楊雨樺

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)寫作課策略探究

楊雨樺

隨著中國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，越來(lái)越多的外國(guó)友人主動(dòng)要求學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言，中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)市場(chǎng)逐漸擴(kuò)大。而在此之中，相對(duì)更為重要的則是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)寫作課堂的研究。因此，本文從對(duì)外漢語(yǔ)寫作課的教學(xué)目標(biāo)與難點(diǎn)出發(fā)，著重探究得出了三種不同的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)寫作課策略以供參考。

對(duì)外漢語(yǔ) 教學(xué)寫作 策略探究

一、前言

面對(duì)日益擴(kuò)大的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)市場(chǎng)，我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教育系統(tǒng)也得到了不斷地完善與發(fā)展。與此同時(shí)，我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界對(duì)于其寫作課程的設(shè)置教學(xué)也做出了一定的研究探討。希望以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)整體目標(biāo)為基礎(chǔ)，以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)原則為指導(dǎo)，形成積極高效的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)寫作教學(xué)策略。

二、對(duì)外漢語(yǔ)寫作課的教學(xué)目標(biāo)與難點(diǎn)

在對(duì)外漢語(yǔ)寫作教學(xué)初期，大部分對(duì)外漢語(yǔ)教師都將重點(diǎn)放在了傳統(tǒng)的母語(yǔ)寫作技巧教學(xué)方面，反而忽視了漢語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)慣，導(dǎo)致了初期的對(duì)外漢語(yǔ)寫作教學(xué)成果并不理想的狀態(tài)出現(xiàn)。因此，隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的不斷完善以及不斷發(fā)展成熟，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)者逐漸認(rèn)識(shí)到了寫作教學(xué)的訓(xùn)練原則所在。首先應(yīng)該從學(xué)習(xí)者自身的特殊語(yǔ)言習(xí)慣出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法運(yùn)用技巧訓(xùn)練，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)院在寫作方面形成系統(tǒng)的語(yǔ)言習(xí)慣，進(jìn)而逐漸提高學(xué)員在漢語(yǔ)寫作過(guò)程中對(duì)修辭手法、語(yǔ)言習(xí)慣的順利運(yùn)用?？偠灾?，對(duì)外漢語(yǔ)寫作課的教學(xué)目標(biāo)主要在于全面提高學(xué)院的漢語(yǔ)書面表達(dá)寫作能力，進(jìn)而提升學(xué)院學(xué)員整體的漢語(yǔ)運(yùn)用能力以及口語(yǔ)表達(dá)水平。

與此同時(shí)，對(duì)外漢語(yǔ)寫作教學(xué)目的不僅僅在于單純教授學(xué)員漢語(yǔ)寫作能力，其中還包含了漢字書寫、詞匯運(yùn)用以及語(yǔ)法理解、文體區(qū)別、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確使用等多方面的綜合系統(tǒng)。因此，對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教師而言，寫作教學(xué)對(duì)其具有更高的綜合教學(xué)要求。其中需要教師本身具有較高的教學(xué)水平外，更需要教師具有足夠的耐心，能夠準(zhǔn)確系統(tǒng)的對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練。

