形勢(shì)與政策課程教學(xué)改革之“三結(jié)合”模式創(chuàng)新研究

甘 璐

形勢(shì)與政策課程教學(xué)改革之“三結(jié)合”模式創(chuàng)新研究

甘 璐

大學(xué)生是我國(guó)重要的人力資源，是國(guó)家繁榮的支柱。只有加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思想政治教育，提高青年學(xué)生的思想意識(shí)，才能推動(dòng)我國(guó)科技強(qiáng)盛教育和人才興盛的全面實(shí)現(xiàn)，但當(dāng)代各大高校的形勢(shì)與政策課程在具體開(kāi)展的過(guò)程中面臨著各種各樣的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校形式與政策課程教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出問(wèn)題所在，采用教師、課堂和學(xué)生“三結(jié)合”的模式提出解決問(wèn)題的辦法，改革創(chuàng)新形勢(shì)與政策課程的教學(xué)策略，協(xié)助教師了解學(xué)生對(duì)該課程的需求，使教學(xué)內(nèi)容不斷充實(shí)，從而提高形勢(shì)與政策課程本身的吸引力，發(fā)揮形勢(shì)與政策課程對(duì)學(xué)生的實(shí)際作用。

形勢(shì)與政策課 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

馬克思主義理論是社會(huì)主義的理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)研究和宣傳馬克思主義理論的主要陣地是全國(guó)各大高校。在2016年12月召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記發(fā)表重要講話指出，我們的高校是黨領(lǐng)導(dǎo)下的高校，是中國(guó)特色社會(huì)主義高校。我國(guó)的重要青年人力資源是各大高校優(yōu)秀大學(xué)生，他們是中華民族繁榮昌盛的儲(chǔ)蓄力量，只有提升當(dāng)代大學(xué)生的政治素質(zhì)，提高大學(xué)生的思想覺(jué)悟，才能推動(dòng)我國(guó)全面實(shí)施和落實(shí)科教興國(guó)及人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，才能夠使青年大學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感和國(guó)家榮譽(yù)感。

在高校開(kāi)設(shè)形勢(shì)與政策課，不僅可以讓當(dāng)代大學(xué)生了解當(dāng)今的各種主流政策，而且可以引導(dǎo)他們關(guān)注國(guó)內(nèi)外時(shí)政熱點(diǎn)，增強(qiáng)自己的政治意識(shí)，提高政治敏感度，以正確的心態(tài)和視角關(guān)注政治事務(wù)。但是目前各種類型的問(wèn)題深深地困擾著各大高校形勢(shì)與政策課程的順利開(kāi)展開(kāi)展，針對(duì)這一現(xiàn)狀，我校針對(duì)形勢(shì)與政策課程教學(xué)情況進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，著重調(diào)查目前我校形式與政策課程教學(xué)中面臨的問(wèn)題種類，并總結(jié)了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的一些反饋信息。該次調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)有多名形勢(shì)與政策課程教師參與，并選取了在校生2016級(jí)和2015級(jí)已經(jīng)上過(guò)形勢(shì)與政策課程的學(xué)生為問(wèn)卷調(diào)查的發(fā)放對(duì)象，參與調(diào)查的大學(xué)生共1078人，本著環(huán)保的初衷，本次調(diào)查問(wèn)卷采用電子問(wèn)卷的方式填寫(xiě)和提交。據(jù)統(tǒng)計(jì)，本次發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷共計(jì)一千零七十八份，收回有效問(wèn)卷共計(jì)一千份，具體分析情況如下：第一，高校中形勢(shì)與政策課程教材不固定，頻繁更改，一部分高年級(jí)的學(xué)生甚至在上課之前連基本的教材都沒(méi)有，對(duì)于即將上的課沒(méi)有絲毫的準(zhǔn)備。第二，大學(xué)生認(rèn)為四個(gè)學(xué)期所學(xué)的形勢(shì)與政策課內(nèi)容有些重復(fù)和相似，沒(méi)有很新鮮的時(shí)政可以抓住他們的注意力。第三，大學(xué)生大都認(rèn)為形勢(shì)與政策課程很重要，但是該課程的設(shè)置課時(shí)非常短，而且每個(gè)學(xué)期只有四次課的次數(shù)，一共八個(gè)課時(shí)，學(xué)生剛開(kāi)始對(duì)課堂內(nèi)容感興趣了，這門(mén)課程已經(jīng)接近尾聲了。第四，形勢(shì)與政策課的學(xué)分過(guò)低，只有0.5學(xué)分，而且采用的是考查課的方式，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于學(xué)這門(mén)課的緊張程度就會(huì)大打折扣，因?yàn)樵趯W(xué)生的潛意識(shí)中，考查課一般都會(huì)順利通過(guò)，跟是否努力學(xué)習(xí)沒(méi)有直接的關(guān)系。第五，課堂內(nèi)容過(guò)于單一，如果采取專題設(shè)置教授的話，課堂內(nèi)容注定會(huì)過(guò)于集中和單一；如果采用多元化的授課內(nèi)容，兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間無(wú)法把重要的知識(shí)點(diǎn)講透徹，只能造成一種虎頭蛇尾的感覺(jué)。第六，每個(gè)授課班級(jí)的人數(shù)過(guò)多，大班授課的效果會(huì)很不理想，不同的班級(jí)融合融在一起，大家的熟悉度不夠，無(wú)法順利的開(kāi)展課堂討論。第七，形勢(shì)與政策課程的教師沒(méi)有專業(yè)化，沒(méi)有專門(mén)的形勢(shì)與政策課教師，絕大部分都是兼課教師附帶講授這門(mén)課程，沒(méi)有真正的專設(shè)專業(yè)教師來(lái)獨(dú)立授課。以上只是列舉出了一部分調(diào)查問(wèn)卷中整理出的形勢(shì)與政策課程教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，但同樣可以折射出當(dāng)前我國(guó)高校中普遍遇到的問(wèn)題。

