王 佳

《法語語法》課程數(shù)字資源建設(shè)及在研討課中的運(yùn)用

王 佳

將與課程相關(guān)的數(shù)字資源運(yùn)用在《法語語法》研討課上，有助于提高研討課的課堂效率及教學(xué)質(zhì)量。本文重點(diǎn)探討《法語語法》課數(shù)字資源平臺(tái)的建設(shè)規(guī)劃，數(shù)字資源平臺(tái)與研討課的結(jié)合方式以及依托數(shù)字資源平臺(tái)的研討課授課策略。法語教師應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特色、課程要求以及學(xué)生水平制定出完整的適合該課程研討課的教學(xué)模式，并在實(shí)踐中不斷加以完善。

法語語法 數(shù)字資源 研討課

近年來，課程數(shù)字化資源建設(shè)與新教學(xué)手段相結(jié)合成為高校教學(xué)改革的重點(diǎn)。我校在課程數(shù)字化資源建設(shè)領(lǐng)域一直走在前列，其主干課的數(shù)字化資源建設(shè)率已經(jīng)達(dá)到百分之九十以上，法語教學(xué)中的數(shù)字資源覆蓋率目前已經(jīng)達(dá)到百分之百。數(shù)字資源的建設(shè)主要依托我校自主開發(fā)的Hstar云平臺(tái)系統(tǒng)，教師可以將課程有用的視聽資源放置在平臺(tái)上，可以通過平臺(tái)布置作業(yè)、批改作業(yè)，進(jìn)行平臺(tái)互動(dòng)、討論，還可以監(jiān)督學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于以學(xué)生學(xué)習(xí)和討論為主的研討課，資源平臺(tái)能起到很好的輔助作用。法語系的《法語語法》（1—4）分四個(gè)學(xué)期完成，教學(xué)大綱要求語法課程配備三分之一的研討課，傳統(tǒng)面授課與研討課的結(jié)合能獲得很好的教學(xué)效果，在知識(shí)點(diǎn)講解，語法規(guī)則總結(jié)，課堂練習(xí)為主的面授課之外，以學(xué)生學(xué)習(xí)與研討為主的研討課對(duì)于鞏固面授課所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力有重要意義。而借助數(shù)字資源平臺(tái)有針對(duì)性地規(guī)劃和設(shè)計(jì)語法類課程的研討課，將能夠極大地拓展外語教學(xué)的時(shí)間及空間維度，將對(duì)教學(xué)工作起到事半功倍的效果。

一、《法語語法》課程的數(shù)字資源建設(shè)目標(biāo)及規(guī)劃

數(shù)字資源的建設(shè)與完善首先要求教學(xué)單位在硬件和軟件上為教師教學(xué)提供穩(wěn)定、持續(xù)的設(shè)備支持和技術(shù)保障。在硬件設(shè)施上，我校配備了在國(guó)內(nèi)較為先進(jìn)的多媒體輔助教學(xué)手段，除了電腦、投影之外，還為系統(tǒng)增加了雙白板教學(xué)設(shè)備，既能在課堂上進(jìn)行各種多媒體資源展示，也可以實(shí)現(xiàn)實(shí)體課堂與網(wǎng)絡(luò)資源的無縫對(duì)接；軟件上，我校自助研發(fā)的Hstar平臺(tái)已投入使用多年，并根據(jù)使用教師與學(xué)生的反饋不斷地改進(jìn)與完善，如今已經(jīng)是國(guó)內(nèi)較為成熟的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)軟件。強(qiáng)大的硬件、軟件設(shè)備為課堂的數(shù)字化提供了有力的支持與保障，對(duì)于教學(xué)改革的推動(dòng)能起到立竿見影的效果。

學(xué)校在硬件與軟件的巨大投入是為了更為有效地推進(jìn)教學(xué)改革，學(xué)校的整體規(guī)劃是全校所有的主干課都建設(shè)數(shù)字資源平臺(tái)。對(duì)于法語系，在配合學(xué)校完成主干課課程資源建設(shè)的目標(biāo)外，鑒于外語教學(xué)的特殊性，將部分核心課程的數(shù)字資源平臺(tái)融入主干課所配備的研討課，讓學(xué)生能夠在多維空間中進(jìn)行研討、學(xué)習(xí)，通過對(duì)平臺(tái)及數(shù)字資源的有效運(yùn)用，達(dá)到聽、說、讀、寫能力全方位鍛煉的效果。

