沈陽(yáng)

從“教”的文學(xué)下看幼兒文學(xué)的認(rèn)知性

沈陽(yáng)

幼兒的認(rèn)知活動(dòng)特點(diǎn)決定其認(rèn)知性，這是幼兒文學(xué)的一個(gè)重要特征。幼兒文學(xué)認(rèn)知教育的內(nèi)容具體包括語(yǔ)言認(rèn)知、符號(hào)認(rèn)知以及名稱、概念認(rèn)知等等，所以，在創(chuàng)作、鑒賞乃至選擇幼兒文學(xué)的過(guò)程中有必要合理處理幼兒文學(xué)教育性與文學(xué)性之間的關(guān)系。

前言

認(rèn)知性屬于幼兒文學(xué)的一大主要特征，該特征與其他特征有著巨大的區(qū)別，幼兒文學(xué)并非純粹的審美文學(xué)，而是一種基于教學(xué)的文學(xué)。幼兒文學(xué)教育，有必要借助適合于幼兒的文字讀物及閱讀圖像等，幫助幼兒更好地認(rèn)知文學(xué)，感受文學(xué)。

一、幼兒認(rèn)知的表現(xiàn)特點(diǎn)

第一，幼兒的抽象思維、邏輯思維等較低，認(rèn)知主要以形象思維為基礎(chǔ)，容易認(rèn)識(shí)一些直觀的圖像、真實(shí)物體，但是對(duì)這些事物的概念缺乏推演能力及抽象邏輯，所以幼兒年齡越小，就更需依賴形象、具體的事物來(lái)提升認(rèn)知能力。第二，幼兒的認(rèn)知活動(dòng)大多以自己為中心，并且表現(xiàn)出泛靈思維，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是幼兒大多傾向于，把自身感覺(jué)、思維及意圖等添加到其他物體上，增加自己對(duì)其他物體的認(rèn)知。第三，幼兒的認(rèn)知主要為單一的線性理解與記憶，對(duì)于復(fù)雜事物并沒(méi)有認(rèn)知和把握能力，這就決定了幼兒的基礎(chǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。所以幼兒在初次接觸略復(fù)雜語(yǔ)言、或者語(yǔ)法時(shí)，則構(gòu)成一定的語(yǔ)言障礙。

二、幼兒的文學(xué)認(rèn)知教學(xué)特點(diǎn)

（一）語(yǔ)言認(rèn)知

幼兒在未開(kāi)始說(shuō)話時(shí)，父母發(fā)出的富有音樂(lè)感的嗓音以及朗讀故事時(shí)語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，均對(duì)幼兒產(chǎn)生潛在的語(yǔ)言培訓(xùn)。幼兒從學(xué)習(xí)語(yǔ)言開(kāi)始除了生活中常常聽(tīng)到的句子、詞匯外，其他大量語(yǔ)言認(rèn)知均是通過(guò)成人朗讀故事、唱兒歌等方式獲取，而這些詞句便成為他們語(yǔ)言發(fā)展所模仿的對(duì)象。父母閱讀幼兒文學(xué)作品，可以幫助其積累、擴(kuò)充詞匯、句式，然后通過(guò)反復(fù)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練不斷激活幼兒大腦皮層中語(yǔ)言的知覺(jué)脈沖，有助于提升幼兒理解語(yǔ)言的深度、廣度以及敏感度。

（二）幼兒對(duì)文學(xué)名稱及概念的認(rèn)知

幼兒文學(xué)教學(xué)任務(wù)重大，文學(xué)名稱及概念的認(rèn)知是指對(duì)幼兒傳遞事物名稱、基本概念，而這些內(nèi)容大部分來(lái)自民間童謠、兒歌等，主要包括日常生活中事物名稱，如風(fēng)雨雷電、日月星辰等；也包含了各種動(dòng)物、植物、節(jié)氣等基本知識(shí)。所以在兒歌創(chuàng)作中，可以圍繞這些特定的事物來(lái)設(shè)計(jì)，同時(shí)幼兒類文學(xué)作品也被用來(lái)向幼兒傳授基礎(chǔ)抽象概念等認(rèn)知，例如色彩、數(shù)字、空間、方向以及時(shí)間等。

