張愛(ài)容

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)的重點(diǎn)與途徑探索

張愛(ài)容

英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生能夠靈活的使用這門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行有效交流。大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果往往抱有較高的期待，迫切希望能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到日常交際中。但是，英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求，學(xué)生的跨文化交際能力普遍較低，這給大學(xué)生未來(lái)的就業(yè)和發(fā)展造成了一定的阻礙。本文將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)的現(xiàn)狀加以分析，并論述培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的具體路徑，以期全面提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的全面發(fā)展。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 跨文化 交際能力 培養(yǎng)

眾所周知，英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)言之一，在各行各業(yè)都有著十分廣泛的應(yīng)用，伴隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，英語(yǔ)的重要性也愈發(fā)彰顯出來(lái)，可以說(shuō)，學(xué)生英語(yǔ)水平的高低在一定程度上決定了他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而企業(yè)往往更加青睞于英語(yǔ)交際能力較強(qiáng)的學(xué)生，這就對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)沒(méi)有給予足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生在與他人交流時(shí)存在一些障礙，嚴(yán)重打消了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，不利于英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)效開(kāi)展。為了改變這一現(xiàn)狀，需要教師正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)跨文化教學(xué)的重要性，積極實(shí)行英語(yǔ)教學(xué)改革，將培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力作為主要目標(biāo)，為學(xué)生營(yíng)造更為廣闊的就業(yè)前景。

一、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)的現(xiàn)狀

一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果主要依賴(lài)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)大量高校學(xué)生的調(diào)查顯示，只有極少數(shù)的學(xué)生對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)比較滿(mǎn)意，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為雖然他們通過(guò)了英語(yǔ)四、六級(jí)考試，但是英語(yǔ)水平?jīng)]有得到明顯的提升，英語(yǔ)交流仍然非常困難，而且當(dāng)前使用的英語(yǔ)教材版本陳舊，教師采用的方法過(guò)于傳統(tǒng)，很少涉及西方文化方面的內(nèi)容，無(wú)益于跨文化交際能力的培養(yǎng)。近年來(lái)現(xiàn)代技術(shù)手段被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，使得學(xué)習(xí)資源越來(lái)越豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也愈發(fā)多樣，但是這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提升助益不大，高校為學(xué)生提供英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)較少，不能滿(mǎn)足學(xué)生的跨文化交際需求，學(xué)生通常只會(huì)運(yùn)用書(shū)本上的詞句，對(duì)于生活中的常見(jiàn)用語(yǔ)了解匱乏，既無(wú)法清晰的表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，又不能與外國(guó)友人談?wù)摕狳c(diǎn)話(huà)題。很多學(xué)生甚至產(chǎn)生了畏懼心理，不愿意接觸英語(yǔ)，害怕在英語(yǔ)課堂上發(fā)言，學(xué)生長(zhǎng)期處于緊張的狀態(tài)之下，不能與教師保持良好的溝通，因而錯(cuò)過(guò)了英語(yǔ)口語(yǔ)的鍛煉機(jī)會(huì)，大大制約了跨文化交際能力的形成和提升。

二、跨文化交際能力的內(nèi)涵

所謂跨文化交際能力即是指不同文化背景下的人們?cè)诮涣鲿r(shí)使用的知識(shí)和技巧，需要充分的了解和尊重西方文化，具備語(yǔ)言和交際能力，能夠?qū)⒄Z(yǔ)言、文化、交際三者巧妙的結(jié)合到一起，并加以適當(dāng)?shù)南胂蠛蛣?chuàng)新?？缥幕芰梢酝ㄟ^(guò)后天的教育和指導(dǎo)形成，在英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)、思維能力、交際能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造特定的語(yǔ)言環(huán)境，都有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。與此同時(shí)，跨文化交際能力還有著明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，即有效性、適宜性和滿(mǎn)意度。有效性是指在交流時(shí)雙方都能夠準(zhǔn)確明白對(duì)方觀點(diǎn)，很好的實(shí)現(xiàn)了交流的目的，達(dá)到了預(yù)期的效果；適宜性是指雙方的言談舉止要得當(dāng)，并遵從對(duì)方的風(fēng)俗習(xí)慣，不能出現(xiàn)不合時(shí)宜的舉動(dòng)；滿(mǎn)意度是最新添加的標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)跨文化交際要注重的不僅是個(gè)人的身份，還有集體的身份，唯有雙重身份都能得到認(rèn)可和肯定，交際雙方才能獲得較高的滿(mǎn)意度，跨文化交際的質(zhì)量也會(huì)得到良好的保證。