《法語語法》課程的側(cè)重點(diǎn)是語法，課堂的數(shù)字資源建設(shè)的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠在資源平臺(tái)上找到一切所需要的語法數(shù)字資源，能夠在平臺(tái)上完成課堂語法學(xué)習(xí)的總結(jié)，能夠通過平臺(tái)與教師或者其他同學(xué)進(jìn)行及時(shí)交流，能夠讓學(xué)生在未來的語言學(xué)習(xí)中獲得必要的支持。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，《法語語法》課程的資源建設(shè)需要進(jìn)行整體規(guī)劃：語法資源內(nèi)容既要體現(xiàn)由淺入深、逐級(jí)深入的語言學(xué)習(xí)特征，又要體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)分類匯總、語法系統(tǒng)脈絡(luò)清晰的特征。為此，數(shù)字資源建設(shè)要系統(tǒng)化、程序化，既要整體布局，又要分類考量，突出重點(diǎn)。以語法點(diǎn)“未完成過去時(shí)”為例，在第一次講到該語法點(diǎn)時(shí)，重點(diǎn)在其語法功能及與復(fù)合過去時(shí)的差異上，第二次講到該語法點(diǎn)，其重點(diǎn)在該時(shí)態(tài)如何與復(fù)合過去時(shí)搭配使用上，后面還會(huì)在“愈過去時(shí)”及“si”句型等語法點(diǎn)時(shí)對(duì)該時(shí)態(tài)的使用特征進(jìn)行延伸。該語法點(diǎn)貫穿本科前三個(gè)學(xué)期。在面授課堂的教學(xué)上，該語法點(diǎn)的學(xué)習(xí)是割裂開的，雖然在第二次、第三次提到時(shí)會(huì)對(duì)之前語法點(diǎn)進(jìn)行回顧，但對(duì)于學(xué)生而言，無法看到該語法點(diǎn)的全貌，也不便于學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性復(fù)習(xí)。數(shù)字資源建設(shè)過程中，對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，既要讓學(xué)生易于找到知識(shí)點(diǎn)小結(jié)，又要在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間建立橋梁，讓學(xué)生能夠通過鏈接，迅速實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，還應(yīng)該在平臺(tái)上建立一個(gè)專題板塊，讓學(xué)生能迅速找到不同知識(shí)點(diǎn)的比較與辨析。此外，還要為學(xué)生提供語法知識(shí)運(yùn)用的練習(xí)及案例，讓學(xué)生能夠時(shí)刻將理論與實(shí)踐相結(jié)合?？傊?，《法語語法》課程數(shù)字資源的建設(shè)要體現(xiàn)整體性、功能性、關(guān)聯(lián)性，要讓學(xué)生對(duì)資源平臺(tái)有親切感，在實(shí)現(xiàn)對(duì)語法知識(shí)點(diǎn)全面了解的同時(shí)，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力。