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)的現(xiàn)狀和面臨的各種問(wèn)題，為了使這一門(mén)思想理論課進(jìn)一步提升授課質(zhì)量，進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。在形勢(shì)與政策教學(xué)中采用教師、課堂和學(xué)生“三結(jié)合”的模式進(jìn)行教學(xué)改革，可以大大提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

第一，學(xué)生與課堂相結(jié)合。青年大學(xué)生是形式與政策課程的主要聽(tīng)眾，他們是最直接的受教育對(duì)象。要明確大學(xué)生在課堂中的主體地位，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生對(duì)熟悉的課堂進(jìn)行主觀創(chuàng)造，選擇自己樂(lè)意接受的課堂形式，使學(xué)生和課堂密切相結(jié)合。讓學(xué)生真正的沉醉于課堂，不再僅僅是一個(gè)外圍的看客，而是以主人翁身份參與到課堂當(dāng)中。讓形式與政策課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)變得不在那么無(wú)趣和陌生，課堂不僅局限于理論課堂，更重要的是與實(shí)踐聯(lián)系在一起。學(xué)生真正參與課堂，不僅是要求認(rèn)真聽(tīng)講，擺脫對(duì)手機(jī)的依賴，更重要的是要求學(xué)生提高實(shí)際操作能力。比如需要講解政治性較強(qiáng)的全國(guó)人民代表大會(huì)專題時(shí)，可以提倡學(xué)生模仿實(shí)際的會(huì)議召開(kāi)場(chǎng)景進(jìn)行課堂現(xiàn)場(chǎng)的布置；比如講解杭州召開(kāi)的國(guó)際性會(huì)議G20專題時(shí)，學(xué)生可以組織在課下觀看“最憶是杭州”的文藝匯演，了解我國(guó)國(guó)力增強(qiáng)的同時(shí)感受我國(guó)文化軟實(shí)力的強(qiáng)盛；再比如講解特朗普當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)對(duì)中美外交關(guān)系的影響時(shí)，可以要求學(xué)生組織一次美國(guó)大選的具體演練，比較中美選舉制度的不同，等等。

