樸燕 王宇 朱一峰

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）42-0247-01

一、引言

自2013年我國(guó)加入和華盛頓協(xié)議，在一定程度上表明我國(guó)工程教育的質(zhì)量得到了國(guó)際社會(huì)的認(rèn)可。

盡管我們的工作得到了國(guó)際工程教育界的高度認(rèn)可，但許多工作還剛剛起步，還處于探索完善階段。我國(guó)有14000多個(gè)工程教育專業(yè)布點(diǎn)數(shù)，占高等學(xué)校專業(yè)總布點(diǎn)數(shù)的1/3，工程專業(yè)類在校生超過(guò)400萬(wàn)人，占全國(guó)本科總數(shù)的1/3，畢業(yè)生超過(guò)100萬(wàn)人，占全國(guó)本科畢業(yè)生總數(shù)的1/3。三個(gè)1/3清楚地告訴我們，中國(guó)工程教育的質(zhì)量和水平高低直接關(guān)系到中國(guó)高等教育整體的質(zhì)量和水平。如何做好工程教育專業(yè)認(rèn)證工作，帶動(dòng)工程教育質(zhì)量和水平的提高，對(duì)于全面提高高等教育的質(zhì)量，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，有著全局性、戰(zhàn)略性的重大意義。

1.有利于彌合“就業(yè)鴻溝”，解決高校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題

“大學(xué)畢業(yè)生找不到合適的工作，而企業(yè)找不到合適的人才”。高校畢業(yè)生所具有的實(shí)際能力與用人單位的期望值之間存在的差異，就形成了就業(yè)鴻溝，差異越大，鴻溝就越寬。就業(yè)鴻溝主要是因?yàn)楦咝Ｅ囵B(yǎng)模式與市場(chǎng)需求不配套，畢業(yè)生在動(dòng)手能力和知識(shí)儲(chǔ)備等很多方面，都沒(méi)有達(dá)到用人單位的要求。就業(yè)能力是從學(xué)生角色向員工角色轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)和前提，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)就業(yè)能力轉(zhuǎn)變的一種最為有效的方法。高校作為高等人才的培養(yǎng)場(chǎng)所，根據(jù)用人單位通過(guò)勞動(dòng)力市場(chǎng)傳遞的信號(hào)（如就業(yè)的難易程度，工資的高低），通過(guò)一個(gè)健全可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)等方法的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，為用人單位的人才需求與高校的人才供給有效地架設(shè)理論與實(shí)踐的橋梁，使高等院校培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求有效對(duì)接，解決我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題具有十分重要的意義。

2.符合我國(guó)當(dāng)前的教育發(fā)展需要和趨勢(shì)

自我國(guó)加入“華盛頓協(xié)議”開(kāi)始，高等教育在注重培養(yǎng)個(gè)人修養(yǎng)的同時(shí)更應(yīng)注重知識(shí)、技能的傳授。因此，高等院校無(wú)論是在課程設(shè)置上，還是在教學(xué)方式上，都要作出相應(yīng)的調(diào)整。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高學(xué)生技能的重要途徑。工業(yè)界需求為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系就是一種提高學(xué)生工程能力的高校人才培養(yǎng)方法系統(tǒng)，體現(xiàn)了當(dāng)前教育發(fā)展的需要與趨勢(shì)。

面對(duì)走中國(guó)特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)高等工程教育提出的新要求，工程教育迫切需要在思想理念、培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)體系、體制機(jī)制等方面深入改革。人才培養(yǎng)需要進(jìn)一步加強(qiáng)與工業(yè)界的緊密結(jié)合；學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力需要進(jìn)一步提升。

二、目前存在的問(wèn)題

實(shí)踐能力的提高成為高等教育專業(yè)認(rèn)證環(huán)節(jié)中的必經(jīng)之路。但目前的存在以下幾方面問(wèn)題：

1.實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式、應(yīng)屆生與企業(yè)接軌困難

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是在規(guī)定時(shí)間集中學(xué)生做指定的實(shí)驗(yàn)題目， 實(shí)驗(yàn)課僅作為課堂教學(xué)的輔助手段。這種教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。在日益強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和素質(zhì)培養(yǎng)的今天， 傳統(tǒng)的模式已成為學(xué)生能力提高的瓶頸。特別是對(duì)電子信息類的教學(xué)，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的定位， 已無(wú)法滿足教學(xué)的需要。也存在校內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)與企業(yè)的需求不對(duì)接，需要企業(yè)對(duì)應(yīng)屆生重新培訓(xùn)，造成“二次教育”。

