◎張秀婷
翻轉(zhuǎn)課堂之課下自學(xué)
◎張秀婷
翻轉(zhuǎn)課堂全稱為“即刻翻轉(zhuǎn)——四步五環(huán)”教學(xué)模式。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方式,打造濮陽(yáng)市綠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)低年級(jí)“即刻翻轉(zhuǎn)——四步五環(huán)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該模式包括九個(gè)環(huán)節(jié)。
課前四步:課下自學(xué)——課上自學(xué)——微課助學(xué)——學(xué)案導(dǎo)學(xué);課中五環(huán):合作展示——探究拓展——鞏固練習(xí)——糾錯(cuò)提升——總結(jié)反思
課下自學(xué),綱要:自學(xué)教材,獨(dú)立思考文本中的問(wèn)題,自主解決“是什么”的問(wèn)題,掌握了解、識(shí)記的內(nèi)容,記錄需要合作探究的問(wèn)題。做好課下自學(xué),使得課堂問(wèn)題前置,是學(xué)習(xí)成功的開(kāi)始,也是翻轉(zhuǎn)課堂的重要保障。
“自學(xué)教材,獨(dú)立思考文本中的問(wèn)題”,對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生,在實(shí)行課下自學(xué)時(shí),應(yīng)該分解出“子目標(biāo)”,以降低高度和難度。
“自主解決‘是什么’的問(wèn)題,掌握了解識(shí)記的內(nèi)容,記錄寫(xiě)作探究的問(wèn)題”,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生可以分解為子目標(biāo)。
通過(guò)落實(shí)課下自學(xué)綱要分解成的子目標(biāo)要求,我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文低年級(jí)的課下自學(xué)存在以下問(wèn)題:
一是孩子的預(yù)習(xí)沒(méi)有積極性,不能主動(dòng)認(rèn)真地去對(duì)待。需要家長(zhǎng)過(guò)多的催促,并且預(yù)習(xí)效果不夠理想。
二是孩子預(yù)習(xí)程度深淺不統(tǒng)一,雖有預(yù)習(xí)要求,但往往會(huì)流于形式,有的小朋友的課下自學(xué)只停留在表面。
三是家長(zhǎng)監(jiān)督不力,有時(shí)會(huì)無(wú)從下手,沒(méi)有一定的方法指導(dǎo)孩子課下自學(xué),有時(shí)會(huì)感到有力無(wú)心。
針對(duì)以上幾種問(wèn)題,通過(guò)不斷地摸索和研討,我們發(fā)現(xiàn)有以下原因:
一是沒(méi)有相應(yīng)有力的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制,導(dǎo)致孩子的預(yù)習(xí)缺少相應(yīng)的動(dòng)力,因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力多源于老師對(duì)其成果的肯定。
二是沒(méi)有對(duì)孩子系統(tǒng)地進(jìn)行預(yù)習(xí)培訓(xùn),沒(méi)有形成可檢可測(cè)的預(yù)習(xí)要求。
三是老師沒(méi)有很好的和家長(zhǎng)進(jìn)行預(yù)習(xí)溝通,家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)有抓手可抓。
根據(jù)原因分析,我們采取了以下相應(yīng)策略:
一是根據(jù)預(yù)習(xí)要求建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制,好的評(píng)價(jià)機(jī)制是孩子學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。
二是給孩子上一節(jié)完整的預(yù)習(xí)指導(dǎo)課,并且給孩子提出可檢可測(cè)的要求,便于評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)行,并且制作了課時(shí)課下自學(xué)單。
三是和家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通,“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”,在預(yù)習(xí)單使用一周后,在家長(zhǎng)會(huì)上采取問(wèn)卷調(diào)查的形式,關(guān)注家長(zhǎng)的預(yù)習(xí)監(jiān)督及指導(dǎo)作用.