二、數(shù)字資源的建設(shè)及與研討課的結(jié)合

法語教學(xué)是外語教學(xué)的一個(gè)分支，但法語在國(guó)內(nèi)屬于小語種，法語學(xué)習(xí)受到環(huán)境等因素的客觀條件限制。對(duì)教師而言，法語教學(xué)資源的獲取渠道也較英語更窄。在面授課堂上，教師以課本為主，課件輔助的方式授課，課堂學(xué)習(xí)資源往往是教師自己借助語法書和既有資料完成。而對(duì)于基于互聯(lián)網(wǎng)的課程平臺(tái)資源，則需要教師尋找大量的與課程語法知識(shí)相關(guān)的，但又是課堂上學(xué)生沒有見過的資源?？陀^條件的限制使得該課程的資源獲取渠道只能以網(wǎng)站知識(shí)與外籍原版材料的拷貝為主。資源的相對(duì)缺乏要求教師更應(yīng)該有的放矢，有針對(duì)性地進(jìn)行數(shù)字資源建設(shè)。我們認(rèn)為，對(duì)于課堂教授的具體語法知識(shí)點(diǎn)，只用給學(xué)生提供與課堂相關(guān)的課件及展示材料即可，而語法點(diǎn)的延伸學(xué)習(xí)及語法點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)則應(yīng)該借助與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的視聽材料，教師通過篩選，將合適的資源放置在資源平臺(tái)。對(duì)于數(shù)字資源，學(xué)生的重視程度差異很大，純粹依靠學(xué)生的平臺(tái)自學(xué)往往難以達(dá)到很好的效果。但如果將多媒體資源與研討課教學(xué)結(jié)合起來，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠讓學(xué)生提高資源學(xué)習(xí)的效率。

與研討課相結(jié)合的云平臺(tái)資源應(yīng)該至少分為三個(gè)板塊：①語法逐級(jí)動(dòng)態(tài)展示板塊。該板塊應(yīng)該能夠讓學(xué)生隨時(shí)隨地能夠?qū)φn上知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，該板塊應(yīng)該向?qū)W生展示面授課堂教師所使用的數(shù)字資源，并提供語法擴(kuò)展學(xué)習(xí)的補(bǔ)充資源。②語法知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)板塊。該板塊以語法點(diǎn)為中心，對(duì)所學(xué)習(xí)的語法知識(shí)歸類匯總，讓學(xué)生在板塊中能夠獲得全面的語法知識(shí)，通過鏈接、共享等手段，看到語法點(diǎn)的全貌。③以問題為導(dǎo)向的語法學(xué)習(xí)板塊。該板塊中應(yīng)該具備以語法點(diǎn)為基礎(chǔ)的問題設(shè)計(jì)、問題討論、問題解決方案歸納等環(huán)節(jié)。學(xué)生在面授課后針對(duì)教師在平臺(tái)上提出的要求，基于平臺(tái)資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論以及研討課的預(yù)習(xí)，并可以圍繞平臺(tái)上的問題與教師及同學(xué)進(jìn)行在線互動(dòng)。為了達(dá)到該板塊引導(dǎo)學(xué)生思考問題，解決問題的目的，教師可以精選一些與語法點(diǎn)相關(guān)的高質(zhì)量的視聽或文本資源，并給出導(dǎo)向性問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，數(shù)字資源的選擇和制作要解決好以下三個(gè)方面的問題：①材料的適應(yīng)性；②材料的知識(shí)容量；③材料的啟發(fā)性。在材料的適應(yīng)性方面，需要在研討課之前讓學(xué)生觀摩的數(shù)字資源應(yīng)該和語法點(diǎn)緊密銜接，其難度應(yīng)該與語法教材課文難度相適應(yīng)；材料的知識(shí)容量是教師要重點(diǎn)把控的環(huán)節(jié)，尤其是媒體資源，常常存在發(fā)散性強(qiáng)，邏輯性弱的問題，教師要控制材料的知識(shí)容量，以保證學(xué)生自學(xué)時(shí)不會(huì)因?yàn)橹R(shí)量過大而產(chǎn)生抵觸情緒；教師所選擇的數(shù)字資源應(yīng)該具備一定的啟發(fā)性，數(shù)字資源應(yīng)該具備引導(dǎo)學(xué)生思考的特征，為此，教師應(yīng)該為數(shù)字資源增加一些引導(dǎo)問題，讓學(xué)生在資源學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，并尋找解決辦法。

此外，數(shù)字平臺(tái)資源應(yīng)該及時(shí)更新。資源的更新既要跟隨時(shí)代發(fā)展，又要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和能力。語言也是隨著社會(huì)的變化而變化的，教師不能將數(shù)十年前的視聽資源放在平臺(tái)上，這會(huì)對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)，讓學(xué)生以為今天的法國(guó)人還是這樣說法語的，從而養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、依托數(shù)字資源平臺(tái)的研討課授課策略

