郭 磊

轉(zhuǎn)述法在商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上的使用策略與效用研究

郭 磊

單純的語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得是不夠的，學(xué)習(xí)者應(yīng)該有機(jī)會(huì)使用語(yǔ)言。許多學(xué)生具有一定語(yǔ)言基礎(chǔ)，但在練習(xí)口語(yǔ)時(shí)因?yàn)閾?dān)心語(yǔ)法錯(cuò)誤而不敢開(kāi)口或是因?yàn)闆](méi)有話(huà)題不知如何開(kāi)口，導(dǎo)致口語(yǔ)總是不盡如人意。商務(wù)英語(yǔ)又具有一定的專(zhuān)業(yè)性，所以學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)感覺(jué)無(wú)料可談。轉(zhuǎn)述法可以說(shuō)是解決此問(wèn)題的最佳方法。通過(guò)運(yùn)用轉(zhuǎn)述法,學(xué)習(xí)者可以利用語(yǔ)言加工及思維轉(zhuǎn)化將文本中習(xí)得的語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)化為口頭上的語(yǔ)言，能夠增強(qiáng)口語(yǔ)課堂的活躍氣氛以及課堂互動(dòng),克服說(shuō)英語(yǔ)的焦慮和恐懼感,能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表達(dá)能力。轉(zhuǎn)述策略應(yīng)該獲得重視,進(jìn)而推廣到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中。

轉(zhuǎn)述法 聽(tīng)說(shuō) 策略

一、前言

目前國(guó)內(nèi)的許多大企業(yè)對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)人才的需求量很大，因此商務(wù)英語(yǔ)已經(jīng)成為各財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，對(duì)于經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)也是必修課程之一。那么，在課時(shí)相對(duì)有限的情況下如何向非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生輸入最大容量的商務(wù)知識(shí)，采用何種教學(xué)模式提高學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)能力也就成為了研究的熱點(diǎn)。

二、轉(zhuǎn)述法在口語(yǔ)教學(xué)中的研究現(xiàn)狀

關(guān)于第二外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究者們開(kāi)展了大量的實(shí)證研究。針對(duì)探討輸入與輸出在英語(yǔ)口語(yǔ)中所扮演的角色也進(jìn)行了一些研究。

胡偉華(2012)認(rèn)為，對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，進(jìn)行具有一定專(zhuān)業(yè)性且可以理解的語(yǔ)言材料的輸入和輸出，對(duì)其口語(yǔ)提高有深遠(yuǎn)的影響[1]。

孫艷和王大偉(2003)通過(guò)對(duì)比兩種教學(xué)方式發(fā)現(xiàn)，在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，輸入對(duì)口語(yǔ)發(fā)展的影響為第一性,輸出為第二性,非自然輸入運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)能夠獲得良好的效果[2]。

康義(2013)發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用模仿與復(fù)述等方法對(duì)于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、用詞的準(zhǔn)確性，以及表達(dá)的流利程度都有積極的影響[3]。

另外，鄒常勇(2010)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中采用了轉(zhuǎn)述法之后發(fā)現(xiàn)該方法可以幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)材料的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言[4]。

三、轉(zhuǎn)述法的益處

根據(jù)Swain的語(yǔ)言輸出理論，雖然可理解的語(yǔ)言輸入在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中具有重要的作用，但學(xué)習(xí)者還必須通過(guò)有意義的語(yǔ)言輸出才能達(dá)到對(duì)目的語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確和流利地運(yùn)用。轉(zhuǎn)述法建立了語(yǔ)言輸入與輸出之間的聯(lián)系，利用語(yǔ)言加工及思維轉(zhuǎn)化將文本中習(xí)得的語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)化為口頭上的語(yǔ)言，在轉(zhuǎn)述過(guò)程中學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)加入個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，將儲(chǔ)存在記憶中大量的只能被識(shí)別的“被動(dòng)詞匯”變成口語(yǔ)中能使用的“主動(dòng)詞匯”。

如：The company prohibits the distributions,sale,purchase,transfer,possession or use of illegal drugs in the workplace.The same restrictions apply to alcohol unless its use is expressly authorized.此類(lèi)較為專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)表達(dá)方式用轉(zhuǎn)述法就可以很容易的將句子表述為：

The distribution,sale,purchase,transfer,possession or use of illegal drugs are forbidden in the workplace,and alcohol is also not allowed unless its use is specifically approved.因?yàn)橛惺煜さ膯卧~及句子結(jié)構(gòu)．也就避免了學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)常犯語(yǔ)法錯(cuò)誤的毛病。