2.學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)“復(fù)制”，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，設(shè)計(jì)和綜合性實(shí)驗(yàn)少，學(xué)生的發(fā)揮空間窄

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，多數(shù)在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室完成。課程實(shí)驗(yàn)多為用實(shí)驗(yàn)箱來(lái)驗(yàn)證理論，實(shí)驗(yàn)課程變成“連連看”。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，多年的實(shí)訓(xùn)課程題目沒(méi)什么變化，導(dǎo)致部分學(xué)生用上屆學(xué)生的結(jié)果來(lái)交差。

3.校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，多數(shù)流于形式，深層次的實(shí)踐環(huán)節(jié)少

校企合作多以簽訂實(shí)質(zhì)內(nèi)容不強(qiáng)的合作協(xié)議為主，其內(nèi)容多以接收學(xué)生實(shí)習(xí)為主。企業(yè)認(rèn)為只要簽了協(xié)議，就是對(duì)學(xué)校的支持，合作只是一種形式；忽視了校企合作發(fā)展、共同解決產(chǎn)品生產(chǎn)研發(fā)與人才培養(yǎng)結(jié)合問(wèn)題，導(dǎo)致校企合作形式化，合作深度不夠。

三、自助式實(shí)踐課程模式探索

自助式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是在指導(dǎo)思想上以學(xué)生為本， 激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性和求知欲，在教學(xué)行為上變布置實(shí)驗(yàn)為申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是在講完有關(guān)理論知識(shí)后， 教師布置實(shí)驗(yàn)， 并且大多數(shù)是驗(yàn)證型的實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)不管學(xué)生主觀上是否感興趣、是否想做，每個(gè)學(xué)生都必須按教師的要求去做。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于從屬的、被動(dòng)的地位。

自助式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生自由選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、儀器設(shè)備，自主設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師僅提供實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提出實(shí)驗(yàn)要求，進(jìn)行必要的指導(dǎo)，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)要求，我們針對(duì)“單片機(jī)原理及設(shè)計(jì)”和“數(shù)字圖像處理”等2門課程進(jìn)行了“自主式”和“自助式”融合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

1.根據(jù)學(xué)生的層次不同，學(xué)生可自主選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

以“數(shù)字圖像處理”課程為例，針對(duì)不同層次的學(xué)生，學(xué)生可自主的選擇不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)K。實(shí)驗(yàn)分兩大類，一類為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，根據(jù)8學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，設(shè)置了4個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，多數(shù)與課程的相關(guān)章節(jié)緊密聯(lián)系；另一類為綜合設(shè)計(jì)模塊，該模塊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是對(duì)整個(gè)課程的綜合理解和設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)題目從實(shí)際科研項(xiàng)目中抽取的分項(xiàng)目。

2.設(shè)計(jì)自助式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的流程

采用綜合設(shè)計(jì)模塊的學(xué)生，以2人為一組，實(shí)驗(yàn)的形式更加靈活?？稍谌魏螘r(shí)間段進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，且不需要一定到實(shí)驗(yàn)室來(lái)做實(shí)驗(yàn)。教師以答疑的方式指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。因?qū)嶒?yàn)的內(nèi)容與前幾屆無(wú)關(guān)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情和創(chuàng)新熱情很高。

3.建立不同種類、不同級(jí)別的實(shí)驗(yàn)?zāi)K

針對(duì)不同課程，自助式的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ讲煌?。針?duì)“單片機(jī)設(shè)計(jì)系統(tǒng)”課程，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)題目進(jìn)行層次的劃分，分為高、中、低三個(gè)檔次。低檔為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，基本與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)接近，有部分的設(shè)計(jì)性。此部分的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性較少，多數(shù)按課程的原理即可實(shí)現(xiàn)。中等層次模塊，以“設(shè)計(jì)+創(chuàng)新”的模式，針對(duì)大部分學(xué)生。高層次模塊，主要以競(jìng)賽或創(chuàng)新項(xiàng)目為主題的設(shè)計(jì)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、考核方式的探索

考核方式采取多樣化的形式。針對(duì)高層次模塊，采取了“作品演示+答辯”的方式。中等層次考核采取了答辯方法，低等層次采取了結(jié)果演示。根據(jù)采取的層次不同，采用了不同權(quán)值的考核結(jié)果。此種考核方法，激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新能力，并能滿足大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新需求，也培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力和積極向上的精神。

五、結(jié)論

本文中的改革模式的探討，極大的鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也促使學(xué)生對(duì)課程的掌握更加牢固和透徹。本文中的方法，僅僅為一種模式的探討，需要在后期幾年的磨合中逐步完善實(shí)踐模式。