李紅霞

高職英語(yǔ)PBL教學(xué)模式下學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

李紅霞

PBL教學(xué)模式是近年來(lái)興起的以問(wèn)題為導(dǎo)向,以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，旨在充分調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的理論,探究在教室環(huán)境下更有效地培養(yǎng)高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

高職英語(yǔ) PBL教學(xué)模式 自學(xué)能力 培養(yǎng)策略

面向高職院校的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是，面向二十一世紀(jì)，堅(jiān)持全面推進(jìn)素質(zhì)教育，使每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平都能在原有的基礎(chǔ)上獲得更大提高，為學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)，具備自主學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)。顯然，在未來(lái)的發(fā)展中，要使我們的學(xué)生具有競(jìng)爭(zhēng)能力和發(fā)展?jié)摿?，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,教育的任務(wù)必然要由使學(xué)生學(xué)到知識(shí)轉(zhuǎn)成培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此“高職英語(yǔ)教師需要解決知識(shí)的無(wú)限性和在校學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性這個(gè)矛盾，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”上升為“會(huì)學(xué)”。正所謂“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用不盡?！盵1]我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生終身獨(dú)立學(xué)習(xí)的技巧和能力，全力使他們能夠在未來(lái)社會(huì)成為可持續(xù)發(fā)展的人才。

一、PBL 教學(xué)模式概述

以學(xué)生為主體， 以問(wèn)題為中心的“ 基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”（PBL， Problem-Based Learning）（ 以下簡(jiǎn)稱PBL） 教學(xué)模式，是在教師的整體把握和指導(dǎo)下， 把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的“問(wèn)題” 情景中， 讓學(xué)生通過(guò)分析真實(shí)問(wèn)題， 來(lái)學(xué)習(xí)隱含于“問(wèn)題” 背后的科學(xué)知識(shí)， 形成解決問(wèn)題的技能， 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力[2]其根本目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性。PBL是由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 1969在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法，該模式的信條是“先問(wèn)題，后學(xué)習(xí)”PBL教學(xué)模式目標(biāo)要求學(xué)生在力所能及的前提下，要求學(xué)生解決一個(gè)與課程內(nèi)容/專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。在我國(guó)，隨著課程改革的深入，基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)理論在國(guó)內(nèi)得到廣泛關(guān)注，它被應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域研究及各學(xué)科的教學(xué)中，產(chǎn)生了諸多的研究成果。近年來(lái)，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在外語(yǔ)語(yǔ)言研究及教學(xué)中，也取得系列研究成果。

二 、高職英語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

高職院校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量近年來(lái)日益凸顯，原因是由多方面的。例如其師資因素，使用的教材、教學(xué)設(shè)備落后及其學(xué)生方面自身因素如學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí) 語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法上的準(zhǔn)備包括了解和制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇自學(xué)材料，以及如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)等方面還有所欠缺。但不可否認(rèn)，滯后的教學(xué)觀念和教學(xué)方法是導(dǎo)致大部分學(xué)生片面強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的重要性，忽視了自身的、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力低下。高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

隨著人才競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，對(duì)于人才的素質(zhì)要求也越來(lái)越高。阿布文.托夫勒曾提出:“未來(lái)的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人?！薄?信息化時(shí)代，每時(shí)每刻都有新的知識(shí)出現(xiàn)并要求人們掌握。任何一個(gè)人都不可能在學(xué)校里接受終身受用的教育。為了能夠在社會(huì)中有一立足之地，人們不但要積累大量的信息，更要不斷地自我發(fā)展與提高，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就要求人們具有可以獨(dú)立于教師和課堂之外的自主學(xué)習(xí)能力”[3]

四、PBL 教學(xué)模式下學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的策略

PBL教學(xué)法就是教師在上課之前提出問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題一般是沒有正確答案的，讓學(xué)生下去進(jìn)行文獻(xiàn)搜集，整理。課堂上給學(xué)生足夠多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論，充分讓學(xué)生的思想進(jìn)行相互碰撞。在學(xué)生有問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)該扮演指導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師不再使用填鴨式的教學(xué)方法，而是將課堂充分交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣與自信。高職英語(yǔ)教學(xué)已然成為高職教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力則是高職英語(yǔ)教學(xué)的中的重點(diǎn)內(nèi)容。然而“根據(jù)高職學(xué)生的總體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生可以從教師的正確引導(dǎo)下以及運(yùn)用各種方法和策略完成從依賴性學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的過(guò)渡”[4]