三、大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)階段，跨文化交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，這是新課改的要求，需要廣大教師嚴(yán)格遵守并執(zhí)行，這就意味著教師必須在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中增加跨文化元素，以便于讓學(xué)生清晰的把握中西文化的異同，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)和跨文化教學(xué)的融合滲透。但是新課改僅僅說(shuō)明了跨文化交際的重要性，卻沒(méi)有對(duì)具體的教學(xué)方案加以詳述，需要廣大英語(yǔ)教師自行探索和研究，大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)效果因而出現(xiàn)了明顯的差異。再加上高校的教學(xué)理念和人才培養(yǎng)計(jì)劃都有著較大的不同，不能完全照搬全抄其他高校的成功案例，需要教師結(jié)合本校實(shí)際情況和學(xué)生英語(yǔ)水平制定教學(xué)方案，無(wú)疑對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平提出了更為苛刻的要求。教師還應(yīng)意識(shí)到，跨文化研究與跨文化教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，跨文化教學(xué)應(yīng)在跨文化研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校的教學(xué)理念、資源以及學(xué)生的身心發(fā)展需求，確保教學(xué)方案具有科學(xué)性和針對(duì)性，能夠真正的起到培養(yǎng)和提高學(xué)生跨文化交際能力的目的，唯有如此大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)才能得以順利、高效的開(kāi)展。

具體而言，大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)的內(nèi)容為詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)，在教授這些內(nèi)容的過(guò)程中要融入社會(huì)文化因素，如生活用語(yǔ)、文明禮儀，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言和文化之間密不可分的關(guān)系，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)就會(huì)自然而然的聯(lián)想到文化內(nèi)涵，學(xué)生的跨文化意識(shí)也會(huì)油然而生?？缥幕浑H通常是在特定的語(yǔ)境中進(jìn)行的，空有理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生要想在規(guī)定的語(yǔ)境中完成跨文化交際任務(wù)，就必須要對(duì)不同語(yǔ)境中跨文化交際的對(duì)象、情境用語(yǔ)、交際策略了然于心，做好充分的準(zhǔn)備工作，那么在跨文化交際時(shí)將會(huì)更加的游刃有余。比如說(shuō)在醫(yī)學(xué)跨文化交際時(shí)，交際對(duì)象為醫(yī)務(wù)人員和患者，需要學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，明確醫(yī)務(wù)人員和患者雙方的需求，能夠始終從對(duì)方的角度出發(fā)思考問(wèn)題，盡可能的避免主觀臆斷造成的交流障礙。

實(shí)際上，大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)通常是針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言的，目的在于培養(yǎng)國(guó)際化人才，讓更多的人才能夠走出國(guó)門(mén)，為各行各業(yè)提供專(zhuān)業(yè)、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，以彰顯我國(guó)的實(shí)力，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。因此大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)還要與學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)及其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，以應(yīng)用型英語(yǔ)課程為主，讓學(xué)生能夠確切掌握并熟練運(yùn)用交際規(guī)則、行業(yè)規(guī)范、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，并為學(xué)生創(chuàng)建跨文化交際平臺(tái)，幫助學(xué)生不斷積累經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的跨文化交際能力。為了達(dá)成這一目標(biāo)，要在大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)內(nèi)容中加入歷史、地理、文學(xué)、科技等學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且在跨文化教學(xué)中不能忽略對(duì)本土文化的學(xué)習(xí)和傳播，若學(xué)生對(duì)本土文化不甚了解，他們將無(wú)法發(fā)現(xiàn)中西文化的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)發(fā)生思維的混淆，這對(duì)于跨文化交際是極為不利的；反之，若學(xué)生在中西文化研究方面具有較高的造詣，他們的腦海中就會(huì)形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，學(xué)習(xí)上也會(huì)取得事半功倍的效果，由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)內(nèi)容涵蓋范圍非常廣泛。