四、轉(zhuǎn)述法在口語(yǔ)教學(xué)中的使用原則與策略

(一)使用轉(zhuǎn)述法應(yīng)遵循的原則

1、摘錄關(guān)鍵詞與關(guān)鍵信息

語(yǔ)言研究中，有一個(gè)重要的心理學(xué)概念．即心理詞典(mental lexicon)。人類(lèi)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯會(huì)以類(lèi)似詞典的形式存在于人頭腦中，它存儲(chǔ)了大量包括寫(xiě)法，讀音以及詞義等各種信息在內(nèi)的詞條，心理按照使用頻率來(lái)組織，高頻詞排在前面，提取較容易；低頻詞則相反。在使用口語(yǔ)轉(zhuǎn)述法練習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程中，如果學(xué)生能記錄轉(zhuǎn)述內(nèi)容中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息，便能更好地激活心理詞典中所儲(chǔ)存的詞匯，并調(diào)出來(lái)加以使用，從而將更多的消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯。

2、用口語(yǔ)詞匯代替書(shū)面正式詞匯

英語(yǔ)邏輯性強(qiáng)，書(shū)面語(yǔ)中多使用較為正式，規(guī)范，文雅或帶有專(zhuān)業(yè)性的詞匯，俗稱(chēng)為“big words”。

例如，在對(duì)幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，我們可以結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)，對(duì)一些在日常生活中不好的習(xí)慣加以指出，并向幼兒解釋這些習(xí)慣在生活中可能帶來(lái)的影響等。之后，我們還要及時(shí)與幼兒一起，以相互約定的方式制定一些簡(jiǎn)單又便于實(shí)施的規(guī)則，讓幼兒對(duì)這些“約定”能夠有一個(gè)較為深入的體驗(yàn)。而為了避免幼兒自覺(jué)性薄弱所造成的忘記遵守這些規(guī)則，我們可以在班級(jí)中張貼圖片或可愛(ài)的藝術(shù)字體來(lái)達(dá)到對(duì)幼兒的一個(gè)警示或提醒的作用，讓幼兒在這種人性化的管理服務(wù)中，逐漸養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，使精細(xì)化管理在精確到幼兒這一主題時(shí)的價(jià)值得以充分體現(xiàn)。

如下句：Alibaba founder Jack Ma has for the first time called directly on China’s government to ramp up efforts to erase counterfeiting,blaming modest penalties and lax laws for the scourge of fakes.句中的call on,erase,ramp up,lax 和scourge都是學(xué)生不經(jīng)常使用的詞匯，如果換成使用頻率更高的口頭用語(yǔ)就會(huì)更容易理解，比如，F(xiàn)or the first time,Alibaba founder Jack Ma directly requested China’s government to strengthen(ramp up) efforts to get rid of (erase)counterfeiting,blaming that penalties are not enough(modest),and laws are not strict (lax) for the disaster (scourge)of fakes.

(二)轉(zhuǎn)述法教學(xué)策略

1、口語(yǔ)練習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略

為了激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的動(dòng)機(jī)．轉(zhuǎn)述法口語(yǔ)練習(xí)的設(shè)計(jì)必須滿(mǎn)足學(xué)生的交往需要。教師在布置口語(yǔ)轉(zhuǎn)述任務(wù)時(shí)要符合三個(gè)原則：一是符合學(xué)生生活的真實(shí)情境；二是能更有效地達(dá)成教學(xué)任務(wù)的情境：三是能夠進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的交流。

除了交往需要，高年級(jí)學(xué)生的求職需要也不容忽視，所以教師可以選擇開(kāi)放性的口語(yǔ)交際內(nèi)容來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生以激發(fā)他們進(jìn)行練習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2、口語(yǔ)轉(zhuǎn)述法的示范反饋策略

教學(xué)中我們應(yīng)將轉(zhuǎn)述法口語(yǔ)練習(xí)的過(guò)程和步驟詳盡地展現(xiàn)給學(xué)生。這樣學(xué)生在練習(xí)中會(huì)有所參考，而不至于漫無(wú)目的。

示范形式主要有以下幾種：

(1)教師示范：即由教師親自處理語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)并最終能在拓展的情境中圍繞目標(biāo)自行訓(xùn)練。

(2)學(xué)生示范：即找口語(yǔ)能力強(qiáng)，轉(zhuǎn)述法掌握較好的同學(xué)在班上進(jìn)行示范，在示范過(guò)程中師生可以進(jìn)行互相指正。

(3)多媒體或課件示范：即圍繞教學(xué)目標(biāo)和交際要求，利用視頻等媒介呈現(xiàn)一些語(yǔ)言轉(zhuǎn)述現(xiàn)象，如訪(fǎng)談，辯論等，增加學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)述的感性認(rèn)識(shí)，起到示范效果。

