提供外部刺激的多樣性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)課件中可收集大量的信息，并且使信息的表現(xiàn)形式多樣化，把本來抽象的物理概念、物理規(guī)律、物理模型等看不見摸不著的抽象東西具體化、形象化。并且能通過音頻、視頻、動、靜、分、合相結(jié)合的方法，使學(xué)生更能直接地形成概念和認(rèn)識規(guī)律。如在《電磁波的發(fā)射與接收》教學(xué)中，我們可以通過制作網(wǎng)絡(luò)課件，對電磁波的發(fā)展歷史（包括重要的事件與相關(guān)人物，科學(xué)家的簡介等）、電磁波的利用（廣播電視、雷達(dá)、醫(yī)療衛(wèi)生、電子對抗與電子戰(zhàn)、搜索地外文明等），電磁波的危害與防護(hù)（電磁輻射的污染源、對人體的危害、電磁干擾與泄密等內(nèi)容），可讓學(xué)生自由選擇感興趣的論題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和教學(xué)課件所無法達(dá)到的。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的交互性有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮

單機(jī)運(yùn)行課件在教學(xué)過程中一般是由老師“掌管”信息的輸出，學(xué)生處于被動接受的地位。這樣就很難讓學(xué)生的主體地位在具體的教學(xué)實(shí)踐中得到保證，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性就受到了一定程度的抑制。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡(luò)課件則是可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生按自己的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣“掌管”信息的輸出，積極主動的獲得相關(guān)的信息。實(shí)現(xiàn)由“跟著老師學(xué)”到“可以自己學(xué)”的轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的交互式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以按照自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的疑惑，既可用已知的知識去分析理解，也可以通過實(shí)時的學(xué)生與學(xué)生的相互討論，使協(xié)同學(xué)習(xí)變?yōu)楦苯佑行?，還可以通過學(xué)生與老師實(shí)時交互與反饋得以解決。此外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程還不受時間與空間的限制，可以隨時同網(wǎng)上的專家、在線教師對話、討論問題，更好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下物理教學(xué)可以更有效地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、因材施教

常規(guī)教學(xué)要面向大多數(shù)，經(jīng)常會出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生“吃不了”的情況。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給了學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況有所選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。教學(xué)模式可以是課堂式的，也可以是個體式的或協(xié)作式的；學(xué)習(xí)模式可以是探索式的，也可以是漸進(jìn)式的或跳躍式的；教學(xué)也可以按照創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)情境、學(xué)生自主探究、學(xué)生網(wǎng)上討論、學(xué)生在線練習(xí)和師生共同總結(jié)幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行。在個體式一對一的教學(xué)模式中更有利于因材施教。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下物理教學(xué)的不足

1.教學(xué)的設(shè)計意圖、相關(guān)的物理思想無法體現(xiàn)出來

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目前比較普遍的做法是，老師做好課件，然后讓學(xué)生通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)，根據(jù)自己的愛好，瀏覽自己喜歡的頁面或動畫，以及相關(guān)鏈接中的內(nèi)容，學(xué)生常停留在追求視覺或是聽覺的效果。而課件設(shè)計者的設(shè)計意圖，知識的體系，知識的連續(xù)性、各種現(xiàn)象中內(nèi)含的物理的規(guī)律很難體現(xiàn)出來，物理課堂教學(xué)中的言傳身教、德育滲透變得無法體現(xiàn)和實(shí)施。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下物理教學(xué)弱化了邏輯思維能力和抽象思維能力的培養(yǎng)

物理學(xué)科是人們在長期的生產(chǎn)和生活實(shí)踐中總結(jié)出來的一門自然學(xué)科，是人們通過觀察物理現(xiàn)象，在已有的知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象、推理總結(jié)出來的。物理模型的建立也是通過對獲得的感性材料進(jìn)行對比分析、綜合、歸納、推理總結(jié)，從而抽象出來的。而在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中，把理性材料感性化，把抽象的東西具體化，從而弱化了邏輯思維抽象思維能力的培養(yǎng)。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下物理教學(xué)忽視了學(xué)生動手能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

在多媒體技術(shù)中，物理現(xiàn)象、物體運(yùn)動過程、以及物理實(shí)驗(yàn)的模擬相當(dāng)逼真，可以把某些實(shí)驗(yàn)中的不確定的影響演示或?qū)嶒?yàn)效果的因素排除在外，達(dá)到你想要的理想程度。但這畢竟不是真實(shí)的，是人為通過計算機(jī)程序設(shè)計的。在真實(shí)的物理小實(shí)驗(yàn)、小制作、驗(yàn)證性或是設(shè)計性物理實(shí)驗(yàn)中，由于不可避免的外界因素的影響，實(shí)驗(yàn)者要從實(shí)驗(yàn)過程中去分析原因所在，找出解決問題的辦法，從而不斷地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，這是開展物理實(shí)驗(yàn)的目的之一。如果過多的利用電腦來模擬，學(xué)生操縱鼠標(biāo)就可以完成實(shí)驗(yàn)，那還叫物理實(shí)驗(yàn)嗎？那該叫物理虛驗(yàn)了。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)和傳統(tǒng)方式教學(xué)都有它的兩面性，考慮到“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)既有它的優(yōu)勢也存在著顯而易見的不足，如何把“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)都結(jié)合起來，運(yùn)用到物理學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中去，是我們現(xiàn)階段所必須正視的問題。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與物理教育的整合是物理教育現(xiàn)代化的必然趨勢，建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的物理教學(xué)模式是我們今后繼續(xù)努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

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