林景路

【摘要】自2014年9月夏季達沃斯論壇上李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以來，全國各大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搞得如火如荼，手段層出不窮，而各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院更是呈現(xiàn)人有我有的態(tài)勢，但更多的情況是硬件好建軟件難以到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往不得章法。這種時候反而應(yīng)該冷靜下來思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的到底是什么？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是立足專業(yè)知識的創(chuàng)新思維和能力的培育，更是廣大專業(yè)教師應(yīng)該廣泛參與的事情。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 教育本質(zhì) 專業(yè)教師

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0177-01

在總理“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的號召下，各大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)如火如荼地開展起來，各種形式的競賽活動、基地中心建設(shè)如雨后春筍般涌現(xiàn)，其中做的最好的當(dāng)屬各地比較推崇的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院了。據(jù)了解，很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院是成立了，可由誰來負責(zé)管理，人員師資怎么調(diào)配，日常的教育活動如何開展這些實質(zhì)性的內(nèi)容仍然沒有理清頭緒，甚至很多承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的老師是一頭霧水。也有很多高校采取了一些速成的辦法，把就業(yè)指導(dǎo)課程稍加修飾就變成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)課程，還聘請企業(yè)人員來做相關(guān)內(nèi)容的演講，談?wù)剟?chuàng)業(yè)經(jīng)歷等等，大有號召全體學(xué)生都來創(chuàng)業(yè)之趨勢。為了不把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做成尷尬的“素質(zhì)教育”及“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園”，我們必須要弄清楚這幾個問題，首先是為什么要搞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目的何在？其次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要什么條件支撐？最后才是系統(tǒng)的規(guī)劃如何做的問題。

自2014年9月的夏季達沃斯論壇上李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以來，儼然在全國范圍內(nèi)掀起了“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，各行各業(yè)也形成了“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新勢態(tài)，此后的多個場合及2015年的政府工作報告中又提出了次號召?，F(xiàn)階段，國際經(jīng)濟呈緩慢增長態(tài)勢，市場對產(chǎn)品科技含量和使用效能的要求增加，這就勢必要求我們通過“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”來創(chuàng)造出新技術(shù)、新產(chǎn)品，從而推動經(jīng)濟良性良好發(fā)展。

中國近代對世界的創(chuàng)新貢獻不大，中國的青年群體缺乏創(chuàng)新意識也經(jīng)常被人詬病。高校作為培育人才的搖籃，毫無疑問必須把雙創(chuàng)工作提到很高的位置上來，畢竟現(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后愿意創(chuàng)業(yè)的少之又少。只有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人，讓他們愿意創(chuàng)新、愿意創(chuàng)業(yè)，這樣才能進一步促進創(chuàng)業(yè)的成功，促進國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。那么，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的似乎是落到了解決青年群體創(chuàng)新素質(zhì)的問題上?，F(xiàn)在很多學(xué)校反而一開始就在做創(chuàng)業(yè)教育，而沒有注重創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣推出來的人或者項目，大部分都是復(fù)制品，滿滿的都是模仿的套路，即便給出一筆可觀的創(chuàng)業(yè)基金，恐怕也是沒有足夠的底氣的。就像蓋樓房一樣，只有打牢地基，樓房才蓋得高蓋得穩(wěn)。

如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)呢？完全放羊式的教育或者由老師直接傳授創(chuàng)新的方法可行嗎？創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為。創(chuàng)新就意味著打破和改變，如果創(chuàng)新能夠通過一門課程教會的話，那就不是創(chuàng)新了。創(chuàng)新是沒有辦法直接教會的，它跟任何知識一樣師父領(lǐng)進門修行在個人，它是在知識的積累過程中自然而然形成的。就跟我們解答幾何題一樣，在知識體系不完整的時候，只會采取最傳統(tǒng)復(fù)雜的方式按部就班的解答，一旦知識融會貫通了，就會找到很多種更加簡便的解答方法，有些方法有可能老師都沒有想到。由此可見，創(chuàng)新的前提必須具備扎實的專業(yè)功底，豐富的專業(yè)知識加上慣性的創(chuàng)新思維，何愁創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不開花出果。