三、對(duì)外漢語(yǔ)寫作課堂教學(xué)策略

（一）“講—寫—評(píng)”教學(xué)策略

傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂主要采用以教師講授理論、學(xué)生課下練習(xí)、課堂作業(yè)評(píng)講為主要課堂形式。然而隨著教學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及社會(huì)要求的不斷更新，這種以“講、寫、評(píng)”為主要形式的教學(xué)策略需要進(jìn)一步的更新發(fā)展。以泰國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者為例，在泰國(guó)語(yǔ)言環(huán)境之中并沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這一書寫要求，這就對(duì)泰國(guó)漢語(yǔ)教師開展寫作教學(xué)提出了一定的要求，需要在實(shí)際教學(xué)中有所側(cè)重，教師可以增加寫作教學(xué)課程中對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)規(guī)范使用的課堂分量，強(qiáng)調(diào)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性引起學(xué)員的重視。也就是說(shuō)教師在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一定需要根據(jù)不同語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)生的不同語(yǔ)言習(xí)慣進(jìn)行適當(dāng)教學(xué)策略轉(zhuǎn)化，在傳統(tǒng)的“講、寫、評(píng)”教學(xué)策略中融入不同的特色教學(xué)側(cè)重點(diǎn)以擴(kuò)大教學(xué)效果以及影響面。而在寫作這一環(huán)節(jié)，除了基本作文寫作要求外，還可以將寫作運(yùn)用到日常生活中來(lái)，比如進(jìn)行中文故事編寫大賽等鼓勵(lì)學(xué)生真正參與到中文寫作訓(xùn)練中來(lái)，加強(qiáng)中文寫作的教學(xué)范圍。同時(shí)，教學(xué)更重要的是教師自身對(duì)于學(xué)生給予高度的重視，仔細(xì)批閱學(xué)生寫作訓(xùn)練內(nèi)容，及時(shí)總結(jié)評(píng)講學(xué)生作文中出現(xiàn)的詞匯運(yùn)用不當(dāng)、語(yǔ)法錯(cuò)誤等寫作錯(cuò)誤，并且強(qiáng)調(diào)作業(yè)重寫修改的重要性，在反復(fù)的訓(xùn)練中提高學(xué)生中文寫作能力。

（二）任務(wù)型寫作教學(xué)策略

目前為止，大部分對(duì)外漢語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程主要以“命題作文”、“看圖寫作”等刻板的形式性寫作任務(wù)。這樣枯燥的寫作訓(xùn)練方式很可能會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒，無(wú)法真正達(dá)到寫作訓(xùn)練的最終目的。因此，為了突出寫作其本身的內(nèi)在價(jià)值，同時(shí)也為了達(dá)成對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)外漢語(yǔ)教師在寫作課堂教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)寫作任務(wù)的趣味性以及時(shí)效性。除了傳統(tǒng)的命題作文形式外，還可以根據(jù)學(xué)員身份的不同，布置“時(shí)事討論”、“新聞研究”、“電影觀后感”、“故事新編”等多種形式的訓(xùn)練任務(wù)。提高學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)積極性以及日常交流能力。

（三）互動(dòng)反饋教學(xué)策略

中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)形式都是以教師為課堂主導(dǎo)，隨著時(shí)代的發(fā)展，這種形式不僅不利于中國(guó)課堂教學(xué)，更加不適用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)，所以應(yīng)該積極推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)寫作課的互動(dòng)性、反饋性。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目的在于交流，從一定程度上來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)寫作訓(xùn)練的目的也在于增強(qiáng)學(xué)生的交流能力。因此，傳統(tǒng)的教師講學(xué)形式不再適應(yīng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要求。就創(chuàng)新而言，對(duì)外漢語(yǔ)教師在寫作教育過(guò)程中可以適當(dāng)增加寫作經(jīng)驗(yàn)交流環(huán)節(jié)。中國(guó)有大量?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，可以通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的賞析引入學(xué)生的寫作興趣，并且在作品賞析過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)院對(duì)中文寫作要求、修辭技巧、情感表達(dá)等多方面的綜合理解。同時(shí)，還可以增加優(yōu)秀作文展示、作文寫作交流會(huì)等多種形式引起學(xué)生的寫作靈感。從而更深層次的增加學(xué)生的課堂參與度以及寫作水平的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

目前我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)甚好，出現(xiàn)更加多樣的教學(xué)原則與教學(xué)技巧與教學(xué)技巧，不僅能夠有效推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)寫作課的進(jìn)一步發(fā)展，更有利于不斷完善我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)，使其走向成熟。

[1]陸丹妮．對(duì)外漢語(yǔ)寫作課堂教學(xué)策略初探[J]．才智,2015(17)：258,260．

[2]宗世海．我國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)模式的歷史、現(xiàn)狀和改革方向[J]．華文教學(xué)與研究,2016(01)：18～39．

（作者單位：貴州銅仁學(xué)院）

楊雨樺（1970-），女，漢族，貴州銅仁人，本科，副教授，研究方向：外漢語(yǔ)教學(xué)。