淺談提高高職高專學生軟文寫作能力的方法

王一如

淺談提高高職高專學生軟文寫作能力的方法

王一如

作為高職市場營銷、電子商務專業(yè)的核心課程，熟練通過軟文的形式，利用微信、微博、論壇等社交話網(wǎng)絡進行推廣成為了市場營銷、電子商務專業(yè)的高職學生的必備技能之一。

高職學生 軟文 寫作能力

軟文是一種以文字為主，具有營銷目的的廣告形式，它是相對于傳統(tǒng)的硬性廣告而言的，軟文的突出特點就是一個“軟”字。企業(yè)策劃人員或者廣告策劃人員針對企業(yè)營銷的策略，對于公司的產(chǎn)品或服務通過寫一些技巧、實戰(zhàn)性的文章、吸引讀者的注意，在給讀者提供他們所需要的精神食糧的同時也深深地把企業(yè)的品牌、理念等烙在了讀者的心中，從而達到軟文營銷的效果。

一、高職學生在學習軟文寫作過程中遇到的困難

（一）文化基礎知識相對薄弱，學習興趣偏低

由于高職高專學生在初中、高中普遍基礎知識比較薄弱，尤其是寫作方面，有的學生甚至不能流暢完整地寫出命題作文。也因為文化基礎薄弱，許多學生已經(jīng)喪失了學習的興趣，大部分學生對于理論學習的興趣不大，對于需要長期付出才能獲得收獲的學習不能堅持。

（二）缺乏相應的社會經(jīng)驗與社會認知

由于軟文寫作是直接面向復雜的消費者群體的，需要大量的社會經(jīng)濟、社會文化現(xiàn)象方面的知識。而高職學生剛剛進入大學，尚未與社會接觸，社會經(jīng)驗也比較缺乏，且并未形成完整的專業(yè)意識，整體上難以做到軟文寫作的得心應手。

二、提高高職學生軟文寫作能力的方法

（一）用實訓＋理論替代傳統(tǒng)的理論教學

單純的理論知識的教學容易枯燥乏味，且學生無法直接參與，不利于調動學生的學習積極性、主動性。應當轉變課程模式，把軟文寫作教學由傳統(tǒng)理論教學轉化為項目制實訓教學，由老師教轉變?yōu)閷W生做，在做中學。可將學生按人數(shù)分小組運營微信公眾號，以學生生活中熟悉的產(chǎn)品入手，如飲料、食品、玩具、文具等為主題來進行軟文寫作和網(wǎng)絡營銷。通過點擊率和銷量的結果評比出優(yōu)勝小組，再由優(yōu)勝小組來進行經(jīng)驗的報告。讓學生選定感興趣的產(chǎn)品，以產(chǎn)品銷售為目標，每次寫出2-3種不同類型的軟文，此時可以使學生大膽創(chuàng)新，教師有針對性的點評、修改。由老師主導，學生負責，引導學生思考軟文中的什么因素引起你閱讀文章的興趣；思考什么因素激發(fā)你想去嘗試某種特定商品的欲望；思考為什么同是閱讀軟文，最后作為消費者的你選擇了A產(chǎn)品而不是B產(chǎn)品等等，再由學生自己做分析總結。并在不斷的重復練習中加深對所習得的理論知識的認知。

（二）授之以魚不如授之以漁

要想在一個學期的課程里快速提高學生到軟文寫作能力，只靠學生自己動手去寫肯定是不夠的，還需要培養(yǎng)學生主動獲取好的軟文寫作方法的習慣。因為市場在變，軟文寫作、網(wǎng)絡營銷的方法也在變，課程能教授的永遠只是其中的一部分內容。

每周課后布置學生作業(yè)，讓學生從微信、微博、知乎、貼吧等區(qū)域收集他們所看到的軟文實例，并對收集到的軟文實例資料按產(chǎn)品類型和推廣模式進行歸類，并分析出該篇軟文的優(yōu)缺點。把作業(yè)成果拿到下一周的課堂上由學生進行匯報講解。先期可以讓學生從朋友圈中收集美食、化妝品等常見軟文，隨著課程深入，教師可引導學生收集分析更為專業(yè)的如保健品、旅游產(chǎn)品等軟文營銷案例，感受不同類型軟文的異同，比如故事性軟文、恐嚇性軟文、經(jīng)驗分享類軟文等，這些軟文的寫作手法都不盡相同，需要學生自己在閱讀分析中領悟軟文寫作的真諦。

（三）加強學生互動與小組評比

教師主要負責選取具有代表性的軟文案例，比如博客軟文、論壇軟文、微信軟文、微博軟文等，針對其標題擬定、行文結構、層次推進等方面進行理論分析與講解。但通常學生對于此部分理論講解缺乏興趣，所以教師可以對學生進行分組，以小組討論為基礎，教師結合學生討論的結果分析軟文的標題和正文寫作技巧，從而時刻保持學生的參與度，吸引學生的注意力。最后用文章的點擊量和商品的銷售量作為軟文寫作的評比標準，能夠激發(fā)學生的好勝心和參與心。

（四）培養(yǎng)學生勤練筆的習慣

軟文寫作歸根到底是一種寫作。寫作能力的提高與大量的觀察與練習是分不開的，要做到能夠將軟文寫作信手拈來只靠課堂時間是遠遠不夠的。對于文化基礎薄弱、寫作水平較低的高職高專學生來說更是如此。熟能生巧，教師應該引導學生功在平時，為學生提供較多的其感興趣的寫作素材，鼓勵學生多閱讀、勤練筆。

三、注重軟文寫作的規(guī)范化培養(yǎng)

隨著商業(yè)社會的漸趨完善與信息技術的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)＋”的思維方式逐漸深入人心，新媒體也煥發(fā)出蓬勃的生機，成為現(xiàn)代人生活中不可或缺的部分，但隨之而來的是，由于某些急功近利的商業(yè)追求，軟文寫作方面也亂象叢生，有的甚至已經(jīng)觸犯了相關法律法規(guī)。教師需要在課程教學的過程中不斷強調軟文寫作的規(guī)范，為學生培養(yǎng)良好的職業(yè)道德習慣，規(guī)避法律風險。

四、結語

由于高職高專學生文化水平、社會閱歷等的限制，在軟文寫作能力的培養(yǎng)方面，教師應當采取教師引導、學生操作，在學中做、在做中學的方式，多閱讀、勤練筆，在完成具體的項目過程中達到學生軟文寫作能力的提升。同時，作為教師，應當指導學生注意相關法律法規(guī)，對其軟文寫作進行規(guī)范化培養(yǎng)。

[1]王永春．自媒體時代軟文的類型及敘事策略[J]．應用寫作,2016(09)．

[2]戎霞．微信公眾號軟文廣告?zhèn)鞑ッ缹W及法理審視[J]．青年記者,2017(02)．

（作者單位：廣東南華工商職業(yè)學院）