示范后學(xué)生必須迅速地進(jìn)行練習(xí)，及時(shí)反饋，從而更好的掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)口語(yǔ)。

五、學(xué)生對(duì)于轉(zhuǎn)述法的反饋

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的轉(zhuǎn)述法教學(xué)，筆者在期末在所教班級(jí)抽選不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行訪(fǎng)談。

(1)你認(rèn)為同其他方法相比，轉(zhuǎn)述法的優(yōu)點(diǎn)有哪些？

(2)對(duì)于將轉(zhuǎn)述法應(yīng)用到未來(lái)的口語(yǔ)課堂上，你有什么建議？

對(duì)于上述問(wèn)題學(xué)生都表述了自己的觀點(diǎn)，總體上，對(duì)轉(zhuǎn)述法是持歡迎態(tài)度的。下面將逐一匯總學(xué)生的談話(huà)內(nèi)容：

問(wèn)題一：對(duì)于轉(zhuǎn)述法的益處，學(xué)生的觀點(diǎn)主要集中在三個(gè)方面：首先，轉(zhuǎn)述法用到的語(yǔ)言材料為他們提供了表達(dá)觀點(diǎn)的素材，能夠激發(fā)表達(dá)興趣，避免無(wú)話(huà)可說(shuō)的尷尬；其次，轉(zhuǎn)述過(guò)程中可以幫助他們鞏固以前學(xué)過(guò)的許多與話(huà)題相關(guān)的表達(dá)，也能在他們找不到合適的語(yǔ)言表述觀點(diǎn)和情感時(shí)給予幫助；最后，轉(zhuǎn)述法還可以幫助提高寫(xiě)作能力，因?yàn)檗D(zhuǎn)述法對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的鞏固和積累有很大好處。除了這三點(diǎn)主要優(yōu)勢(shì)之外，部分同學(xué)還認(rèn)為轉(zhuǎn)述法在一定程度上緩解了他們說(shuō)英語(yǔ)時(shí)的焦慮感，并且使他們?cè)诟痰臅r(shí)間內(nèi)掌握并使用一些知識(shí)點(diǎn)。大部分學(xué)生在課下很少花時(shí)間練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。

問(wèn)題二：關(guān)于是否可將轉(zhuǎn)述法應(yīng)用于口語(yǔ)課堂，學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論。他們普遍希望轉(zhuǎn)述練習(xí)的形式可以多樣化，希望可以多利用真實(shí)的對(duì)話(huà)，原版語(yǔ)料以及電影等素材使得轉(zhuǎn)述內(nèi)容豐富多彩一些。

總而言之，接受訪(fǎng)談的學(xué)生對(duì)于在口語(yǔ)課上采用轉(zhuǎn)述法持積極支持態(tài)度，并且希望能夠補(bǔ)充更生動(dòng)有趣的轉(zhuǎn)述材料。

六、結(jié)語(yǔ)

作為語(yǔ)言輸出方式的一種,轉(zhuǎn)述便于操作,具有可行性。同時(shí),轉(zhuǎn)述也可以避免學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)的現(xiàn)象,可以創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)促使學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。通過(guò)不斷的轉(zhuǎn)述練習(xí),學(xué)生明顯感覺(jué)到自己的進(jìn)步,從而增強(qiáng)自信。在輸入輸出的過(guò)程中,學(xué)生能夠積極參與,克服焦慮情緒,增強(qiáng)了說(shuō)英語(yǔ)的自信心,也能夠提高他們的口語(yǔ)表達(dá)水平。研究發(fā)現(xiàn),轉(zhuǎn)述策略能夠增強(qiáng)口語(yǔ)課堂的活躍氣氛以及課堂互動(dòng),克服學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的焦慮和恐懼感,并能有效提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,轉(zhuǎn)述策略應(yīng)該被重視,可以推廣到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中。

[1]胡偉華,李娜.基于“輸入”“輸出”平衡理論的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得模式探索[J].外語(yǔ)教學(xué),2012(5).

[2]孫艷,王大偉.輸入與輸出對(duì)口語(yǔ)發(fā)展的影響—兩者教學(xué)效果的對(duì)照與研究[J].外語(yǔ)界,2003(3).

[3]康義.基于輸入輸出理論談模仿—復(fù)述美國(guó)之聲策略對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果[D].成都:西南財(cái)經(jīng)大學(xué),2013.

[4]鄒常勇.如何利用轉(zhuǎn)述法教授大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013(6).

遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院)

本文系遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2015年度校級(jí)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目——校級(jí)精品資源課建設(shè)項(xiàng)目“商務(wù)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作”(項(xiàng)目編號(hào)：2015XJZYK05)。

郭磊(1978-)，女，漢族，遼寧大連人，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，副教授，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。