諸葛欣

就業(yè)導(dǎo)向下大學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)新策略

諸葛欣

就業(yè)導(dǎo)向下大學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)新具有重要意義，能促進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行、提高英語知識應(yīng)用技能、讓學(xué)生更好適應(yīng)就業(yè)市場需要。但目前教學(xué)存在不足，課程設(shè)置滯后于市場需要、教學(xué)模式比較單一、師資隊(duì)伍有待改進(jìn)、教學(xué)評價不合理。為彌補(bǔ)這些不足，需要采取完善措施：以就業(yè)市場需求為導(dǎo)向完善課程設(shè)置、強(qiáng)調(diào)“交際法”英語教學(xué)方式的應(yīng)用、探索靈活多樣的人才培養(yǎng)模式，并培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍、實(shí)施科學(xué)的教學(xué)評價方式。

就業(yè)導(dǎo)向 大學(xué)英語教學(xué) 改革創(chuàng)新策略 課程設(shè)置 教學(xué)方式

一、引言

大學(xué)英語教學(xué)不僅要豐富學(xué)生的詞匯，增加學(xué)生的英語知識積累，更為重要的是提高學(xué)生的知識應(yīng)用技能，讓學(xué)生更好適應(yīng)就業(yè)市場需要，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)競爭力。為促進(jìn)該目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，任課老師應(yīng)該注重改進(jìn)教學(xué)模式，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)方針，增進(jìn)課堂教學(xué)與學(xué)生將來工作的聯(lián)系。進(jìn)而讓學(xué)生更好學(xué)生英語知識，讓他們在工作崗位上作出業(yè)績，努力提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、就業(yè)導(dǎo)向下大學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)新的不足

雖然堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)方針對教學(xué)活動開展，提高學(xué)生的英語知識應(yīng)用技能和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。但不能忽視的是，一些任課老師的觀念沒有及時更新，課堂組織能力不強(qiáng)，課堂教學(xué)策略不當(dāng)，不利于提高學(xué)生的知識應(yīng)用技能和對就業(yè)市場的適應(yīng)性，存在的不足表現(xiàn)在以下方面。

（一）課程設(shè)置滯后于市場需要

調(diào)查顯示，目前在大學(xué)英語教學(xué)中，所采用的教材比較陳舊，沒有采用新穎的、實(shí)用性強(qiáng)的教材。導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)市場聯(lián)系不夠緊密，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。也難以激發(fā)課堂活力，制約學(xué)生知識應(yīng)用技能提高，對他們今后的工作也會產(chǎn)生不利影響。

（二）教學(xué)模式比較單一

一些任課老師的教學(xué)觀念陳舊，局限于對單詞、詞組、課文內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生通過聽課、做筆記的方式掌握英語知識。雖然這種教學(xué)模式具有一定合理性，但教學(xué)過程與就業(yè)市場的需求脫節(jié)，難以提高學(xué)生對就業(yè)市場的適應(yīng)性。[1]也不利于激發(fā)課堂活力，導(dǎo)致教學(xué)過程比較呆板和枯燥，難以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（三）師資隊(duì)伍有待改進(jìn)

為更好落實(shí)就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)方針，提高任課老師素質(zhì)是必要的，但目前大學(xué)英語任課老師的師資隊(duì)伍建設(shè)有待增強(qiáng)。例如，一些任課老師年齡偏大，教學(xué)觀念和教學(xué)方法陳舊，一些學(xué)校的教師隊(duì)伍呈年輕化趨勢，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。再加上“雙師型”教師數(shù)量較少，任課老師到企業(yè)進(jìn)行交流和訪問的機(jī)會較少，不利于提高任課老師的實(shí)踐技能和課堂教學(xué)效果，也制約學(xué)生就業(yè)競爭力提升。

（四）教學(xué)評價不盡合理。

雖然在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時，將平時成績與期末成績結(jié)合起來，但學(xué)生平時成績的記錄不詳細(xì)，沒有全面反映學(xué)生的課堂出勤、實(shí)踐教學(xué)活動參與情況、就業(yè)市場鍛煉情況、平時測試成績等。從而導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)工作難以與就業(yè)市場對接，制約學(xué)生知識應(yīng)用技能提高，因而有必要采取改進(jìn)和完善對策，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評價體系。

三、就業(yè)導(dǎo)向下大學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)新的策略

為彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，結(jié)合就業(yè)市場需要和人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以從以下幾個方面采取創(chuàng)新改革策略。

（一）以就業(yè)市場需求為導(dǎo)向完善課程設(shè)置

英語教材是為教學(xué)和人才培養(yǎng)服務(wù)的，為落實(shí)就業(yè)導(dǎo)向方針，讓學(xué)生適應(yīng)就業(yè)市場需求，英語教材內(nèi)容應(yīng)該具有職業(yè)性和實(shí)用性等特點(diǎn)。在大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，就業(yè)崗位更新快，越來越需要英語基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐技能高的綜合型人才。在這樣的背景下，應(yīng)該根據(jù)市場需求，完善大學(xué)英語課程設(shè)置，對現(xiàn)有的課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，并合理融入新的教學(xué)內(nèi)容。[2]必要時還可以開設(shè)講座，講授校本課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語最新的內(nèi)容，掌握新知識和新技能，提高學(xué)生綜合技能，更好適應(yīng)將來工作的需要。