我校法語語法課程以北外馬曉宏主編的《法語》為教材，以課后語法點(diǎn)為語法教學(xué)重點(diǎn)。以學(xué)期為例，一學(xué)期共64課時(shí)，面授課42學(xué)時(shí)，研討課22學(xué)時(shí)。一般一學(xué)期的語法點(diǎn)在16個(gè)左右，除去單元總結(jié)課，基本上每?jī)蓪W(xué)時(shí)研討課重點(diǎn)消化吸收兩個(gè)相關(guān)語法知識(shí)點(diǎn)，平均每個(gè)知識(shí)點(diǎn)允許一課時(shí)即45分鐘進(jìn)行研討式復(fù)習(xí)。語法點(diǎn)的講解與習(xí)題講解均放在面授學(xué)時(shí)中，因此研討課的內(nèi)容主要是對(duì)所學(xué)語法知識(shí)點(diǎn)的鞏固、消化，以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的延伸學(xué)習(xí)。外語課堂一般能保證小班授課，班級(jí)人數(shù)為25-28人，可以將小組劃分以每小組4人，每班6-7個(gè)小組。學(xué)生的分組過程教師應(yīng)該參與，根據(jù)學(xué)生成績(jī)，將不同水平的學(xué)生分散到不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間能夠相互帶動(dòng)、共同學(xué)習(xí)。

依托數(shù)字資源平臺(tái)的研討課應(yīng)該充分利用資源平臺(tái)的空間和學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，通過教師的巧妙設(shè)計(jì)、合理安排把法語語法的學(xué)習(xí)置于復(fù)雜、有意義的問題情境中，讓學(xué)生以平臺(tái)資源為出發(fā)點(diǎn)，通過協(xié)作、互動(dòng)，以及團(tuán)隊(duì)合作既了解語法現(xiàn)象表面的問題，又把握語法背后的知識(shí)系統(tǒng)。為此，教師應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)氖谡n策略：

（一）課前問題設(shè)計(jì)

通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，借助線上資源完成教學(xué)問題的設(shè)計(jì)。我們給學(xué)生的問題應(yīng)該細(xì)化，讓學(xué)生對(duì)問題明確，保證學(xué)生的準(zhǔn)備工作具有針對(duì)性。我們以語法點(diǎn)“關(guān)系代詞”為例：對(duì)于關(guān)系代詞的復(fù)習(xí)，我們可以通過給出視頻或音頻的數(shù)字資源引出三個(gè)不同的關(guān)系背景：家庭成員間，同事員工間，好友聚會(huì)時(shí)。教師將引導(dǎo)問題“盡可能多地找出某個(gè)關(guān)系代詞可能出現(xiàn)的位置（主語后面？動(dòng)詞后面？直接賓語后面？補(bǔ)語后面？）?！狈旁谫Y源平臺(tái)的“關(guān)系代詞”的單元里。學(xué)生帶著問題進(jìn)行資源學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身興趣決定選擇其中一個(gè)內(nèi)容，并以此作為主題，組織小組情景對(duì)話（時(shí)長(zhǎng)控制在5分鐘內(nèi)），在對(duì)話中將所學(xué)過的關(guān)系代詞使用在句中盡可能不同的位置。然后將對(duì)話以文本、音頻或視頻形式上傳到平臺(tái)，提示其它小組對(duì)其進(jìn)行進(jìn)行觀摩，回答教師所預(yù)設(shè)的問題，并將問題答案提交到平臺(tái)討論區(qū)。在對(duì)話演示中，教師給出可能出現(xiàn)的樣句：①C’est Papa qui n’a pas travaillé hier. ②C’est mon professeur que je n’ai pas vu la semaine dernière.③Son ami ne vient pas à l’endroit où nous travaillons. 除了本單元學(xué)習(xí)語法點(diǎn)外，學(xué)生還應(yīng)該在對(duì)話中復(fù)習(xí)其它知識(shí)： 包括稱謂：père，directeur，ami等；動(dòng)詞變位：faire, mettre, conna?tre, plaire等；短語：se faire ami(s)，se mettre à等。（這些復(fù)習(xí)應(yīng)該由教師以引導(dǎo)的形式安插在研討課程之中，在應(yīng)該引發(fā)復(fù)習(xí)的時(shí)間點(diǎn)拋出問題，激發(fā)學(xué)生思考，共同復(fù)習(xí)。）教師還可以要求每個(gè)小組在所設(shè)計(jì)的對(duì)話中預(yù)埋1-2個(gè)語法錯(cuò)誤，并提前告知教師，讓課堂上其他小組在共同觀摩時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)。