四、大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)途徑

如果將跨文化教學(xué)等同于大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)的全部?jī)?nèi)容，無(wú)疑過(guò)于簡(jiǎn)單化?？缥幕浑H能力由知識(shí)、動(dòng)機(jī)和技能三部分組成，要求交際者同時(shí)具備認(rèn)知、情感和行為層面的能力，是一個(gè)很高的目標(biāo)，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最主要是課堂教學(xué)和課外主題活動(dòng)兩種途徑。通過(guò)課堂授課實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力培養(yǎng)涉及培養(yǎng)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容和材料選擇、教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)估測(cè)試方式更新。把跨文化教學(xué)融入語(yǔ)言教學(xué)框架中，既要傳授語(yǔ)言知識(shí)，還要傳播語(yǔ)言背后文化規(guī)約、交際規(guī)范的隱性知識(shí)。教師要分析確定學(xué)生的起點(diǎn)水平，層級(jí)考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度和深淺，界定學(xué)生知識(shí)掌握的程度并作出具體要求。教學(xué)方法可以采用不同的形式，如傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)法中融入跨文化因素、文化表演、項(xiàng)目完成、文學(xué)作品分析、案例分析、影像音頻等不一而足，歸納為“文化學(xué)習(xí)、文化對(duì)比、文化探索和跨文化中介者定位”語(yǔ)言課堂上的四大文化教學(xué)活動(dòng)。在評(píng)估測(cè)試中要檢驗(yàn)學(xué)生在跨文化教學(xué)方面學(xué)會(huì)了什么，完成了什么，達(dá)到了什么標(biāo)準(zhǔn)。

課外主題活動(dòng)是大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)的另一種重要途徑，常采用課外第二課堂并結(jié)合國(guó)際合作培訓(xùn)項(xiàng)目的形式。蘇州大學(xué)在課外開(kāi)辦了由10個(gè)欄目組成的“SudaCEO”大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，建立了跨文化交際自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以中國(guó)地方文化英語(yǔ)導(dǎo)讀校級(jí)精品課程資源庫(kù)作為跨文化交際能力培訓(xùn)的資源后盾，組織開(kāi)展各類(lèi)英語(yǔ)競(jìng)賽賦予學(xué)生跨文化交際活動(dòng)的體驗(yàn)，將外籍專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)課堂，開(kāi)設(shè)文化專(zhuān)題系列講座，與學(xué)生進(jìn)行跨文化交際互動(dòng)。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)則鼓勵(lì)學(xué)生參加大型國(guó)際國(guó)內(nèi)活動(dòng)和會(huì)議，進(jìn)行真實(shí)跨文化交際。南京工程學(xué)院強(qiáng)化課后實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化網(wǎng)絡(luò)課程、撰寫(xiě)跨文化方面的小論文。山東大學(xué)與美國(guó)東卡羅萊納大學(xué)合作開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)視頻交互課程“了解世界”，學(xué)生可以通過(guò)與美國(guó)、瑞典、土耳其、俄羅斯等國(guó)大學(xué)連線，進(jìn)行歷史、文化講座和學(xué)生在線交流。社會(huì)和學(xué)校大環(huán)境的配合與支持是大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)必不可少的因素。

從上述實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，高校都能注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力、跨文化認(rèn)知能力、情感能力和行為能力，能從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念、培養(yǎng)方法和手段、教學(xué)環(huán)境著手跨文化交際能力培養(yǎng)。綜合以上研究和分析，現(xiàn)提出大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)的具體途徑如下：