沒有創(chuàng)新思維的創(chuàng)業(yè)之路是走不遠的。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主力軍絕對不可能是創(chuàng)業(yè)學(xué)院的少部分老師，而是全體專業(yè)課的老師。高校在如潮的雙創(chuàng)教育活動中，一定要保持冷靜的頭腦，不能盲目削弱專業(yè)課程的主體地位，只單獨的突出金融財會、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)、時事政策等一些創(chuàng)業(yè)知識，一定要回歸到教育的本質(zhì)，把專業(yè)課老師全部納入進來，才是雙創(chuàng)教育的根本所在。在此基礎(chǔ)上，再注入和強化創(chuàng)新技能。

專業(yè)課老師在承擔(dān)這一重要任務(wù)時，必須要加強創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的培訓(xùn)，同時還要加快課程改革的步伐，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念與專業(yè)知識有效融合，避免出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象。

一是要轉(zhuǎn)變教育觀念。雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，時刻以雙創(chuàng)教育為核心。要努力讓自己早日成為“雙創(chuàng)型”教師，具備較高的專業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)愿景，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有深刻的理解，在自身有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的基礎(chǔ)上才能培養(yǎng)雙創(chuàng)型的學(xué)生。

二是要選編合適的教材。傳統(tǒng)的教材并不能很好地適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，因此務(wù)必選擇適合的教材或者重新編排教材內(nèi)容，有些高校已經(jīng)嘗試著編撰了新的教材。在選編教材的時候要立足崗位技能，注重實踐操作，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心，打破知識點章節(jié)的束縛，找準(zhǔn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的結(jié)合點，以專業(yè)知識為引領(lǐng)重新整合，切實做好兩種教育的融合，設(shè)計出合理的教學(xué)內(nèi)容。

三是要改革教學(xué)方法。既然對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提出了新的要求，那么就必須改革教學(xué)方法，做到校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)相結(jié)合。在雙創(chuàng)的新形式下，對學(xué)生的實踐及運用能力要求更高，因此一定要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ú拍苁掳牍Ρ?。在眾多的教學(xué)方法中本人覺得項目式的教學(xué)方法是比較合適的。根據(jù)工作崗位涉及項目內(nèi)容，以項目為引領(lǐng)，以任務(wù)為驅(qū)動進行技能的學(xué)習(xí)和提升，注重溝通策劃能力、創(chuàng)意思維能力、實踐操作能力和分析解決問題能力的培養(yǎng)。把實際項目引入到課堂教學(xué)，再現(xiàn)真實的工作場景，引發(fā)同學(xué)們對職業(yè)思考。與合作企業(yè)緊密聯(lián)系，利用校外實訓(xùn)進一步的提升學(xué)生的綜合能力。

四是要制定科學(xué)的評價機制。為了把專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好地融合在一起，就不能僅僅以傳統(tǒng)的考試作為評價標(biāo)準(zhǔn)?？荚囯m然是檢驗學(xué)生知識掌握狀況的一個比較好的方式，但不是唯一方式。即便不可避免地要進行考試時，我們也應(yīng)該盡量減少純死記硬背方面的考題，而增加可自由發(fā)揮、更能考察學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主觀題題量。在項目實施過程中要有觀察有記錄，根據(jù)學(xué)生項目實施前的準(zhǔn)備、實施過程中的表現(xiàn)以及實施結(jié)果，給予綜合性的評價。

五是要多舉措組建教師團隊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育切記脫離崗位實際，一味追求創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，而是要立足于社會現(xiàn)實和職場現(xiàn)狀?，F(xiàn)階段很多老師的教學(xué)都是紙上談兵，與社會脫軌嚴重。因此，就需要進一步深化校企合作，一方面把一線的企業(yè)大師納入到教學(xué)團隊，讓學(xué)生了解行業(yè)的最新資訊；另一方面要派老師深入到企業(yè)去學(xué)習(xí)調(diào)研，提升自己的實操業(yè)務(wù)能力。

因此，站在學(xué)校的角度來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是立足在筑牢專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，了解創(chuàng)業(yè)必備的條件和素質(zhì)，感悟創(chuàng)業(yè)精神，并不一定需要人人去創(chuàng)業(yè)，而對于特別突出的有創(chuàng)業(yè)自覺和能力的學(xué)生就可以作為精英重點培養(yǎng)。這個培養(yǎng)工作也并不一定是由學(xué)校少數(shù)老師來單獨進行，應(yīng)該倡導(dǎo)“專業(yè)的人做專業(yè)的事”，聯(lián)合企業(yè)或者社會機構(gòu)來共同完成，相信這樣才能讓高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開花結(jié)果，真正實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)價值。

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