（二）課前平臺(tái)討論

教師應(yīng)該在語法講授課的課堂結(jié)束前將研討課的主題告知學(xué)生，并讓學(xué)生將準(zhǔn)備過程中每個(gè)組員的分工情況反饋給教師，以避免某些小組成員不參與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。課前活動(dòng)的成果展示應(yīng)該置于資源平臺(tái)供其他組成員觀摩、學(xué)習(xí)、糾錯(cuò)。教師要組織學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行專題討論。例如關(guān)系代詞應(yīng)該放置的位置，每個(gè)小組可以根據(jù)活動(dòng)中的思考進(jìn)行總結(jié)，可以對(duì)其他小組的活動(dòng)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以在討論中提出問題，將問題以文本的形式在資源平臺(tái)上提交，留給其他小組思考，最終在研討課上共同解決。

（三）課上互動(dòng)交流

研討課為學(xué)生提供的是面對(duì)面交流，通過討論解決課堂以外留下的問題的機(jī)會(huì)。學(xué)生在研討課前基于教師給出的問題所做的小組活動(dòng)以及在線上相互觀摩學(xué)習(xí)后，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也會(huì)因此產(chǎn)生更多的新問題。研討課應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自覺地進(jìn)行發(fā)言、討論、學(xué)習(xí)、總結(jié)。教師可以要求每個(gè)小組在研討課開始時(shí)，對(duì)課前討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并指出其他小組中存在的問題。教師嚴(yán)格控制每個(gè)小組的發(fā)言時(shí)間。發(fā)言完成后，教師進(jìn)行小結(jié)，然后對(duì)各小組在平臺(tái)所上傳的課前討論進(jìn)行問題匯總。教師不急于給出這些問題的答案，而是給出提示，將問題拋給各小組，讓學(xué)生根據(jù)教師的提示總結(jié)，最后以小組為單位提交討論結(jié)果，教師做最后總結(jié)。

（四）線上評(píng)估與課堂評(píng)估

教師評(píng)估的嚴(yán)肅性非常重要。對(duì)于有平臺(tái)依托的研討課，教師的評(píng)估要準(zhǔn)確、客觀。教師可以在線上反復(fù)觀看學(xué)生上傳的小組活動(dòng)，在不受干擾的環(huán)境下，認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?duì)其給出評(píng)價(jià)。教師的評(píng)估應(yīng)該綜合以下幾個(gè)問題：①發(fā)言稿的錯(cuò)誤率；②學(xué)生課堂展示或小組活動(dòng)的質(zhì)量；③發(fā)言中的語音、語調(diào)的準(zhǔn)確性。

線上評(píng)估應(yīng)該是對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)討論的平臺(tái)數(shù)據(jù)記錄與對(duì)平臺(tái)發(fā)言、討論的教師評(píng)價(jià)相綜合的結(jié)果。目前的教學(xué)云平臺(tái)功能可以反饋學(xué)生在線時(shí)間，參與討論的發(fā)帖數(shù)等信息，具有客觀性，這些數(shù)據(jù)可以作為綜合成績(jī)的一部分。而對(duì)于學(xué)生的線上發(fā)言，教師可以用文件的形式進(jìn)行綜合批改，并給出評(píng)分。

各項(xiàng)評(píng)估的反饋一定要及時(shí)，讓學(xué)生在第一時(shí)間了解自己前一階段的學(xué)習(xí)狀況，這有助于學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地面對(duì)后面的課程。