(一)加強(qiáng)師資培訓(xùn)

教師在大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)中扮演著多重角色，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，還要啟發(fā)學(xué)生的思維，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐交流，當(dāng)前很多大學(xué)英語(yǔ)教師的跨文化交際意識(shí)薄弱，對(duì)學(xué)生的思想造成了錯(cuò)誤的引導(dǎo)，使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上遇到了更多的阻礙，嚴(yán)重削弱了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。鑒于教師在大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)中的重要地位，要想保證跨文化教學(xué)的實(shí)效性，首先就要提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行綜合、系統(tǒng)的培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的跨文化交際意識(shí)，確保教師能夠始終采用跨文化視角進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)，教師也要積極參考國(guó)內(nèi)外跨文化教學(xué)的著作資料，將其作為英語(yǔ)跨文化教學(xué)的重要參考，在跨文化意識(shí)的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以提高大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值。

(二)開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教材

教材是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要資料，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也需要以教材為參照，可以說(shuō)教材對(duì)于教學(xué)雙方來(lái)說(shuō)都有著十分重大的意義。目前大學(xué)英語(yǔ)教材存在著多個(gè)版本，這給高校提供了更多的選擇，而且教材形式也從傳統(tǒng)的紙質(zhì)版本向著網(wǎng)絡(luò)資源的方向拓展延伸，不少高校都采用了網(wǎng)絡(luò)授課的方式，打破了時(shí)間和空間的界限，受到了廣大學(xué)生的好評(píng)和青睞。為了進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，教師應(yīng)加強(qiáng)教材建設(shè)，汲取跨文化教育精髓，編撰適合于本校學(xué)生的跨文化交際教材，以突出地方文化特色，為大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)注入新的生機(jī)和活力。

(三)培養(yǎng)雙向跨文化意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)僅僅講授了歐美文化，很少涉及我國(guó)的傳統(tǒng)文化，導(dǎo)致學(xué)生一味的追求潮流思想，對(duì)本國(guó)文化興致缺缺，我國(guó)本土文化正面臨著巨大的生存危機(jī)，國(guó)家的發(fā)展也受到了極大的制約。近年來(lái)，我國(guó)在國(guó)際上的影響力越來(lái)越大，越來(lái)越多的國(guó)家認(rèn)識(shí)到了中國(guó)的強(qiáng)大，表達(dá)出對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的濃厚興趣，因此在英語(yǔ)跨文化教學(xué)中增加中國(guó)傳統(tǒng)文化的介紹，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感，有助于中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)光大。

(四)重視實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，唯有實(shí)踐出真知。大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)交流，讓學(xué)生將英語(yǔ)交流當(dāng)作一種平常的習(xí)慣，這需要大量的實(shí)踐練習(xí)才能使學(xué)生產(chǎn)生這一觀念，所以在跨文化教學(xué)中要大力開(kāi)展第二課堂，豐富學(xué)生的英語(yǔ)課堂形式，利用新媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建虛擬互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生直接與異國(guó)友人交流對(duì)話(huà)，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的跨文化交際水平必將得到大幅度的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

如今，社會(huì)對(duì)人才的質(zhì)量和數(shù)量需求在不斷提升，尤其對(duì)于復(fù)合型人才的需求已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)全新的高度，大學(xué)生要想在畢業(yè)后快速找到心儀的工作，不但要加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，更要提高自身的跨文化交際能力，能夠嫻熟的運(yùn)用英語(yǔ)用于工作和生活上的交流，爭(zhēng)取更為廣闊的發(fā)展平臺(tái)，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)時(shí)也會(huì)更具有優(yōu)勢(shì)。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，要擺脫傳統(tǒng)思想的桎梏，嘗試運(yùn)用新型的、先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)改革，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式加以改進(jìn)和優(yōu)化，致力于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，以滿(mǎn)足國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的基本需求，從而實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教育的長(zhǎng)效、健康發(fā)展。

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湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院)

張愛(ài)容，女，漢族，湖南婁底人，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。