（三）幼兒情緒、行為的認(rèn)知

如上所述，幼兒文學(xué)故事可以為孩子提供特殊角色扮演的平臺(tái)，在體驗(yàn)角色扮演的過(guò)程中，幼兒可獲取一些曾經(jīng)經(jīng)歷或?qū)?huì)接觸的行為、情緒。然而，隨著幼兒文學(xué)教育的發(fā)展，這些情緒認(rèn)知、行為認(rèn)知將不斷得到提升。例如日常生活中的害怕、生氣、挫敗等自我情緒；行為方式認(rèn)知包括了刷牙認(rèn)知、洗澡認(rèn)知等等。

三、幼兒文學(xué)文學(xué)性和教育性的關(guān)系

從廣義上來(lái)看任何一種文學(xué)作品均具有教育功能，但是幼兒文學(xué)認(rèn)知教學(xué)屬于其中唯一一種把教育及文學(xué)需求體現(xiàn)得同等重要的教學(xué)，甚至成為更重要的一種門類。從自身形態(tài)方面看，幼兒文學(xué)受到形式、題材、語(yǔ)言以及精神表現(xiàn)的制約，使文學(xué)追求受到限制。很多時(shí)候不得不得承認(rèn)，幼兒文學(xué)讀本的主要作用是將生活中某種認(rèn)知傳遞給幼兒，例如一些幼兒字母讀物、幼兒認(rèn)知概念書(shū)等。所以在感受、創(chuàng)作甚至是選擇、鑒賞幼兒文學(xué)的過(guò)程中，務(wù)必正確認(rèn)識(shí)、處理幼兒文學(xué)文學(xué)性與教育性之間的關(guān)系。

幼兒文學(xué)創(chuàng)作者，不但要熟悉幼兒生活內(nèi)容、身心特征以及情感方式，而且還需充分把握幼兒時(shí)期，廣泛而特殊的文學(xué)教育要求，將這些特點(diǎn)更好地融入到幼兒文學(xué)創(chuàng)作中，通過(guò)文學(xué)作品來(lái)促進(jìn)幼兒精神不斷成長(zhǎng)。此外，在進(jìn)行幼兒文學(xué)教育時(shí)，單純地考慮教育層面難以創(chuàng)作出優(yōu)秀的文學(xué)作品，這就好比聲韻整齊的教育類兒歌并非是一首真正的兒歌；相反地，創(chuàng)作者需憑借自身對(duì)優(yōu)于語(yǔ)言的聲韻組織以及情味表現(xiàn)方式的把握與理解，創(chuàng)作符合幼兒認(rèn)知特征，又富有文學(xué)性的作品來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目的。

幼兒園老師與父母均是幼兒的文學(xué)讀者，為他們挑選文學(xué)材料時(shí)應(yīng)當(dāng)先對(duì)幼兒文學(xué)教育性與文學(xué)性關(guān)系、特征有合理認(rèn)知。挑選幼兒文學(xué)時(shí)除了滿足有趣、好玩、幼兒喜歡等標(biāo)準(zhǔn)外，還需考慮幼兒的認(rèn)知教育，從而有意識(shí)地選擇能覆蓋幼兒各方面認(rèn)知教育的讀物。實(shí)現(xiàn)幼兒教育需求的同時(shí)，還應(yīng)具備能從色彩紛繁、數(shù)量龐大的幼兒文學(xué)讀物中，挑選真正體現(xiàn)幼兒文學(xué)教育作品的能力。

結(jié)語(yǔ)

近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)的部分幼兒文學(xué)創(chuàng)作，已經(jīng)從單純的教育性不斷向文學(xué)方面突破，使幼兒文學(xué)的認(rèn)知教育在無(wú)形中得以提升?？傊囵B(yǎng)幼兒的認(rèn)知，尤其是對(duì)文學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，需要充分了解、把握幼兒的認(rèn)知特征，同時(shí)掌握幼兒文學(xué)與幼兒教育兩者間的關(guān)系，通過(guò)選擇符合這種關(guān)系的作品，提升幼兒認(rèn)知能力。

作者單位：永城職業(yè)學(xué)院476600