（1）著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)， 其學(xué)習(xí)積極性就會(huì)高漲，學(xué)習(xí)的效率也將會(huì)隨之提高，但由于我國(guó)的學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)接受填鴨式的教育，即單純的死記硬背，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得不牢，且對(duì)傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)形成了一定依賴性，學(xué)生缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力和積極性，因此學(xué)生也應(yīng)從自身出發(fā)，完成角色轉(zhuǎn)換，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

（2）我們?cè)诖罅μ岢珜W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位的同時(shí)，不能忽視了教師的主導(dǎo)地位。教師是“促進(jìn)”者，他的教學(xué)職責(zé)就是提供一種“促進(jìn)”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的服務(wù)，教師應(yīng)在教學(xué)中講述學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，滲透自主學(xué)習(xí)的策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)習(xí)者采用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以課堂為中心點(diǎn)，把自我學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要點(diǎn)貫穿其中，授之以 “漁” ；老師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，教師在日常的教學(xué)安排中可以適當(dāng)給學(xué)生提供一些時(shí)間，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的交流，從而提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。為學(xué)生創(chuàng)造更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，以達(dá)到事半功倍的效果。教師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，還要幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)與反思，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)不斷完善、不斷進(jìn)取的人。

（3）現(xiàn)階段大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)合作意識(shí)不強(qiáng)，很多的學(xué)生選擇獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，其結(jié)果是學(xué)習(xí)氛圍不濃烈，學(xué)習(xí)效率低下，而PBL教學(xué)法偏重小組合作學(xué)習(xí)。首先，它為學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也可以十分容易地獲得來(lái)自其他 同學(xué)和老師的信息。自主探究、合作交流學(xué)習(xí)，這是 PBL 教學(xué)的核心與重點(diǎn)環(huán)節(jié)。“在這一階段，各小組通過(guò)教師提供的文獻(xiàn)資料和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的各種資源，按照各自的任務(wù)查找信息、傳遞信息、加工信息、討論問(wèn)題、 實(shí)驗(yàn)探究并定時(shí)或不定時(shí)地進(jìn)行小組交流，最后小組成員將各自所找到的資料進(jìn)行加工整合，在小組討論時(shí)彼此分享和交流， 整合形成探究成果[5]”。

（4）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的有利環(huán)境。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境環(huán)境,給學(xué)習(xí)者提供了可以進(jìn)行自由探討和自主學(xué)習(xí)的新環(huán)境, 即利用網(wǎng)上資源和技術(shù)手段, 可創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的 “ 自然環(huán)境”, 使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更形象生動(dòng)，學(xué)生在此環(huán)境中可以利用各種工具和信息資源來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（5）俗話說(shuō)“活到老，學(xué)到老”，沒有一本萬(wàn)利的知識(shí)。未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，必將逐漸從知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向領(lǐng)悟潛質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人一生當(dāng)中長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，僅局限于學(xué)校里的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。正所謂“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”尤其在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，世界在飛速發(fā)展，知識(shí)更新的速度日益加快。人們應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的世界，就務(wù)必發(fā)奮做到活到老、學(xué)到老，要有終身領(lǐng)悟的態(tài)度。

五、結(jié)語(yǔ)

PBL 教學(xué)模式凸顯教師、 學(xué)生雙主體化，學(xué)生主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí)，它為學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，可以最大限度地激發(fā)學(xué)的思維活動(dòng) , 加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并促進(jìn) 知識(shí)的轉(zhuǎn)化 ,有利于培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和探究欲 ，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身獨(dú)立學(xué)習(xí)的技巧和能力。PBL教學(xué)模式下有助于促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革，培養(yǎng)社會(huì)需求的綜合能力強(qiáng)的英語(yǔ)復(fù)合型人才。

[1]張春征.淺談在高職英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2011(03):35~36.

[2]劉占蘭.改善在職幼兒園教師培訓(xùn)過(guò)程與方式的研究[J].幼兒教(教育科學(xué)版),2006(1):29~33.

[3]賈志穎.高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略[J].今日科苑,2009(20):221.

[4]林鈺娜.高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].科技信息,2009(17):188~252.

[5]趙德成,梁永正.培訓(xùn)需求分析：內(nèi)涵、模式與推進(jìn)[J].教師教育研究,2010(6):9~14.

（作者單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

本文系課題名稱：《基于互聯(lián)網(wǎng)+PBL教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究--以高職英語(yǔ)口語(yǔ) 為例》，課題編號(hào)：GZWYJXGG-154 ，課題來(lái)源：教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)課題。

李紅霞（1982-）,女，湖南婁底人，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)翻譯。