經(jīng)過(guò)實(shí)行一段的整改,我們形成了系統(tǒng)地課下自學(xué)流程,并根據(jù)學(xué)情制作了規(guī)范的課下自學(xué)單,也叫預(yù)習(xí)單,并且建立了相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。
預(yù)習(xí)單
以二年級(jí)語(yǔ)文為例,我們的問(wèn)題前置單分為以下幾步,一讀,二寫(xiě),三發(fā)問(wèn)。分別為以下形式的內(nèi)容:
(一)讀課文
大聲讀三遍課文,第一遍讀準(zhǔn)字音,圈出生字詞;第二遍讀通句子,讀不通的地方多讀兩遍,用“1、2、3……”給課文標(biāo)出自然段。;第三遍能流利讀完全文,用幾句話概括本文的內(nèi)容,用“?”標(biāo)出不理解的地方。
課文是生字詞出現(xiàn)的最好語(yǔ)境。每一遍的讀書(shū)都有不同層次的要求,分別是對(duì)生字,句子,文章要求的逐步提高,每一遍都有動(dòng)筆任務(wù),為的是讓孩子養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。
(二)給生字注音
在書(shū)上的“我會(huì)認(rèn)”注拼音,給下列詞語(yǔ)注拼音。
此環(huán)節(jié)是為了進(jìn)一步檢驗(yàn)孩子預(yù)習(xí)的情況,也是預(yù)習(xí)應(yīng)掌握的基本內(nèi)容,語(yǔ)言是文化的精髓,而認(rèn)字是中華文明最基本的傳承,所以加深字體的識(shí)字尤為重要,所以除了給書(shū)上的“我會(huì)認(rèn)”注音以外,還要進(jìn)一步以生字注音的形式考察孩子對(duì)生字的識(shí)記情況。
(三)我是小小發(fā)問(wèn)家
為了培養(yǎng)孩子的“自主、探究”精神,我給孩子設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié),根據(jù)課文內(nèi)容,給孩子一個(gè)角度,讓孩子根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況提出問(wèn)題,旨在開(kāi)發(fā)孩子的發(fā)散思維和質(zhì)疑能力,會(huì)提出問(wèn)題的學(xué)生才是好學(xué)生,預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)要敢于向?qū)W生的智力挑戰(zhàn),要體現(xiàn)層次性、開(kāi)放性。此環(huán)節(jié)是在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上發(fā)出的問(wèn)題,也是檢測(cè)孩子預(yù)習(xí)深淺的試金石。
(四)我要幫孩子(家長(zhǎng)監(jiān)督)
用親切的語(yǔ)言明確家長(zhǎng)的簡(jiǎn)單任務(wù),孩子的預(yù)習(xí)少不了家長(zhǎng)的監(jiān)督和指導(dǎo),低年級(jí)學(xué)生玩心不退,缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性,更缺乏預(yù)習(xí)的恒常性,因此家長(zhǎng)的監(jiān)督作用就顯得尤為重要。有了家長(zhǎng)的參與,學(xué)生的預(yù)習(xí)更趨于規(guī)范性和有效性,以上學(xué)生預(yù)習(xí)三項(xiàng)都會(huì)有家長(zhǎng)簽字并打分。
(五)建立一套評(píng)價(jià)機(jī)制
指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)工作的開(kāi)展,是教師教學(xué)工作中的重要組成部分,關(guān)注整體評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)的推動(dòng)作用分析、比較,不斷摸索切實(shí)有效的評(píng)價(jià)策略。由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)在晨讀時(shí)進(jìn)行檢查并打分,每項(xiàng)一分,此分?jǐn)?shù)會(huì)和孩子的班級(jí)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)直接掛鉤,也會(huì)和小組加分?jǐn)?shù)結(jié)合,利用了個(gè)別教育和集體教育相結(jié)合的原則,雙管齊下,給孩子足夠的動(dòng)力。
作者單位:濮陽(yáng)市綠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校 457000