第二，教師與課堂相結(jié)合。形勢(shì)與政策教師雖然目前絕大部分是兼課教師，但是教師的授課水平是毋庸置疑的。在備課的時(shí)候，授課教師要充分考慮到課堂教學(xué)的實(shí)際效果，不僅要結(jié)合教育部社會(huì)科學(xué)司每季度下發(fā)的形勢(shì)與政策教育教學(xué)要點(diǎn)，而且要結(jié)合當(dāng)前的時(shí)政熱點(diǎn)整合出當(dāng)下最受大學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容。我們國(guó)家的方針路線是基本穩(wěn)定的，所以高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)的核心內(nèi)容大致方向上不會(huì)有所變動(dòng)。但是國(guó)內(nèi)外形勢(shì)會(huì)有一些不確定因素，還會(huì)有突發(fā)事件，所以這就要求教師在確定穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，以基本理論為基礎(chǔ)，將一些熱點(diǎn)問(wèn)題加入其中，以此引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象，在大是大非面前做出正確的判斷。形勢(shì)與政策課程在教學(xué)內(nèi)容上具有一定的靈活靈活變動(dòng)的特性，這與一部分內(nèi)容的穩(wěn)定性相呼應(yīng)，這就要求教師必須從教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容上充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特征和思想觀念呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，注意個(gè)性化教學(xué)。此外教師還應(yīng)重視課堂的反饋，課下作業(yè)的布置和結(jié)課作業(yè)的布置可以結(jié)合已講專題，通過(guò)這些作業(yè)的上交情況和寫(xiě)作情況去了解學(xué)生實(shí)際思想情況，為下一次備課做經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。同時(shí)，形勢(shì)與政策教師也應(yīng)該注意學(xué)生年級(jí)層次不同對(duì)事物的認(rèn)知也不同，新生的理論水平較差，就要從如何樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀入手；對(duì)臨近畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以配合專職輔導(dǎo)員對(duì)這一群體進(jìn)行深層次的教育和引導(dǎo)。比如加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，帶領(lǐng)他們選取相關(guān)的就業(yè)政策進(jìn)行解讀，促進(jìn)畢業(yè)生的就業(yè)等等。用這些方式將課堂安排的繪聲繪色，再結(jié)合多媒體課件和多種新穎的方式，是課堂更加吸引學(xué)生的注意力，以此來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

第三，教師與學(xué)生相結(jié)合。因?yàn)樾蝿?shì)與政策課程性質(zhì)所致，課程的時(shí)間短，上課時(shí)間也相對(duì)較少，授課教師和聽(tīng)課學(xué)生只有短暫的接觸時(shí)間，所以大家在短時(shí)間里需要建立起彼此之間的信任。這就要求授課教師在課程開(kāi)始之前多授課班級(jí)有一定程度的了解，從學(xué)生的專職輔導(dǎo)員處去了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，把握該群體的特征，從教學(xué)內(nèi)容中抽取相應(yīng)的專題和知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。采取這種方式比課堂上泛泛而談更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性。另外教師還需要和學(xué)生拉近距離，走到學(xué)生當(dāng)中去，讓學(xué)生愿意自主參與到自己的課堂中來(lái)。在課后，教師還需要和學(xué)生增加聯(lián)系，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)課堂的反饋意見(jiàn)。形勢(shì)與政策教研室全體老師可以召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，每個(gè)學(xué)期課程結(jié)課之后由學(xué)生對(duì)該門(mén)課程提出反饋信息。好的教學(xué)方式可以繼續(xù)延續(xù)，需要改進(jìn)的地方可以很快得到修正，以便下學(xué)期課程的順利開(kāi)展。這樣一來(lái)，教研室可以節(jié)省課程總結(jié)的時(shí)間，并在最短的時(shí)間內(nèi)保證了學(xué)生反饋信息的真適合有效性。教師思想與學(xué)生思想相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性能進(jìn)一步被激發(fā)。這種結(jié)合的方式培養(yǎng)了青年學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)舉一反三的能力，使教育者與受教育者關(guān)系更加密切，配合更加默契。

形勢(shì)與政策課程是高校大學(xué)生思想政治教育必不可少的部分，要真正實(shí)現(xiàn)思想政治課樹(shù)人育人的目的，就必須對(duì)形勢(shì)與政策課程教學(xué)方式和方法進(jìn)行創(chuàng)新性改革。以教師、課堂、學(xué)生“三結(jié)合”的模式改革教學(xué)，不斷增加形式與政策的教學(xué)內(nèi)容，豐富其教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)課堂中教育者和受教育者的熱情和主觀主動(dòng)性，從而促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生的全方位發(fā)展，為社會(huì)主義事業(yè)做貢獻(xiàn)。

[1]盧保娣．高?！靶蝿?shì)政策”課程建設(shè)的問(wèn)題及消解途徑[J]．教育與職業(yè),2016(23)．

[2]康慧．“形勢(shì)政策”課程教學(xué)改革——如何提升課堂吸引力[J]．教學(xué)觀察,2016,5(3)．

[3]陳艷宇．“互聯(lián)網(wǎng)+”融入“形勢(shì)與政策”考試的初步探索[J]．重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(4)．

（作者單位：中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院）