四、結(jié)語

基于數(shù)字資源的研討課改變了傳統(tǒng)課堂模式。平臺(tái)數(shù)字資源可以在課外引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生為解決資源平臺(tái)所留下的問題需要查閱課外資料，歸納、整理所學(xué)的知識(shí)與技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神；數(shù)字資源的使用也改變了外語課堂上“我講你聽，我做你看”、“預(yù)習(xí)-聽課-復(fù)習(xí)-考試”的機(jī)械教學(xué)方法，讓原來孤立的知識(shí)碎片結(jié)合成整體知識(shí)鏈，觸類旁通，突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念，研討課上，教師不再是唯一的知識(shí)庫，而是知識(shí)體系建立的促進(jìn)者、信息的咨詢者。

當(dāng)然，要建設(shè)一個(gè)適合開展研討課的數(shù)字資源平臺(tái)并不簡(jiǎn)單，還有很多準(zhǔn)備工作需要做好：從導(dǎo)向性資源的設(shè)計(jì)，到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料準(zhǔn)備，從讓學(xué)生自選問題，到組織小組討論、從監(jiān)督學(xué)生積極參與，到與團(tuán)隊(duì)共同分享、交流，最后引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生總結(jié)給出點(diǎn)評(píng)。這樣的教學(xué)模式要求教師和學(xué)生花更多的時(shí)間在前期準(zhǔn)備工作上。由于中國(guó)的學(xué)生長(zhǎng)期接受“填鴨式”教育，對(duì)傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的積極性和能力，部分學(xué)生只滿足于獲取好的分?jǐn)?shù)，可能會(huì)對(duì)研討課產(chǎn)生一定的抵觸情緒。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，從自身出發(fā)，完成角色轉(zhuǎn)換，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

另一方面，基于數(shù)字資源平臺(tái)的研討課對(duì)外語教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求，教師不但應(yīng)該對(duì)專業(yè)知識(shí)十分熟練，還應(yīng)當(dāng)掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并要具備提出合理問題并解決問題的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力。“資源的優(yōu)選優(yōu)用關(guān)鍵在于提高信息素養(yǎng)。在信息交叉滲透、技術(shù)高度發(fā)展的社會(huì)中，外語教師不但應(yīng)具備迅速地獲取信息和篩選信息的能力，而且也應(yīng)具有創(chuàng)造性地加工和處理信息的能力，并且能將這種能力運(yùn)用到教學(xué)中去，提高教學(xué)效果。”2教師不要苛求所提出問題獲得規(guī)范性的答案，應(yīng)該保持問題解答的開放性，讓學(xué)生敢表達(dá)、敢犯錯(cuò)、敢質(zhì)疑。研討課上，學(xué)生應(yīng)該通過問題答案的交流與分享來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與吸收，教師起到合理引導(dǎo)的作用即可。因此，教師還應(yīng)該具備良好的組織管理能力，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、控制課堂節(jié)奏。總之，數(shù)字資源平臺(tái)為研討課提供了強(qiáng)大的硬件支持，任課教師應(yīng)該通過教學(xué)中的反復(fù)實(shí)踐，不斷總結(jié)、改進(jìn)，最終形成一套適合該課程教學(xué)的完善的教學(xué)模式。

[1]孫燕君,盧曉東.小班研討課教學(xué):本科精英教育的核心元素——以北京大學(xué)為例[J].中國(guó)大學(xué)教育,2012(8).

[2]徐立樂.網(wǎng)絡(luò)資源在外語教學(xué)中的優(yōu)選優(yōu)用[J].山東外語教學(xué),2010(4).

[3]許正芳.基于網(wǎng)絡(luò)的英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2010(1).

[4]孫瑜.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(PBL)在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語教學(xué)與研究,2008(28).

（作者單位：華中師范大學(xué)外語學(xué)院）

本文系2015年校級(jí)教學(xué)項(xiàng)目《<法語語法>輔導(dǎo)課授課策略研究》資助。

王佳(1981-），男，湖北武漢人，博士，華中師范大學(xué)外語學(xué)院法語系，副教授，研究方向：法國(guó)文學(xué)、翻譯學(xué)、外語教學(xué)。