（二）強(qiáng)調(diào)“交際法”英語教學(xué)方式的應(yīng)用

隨著社會發(fā)展和就業(yè)市場要求的提高，傳統(tǒng)的“語法-翻譯法”教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn)。學(xué)習(xí)一門語言僅僅掌握詞匯和語法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該提高語言應(yīng)用技能，在大學(xué)英語教學(xué)中注重“交際法”的應(yīng)用。語言的主要功能是交際，大學(xué)英語也不例外，“交際法”注重在特定語言環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的英語知識應(yīng)用技能，突出聽說能力的鍛煉和培養(yǎng)。因此，在就業(yè)導(dǎo)向的指引下，應(yīng)該注重“交際法”的應(yīng)用，注重結(jié)合學(xué)生將來工作需要，為他們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境。要重視情境教學(xué)法的應(yīng)用，讓他們在具體情境中鍛煉語言知識應(yīng)用技能，也為整個社會培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才，增強(qiáng)學(xué)生對就業(yè)市場的適應(yīng)性。

（三）探索靈活多樣的人才培養(yǎng)模式

著眼于學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識水平和就業(yè)市場需要，以提高學(xué)生英語知識應(yīng)用技能，增強(qiáng)他們對就業(yè)市場的適應(yīng)性為目標(biāo)，探索靈活多樣的人才培養(yǎng)模式。例如，采用校企合作模式，在課程設(shè)置時考慮企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)及用人計(jì)劃，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，編寫專門的教學(xué)計(jì)劃。語法、詞匯、英語文化課由學(xué)校開展教學(xué)活動，校外實(shí)習(xí)由企業(yè)負(fù)責(zé)。[3]并且學(xué)校和企業(yè)密切配合，共同研究教學(xué)和實(shí)習(xí)工作，培養(yǎng)所需要的專業(yè)人才。還可以采用分層教學(xué)模式，因材施教，根據(jù)不同層次的學(xué)生，提出不同的教學(xué)要求，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性和學(xué)生對就業(yè)市場的適應(yīng)性。

（四）培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍

落實(shí)就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)方針，提高英語教師隊(duì)伍素質(zhì)是必要的。目前，就業(yè)市場對高校畢業(yè)生基本提出了“有工作經(jīng)驗(yàn)”和“有相關(guān)職業(yè)證書”的要求。根據(jù)就業(yè)市場的這一要求，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書并重的方針，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向市場辦學(xué)，為大學(xué)英語教學(xué)配備“雙師型”教師隊(duì)伍。要注重“雙師型”教師的引進(jìn)和培養(yǎng)，他們既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和流利的英語口語表達(dá)能力，還具有職業(yè)崗位實(shí)際操作技能和經(jīng)驗(yàn)。[4]學(xué)校應(yīng)該選派英語教師到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，到高校繼續(xù)深造和進(jìn)修，并獲得職業(yè)資格證書，及時了解就業(yè)市場的變化和需求，然后調(diào)整并優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)方案。

（五）實(shí)施科學(xué)的教學(xué)評價方式

大學(xué)英語教學(xué)要為整個社會培養(yǎng)優(yōu)秀、合格的專業(yè)人才，因而要采用形成性評價方式，全面考察學(xué)生的基本情況。例如，可以采取以下評價方式：試卷考評測試、英語實(shí)踐能力模擬檢測、英語素質(zhì)指標(biāo)評價、實(shí)踐技能社會考察等。這些評價方法可以有選擇性的選用，也可以綜合使用。同時，為更好評價“就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)英語”教學(xué)方式所取得的效果，應(yīng)該注重對人才培養(yǎng)效果的跟蹤監(jiān)控。建立畢業(yè)生就業(yè)評價體系和離校跟蹤情況調(diào)查，通過問卷調(diào)查、在線調(diào)查、電話訪談等形式，多渠道、多維度了解學(xué)生的就業(yè)信息。從而全面、詳細(xì)、準(zhǔn)確掌握大學(xué)生的就業(yè)情況，對大學(xué)英語教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量有客觀的認(rèn)識。并以此為依據(jù)調(diào)整大學(xué)英語教學(xué)方案，推動就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)方針得到更好應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

四、結(jié)束語

總之，整個大學(xué)英語課堂教學(xué)中，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的方針，不僅可以推動教學(xué)活動順利進(jìn)行，還能提高學(xué)生的英語知識應(yīng)用技能，讓他們更好適應(yīng)就業(yè)市場需要。作為任課老師，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該堅(jiān)持該方針的指導(dǎo)作用，完善課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)方法。從而更好開展大學(xué)英語教學(xué)活動，提高學(xué)生的英語知識應(yīng)用技能和就業(yè)競爭力，讓他們更好適應(yīng)將來工作需要。

[1]王璐,李宇．以就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新模式研究[J]．理論觀察,2015(6):170～171．

[2]杜明甫．基于就業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新型大學(xué)英語教學(xué)模式探析[J]．河南財政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2015(3):69～71．

[3]姜春香．基于就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐與研究[J]．中國教育技術(shù)裝備,2016(21):119～120．

[4]李楠．基于就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高研究[J]．邢臺學(xué)院學(xué)報,2014(3):166～167．

（作者單位：麗水學(xué)院民族學(xué)院）

諸葛欣（1962-），男，麗水人，麗水學(xué)院民族學(xué)院，英語講師，研究方向：英語教育、英語文學(xué)。